论文部分内容阅读
[摘要]传统教学模式对于当前新课程改革要求而言，是无法满足学生需求的。面对新课程改革的新要求，教育的新趋势，必须要深入探讨建立一种全新的课堂教学模式：让学生在课堂上能够充分发挥自身积极性和主动性，提高教学效率，提升教学效果。从转变教师教学行为和改变学生学习方式入手，进行数学课堂教学革新，笔者根据辽宁省教育科学规划课题《农村初中数学活动课教学模式的实践研究》，提出数学课堂教学的“三展一探一达标”教学模式。
[关键词]情知教育；教学模式；三展一探一达标
一、“三展一探一达标”数学教学模式的意义
当前，农村学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的问题。其主要原因是：重知识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验。要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，提出新的有效的课堂教学模式。“三展一探一达标”数学教学模式有效地解决了教与学行为方式的转变，提高了农村数学课堂的教学质量。是一种全面提高学生主动性、社会性和创造性和谐发展的教学模式，对我们学生、课堂教学、教师有着重要的意义。
首先，“三展一探一达标”教学模式尊重学生的个体差异，使每一个学生都能认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，让学生在思想、自信心、个性、成绩等方面都能得到发展，进步，长期以来就能实现每一个学生都能全方面的发展。
其次，“三展一探一达标”教学模式使我们的课堂教学更加条理化，让每一个学生都参与到课堂教学中，使学生感到课堂是他们思维火花碰撞的课堂，教师只是他们学习的组织者、引导者、合作者，从而实现学生学得轻松，老师教得轻松，真正实现高效课堂。
最后，“三展一探一达标”教学模式促使教师深层次的挖掘教材，面向全体学生，将启发式和因材施教最优化的运用到教学中去。同时，还能有效地处理好讲授与学生自主学习的关系，倒逼学生独立思考、主动探索、合作交流。教师的专业素养不断提高。
二、“三展一探一达标”数学教学模式的重要性
在传统的数学教学模式中，教师是知识的传授者，是课堂的管理者，学生是知识的被动接受者，课堂以“填鸭式”为主，不但缺少学生们自我展示的环节，还缺少自主探究的环节，最重要的是缺少每课一测环节；而在“三展一探一达标”数学教学模式中，教师转变为学生的组织者、合作者、引导者；学生转变为自主学习，合作探究，并且有充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证，更加会学，乐学；课堂由传统的三大环节转变为五大环节，即（1）课前展示：4分钟左右；（2）目标展示：1～2分钟；（3）探究学习：20分钟左右；（4）汇报展示：15分钟左右；（5）达标检测：5分钟左右。
这样的课堂，完全解决了传统教学模式中所暴露出来的问题，真正实现了教与学行为转变。这样的教学模式，有效地解决了农村初中数学教学中的种种难题，极大地提高了学生学习数学的兴趣和教师教学的主动性，教学质量自然就提升了。
近年来，笔者在教学中一直坚持对“三展一探一达标”数学教学模式的运用，通过几年的教学实践，结果表明：教学成绩、巩固率、学生素质、社会满意度等方面均有大幅提高，学生在地区中考一、二模，中考及格率、平均分、高分段都在地区名列前茅。
三、开展“三展一探一达标”数学教学模式的措施
（一）课前展示
班级学生按次序申请担任课堂的主持人或展示人。主持人展示的内容由教师在课前进行指导和审核：首先结合教学内容和生活实际，精心设计简练优美的导言，充满激情，落落大方；接着按组设计解答问题，复习上节课内容或者是与本节新知相关的知识点链接，展示人以口答、实际举例或者是板书解答方式进行，体现数学知识应用过程；然后主持人点评每组展示的同学的解答情况并恰当加分，结束语要有感召力，激发学习愿望。主持人展示结束后，教师需对主持人、展示人问题解答情况进行评价，疑难之处还有必要的数学方法指导。
（二）目标展示
教师运用好小黑板或多媒体，提前写好本节课学习目标和重难点，本环节分两步：
1.教师设置情景导入新课；
2.紧扣教学目标展示本节课所要达成的知识目标、能力目标和情感教育目标。
目标使用2011年版数学课程标准中规定的两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”等。所呈现出的学习目标所有的行为动词要用它的同类词，比如“了解”要用“知道或初步认识”。
（三）探究学习
探究学习是“三展一探一达标”的核心环节，也是教学的中心环节。这个环节是学生按照本节课的学习目标，参考“导学案”进行自主、合作、探究学习。这时候大家会疑惑：探究学习的内容是新知学习环节，也是本节课的重难点，教师讲解都要花费很大精力，学生怎样自主、怎样合作、怎样探究呢？这就涉及到“导学案”的设计（不同课型侧重点有所不同，这里指的是学生探究部分的设计），如果把新知识作为整体让学生去探究，学生会感到无从下手，毫无头绪，只能去看教材，很被动地跟着教材走，这是缺乏独立思考的课堂。所以设计“导学案”时候要切实结合学生学情，特别是注重学生已有知识基础，把所要探究的新知识的难点适当分解，以提出问题串的方式呈现出来，细化到知识点，体现对数学知识的探究过程的经历与体验。这个环节分两个层次：
（1）学生自学。在有预习的课堂，学生根据“导学案”的提示，自主完成导学问题，解决问题接近目标。
（2）合作与探究学习。通过小组间合作研讨，组内两人或三人互帮互助，生教生，师导生，解决自学中没有明白的问题，合作还不能解决的问题，由组长予以讲解，掌控小组内部情况，这是通过导学案培养学生自主、探究、合作学习的能力。
（四）汇报展示
学生按组汇报学习成果，随机提问同号学生像教师一样板演、讲题，汇报自己在探究学习环节的收获，如果出现知识点的错误可以有学生随时纠正，如果展示的是新知识的运用或方法，出现错误怎么办呢？错题也精彩，学生解决不了的问题，特别是本节课的重难点知识方法的，这时候就需要教师抓住时机，面向全体，精讲指导。对于数学知识方法的活学活用或数学思考，老师可以在学生所讲问题过程中的适当节点提出“疑惑”，起到画龙点睛作用。将汇报结果纳入小组之间加分机制，这样可以促使学生在探究学习中认真、自觉、主动地学习。通过展示激发学生的学习热情，改变学习状态，改变了学生数学课堂不爱发言、不参与解决数学问题的现象。
（五）达标检测
每节课在离下课还有6分钟，有一次铃声提醒，提醒要进入检测环节了；这时，授课教师将达标检测小卷发放下去，学生作答，教师进行巡视，要求不可以进行交流，独立完成，上交。批改环节：客观题可以组内互换，教师出示答案，組内批改，报分同学汇总上报，若检测卷中有主观题，则由教师进行批改，发放后，由报分同学汇总本组得分上报。加分的原则是1号即组长加0.1，2号加0.2，以此类推，若每组四个人同时加分，则总分为1分；扣分也是如此。比如有一个小组的得分是0.7分，那么很有可能是C同学错了或者是A、B同学错了，这样，教师就可以迅速找到出现问题的同学，课间就可以及时进行辅导，再出一题，进行二次跟进，直到会为止。
总之，课改是漫长的，我们将知难而上，勇克时艰；课改是年轻的，我们探索的脚步永不停息；课改是永恒的，我们为实现学生的课堂梦想而孜孜以求。但对课改的追求就是在不完美中追求完美的过程。一路走来，我们时而眺望着课改的高地，边走边望，且行且思，一分一毫地接近我们心中的期许！笔者相信，“三展一探一达标”数学教学模式一定会在农村数学教学中生根发芽，也一定会极大地提高我们农村初中数学的教学质量，为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。
[关键词]情知教育；教学模式；三展一探一达标
一、“三展一探一达标”数学教学模式的意义
当前，农村学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的问题。其主要原因是：重知识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验。要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，提出新的有效的课堂教学模式。“三展一探一达标”数学教学模式有效地解决了教与学行为方式的转变，提高了农村数学课堂的教学质量。是一种全面提高学生主动性、社会性和创造性和谐发展的教学模式，对我们学生、课堂教学、教师有着重要的意义。
首先，“三展一探一达标”教学模式尊重学生的个体差异，使每一个学生都能认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，让学生在思想、自信心、个性、成绩等方面都能得到发展，进步，长期以来就能实现每一个学生都能全方面的发展。
其次，“三展一探一达标”教学模式使我们的课堂教学更加条理化，让每一个学生都参与到课堂教学中，使学生感到课堂是他们思维火花碰撞的课堂，教师只是他们学习的组织者、引导者、合作者，从而实现学生学得轻松，老师教得轻松，真正实现高效课堂。
最后，“三展一探一达标”教学模式促使教师深层次的挖掘教材，面向全体学生，将启发式和因材施教最优化的运用到教学中去。同时，还能有效地处理好讲授与学生自主学习的关系，倒逼学生独立思考、主动探索、合作交流。教师的专业素养不断提高。
二、“三展一探一达标”数学教学模式的重要性
在传统的数学教学模式中，教师是知识的传授者，是课堂的管理者，学生是知识的被动接受者，课堂以“填鸭式”为主，不但缺少学生们自我展示的环节，还缺少自主探究的环节，最重要的是缺少每课一测环节；而在“三展一探一达标”数学教学模式中，教师转变为学生的组织者、合作者、引导者；学生转变为自主学习，合作探究，并且有充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证，更加会学，乐学；课堂由传统的三大环节转变为五大环节，即（1）课前展示：4分钟左右；（2）目标展示：1～2分钟；（3）探究学习：20分钟左右；（4）汇报展示：15分钟左右；（5）达标检测：5分钟左右。
这样的课堂，完全解决了传统教学模式中所暴露出来的问题，真正实现了教与学行为转变。这样的教学模式，有效地解决了农村初中数学教学中的种种难题，极大地提高了学生学习数学的兴趣和教师教学的主动性，教学质量自然就提升了。
近年来，笔者在教学中一直坚持对“三展一探一达标”数学教学模式的运用，通过几年的教学实践，结果表明：教学成绩、巩固率、学生素质、社会满意度等方面均有大幅提高，学生在地区中考一、二模，中考及格率、平均分、高分段都在地区名列前茅。
三、开展“三展一探一达标”数学教学模式的措施
（一）课前展示
班级学生按次序申请担任课堂的主持人或展示人。主持人展示的内容由教师在课前进行指导和审核：首先结合教学内容和生活实际，精心设计简练优美的导言，充满激情，落落大方；接着按组设计解答问题，复习上节课内容或者是与本节新知相关的知识点链接，展示人以口答、实际举例或者是板书解答方式进行，体现数学知识应用过程；然后主持人点评每组展示的同学的解答情况并恰当加分，结束语要有感召力，激发学习愿望。主持人展示结束后，教师需对主持人、展示人问题解答情况进行评价，疑难之处还有必要的数学方法指导。
（二）目标展示
教师运用好小黑板或多媒体，提前写好本节课学习目标和重难点，本环节分两步：
1.教师设置情景导入新课；
2.紧扣教学目标展示本节课所要达成的知识目标、能力目标和情感教育目标。
目标使用2011年版数学课程标准中规定的两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”等。所呈现出的学习目标所有的行为动词要用它的同类词，比如“了解”要用“知道或初步认识”。
（三）探究学习
探究学习是“三展一探一达标”的核心环节，也是教学的中心环节。这个环节是学生按照本节课的学习目标，参考“导学案”进行自主、合作、探究学习。这时候大家会疑惑：探究学习的内容是新知学习环节，也是本节课的重难点，教师讲解都要花费很大精力，学生怎样自主、怎样合作、怎样探究呢？这就涉及到“导学案”的设计（不同课型侧重点有所不同，这里指的是学生探究部分的设计），如果把新知识作为整体让学生去探究，学生会感到无从下手，毫无头绪，只能去看教材，很被动地跟着教材走，这是缺乏独立思考的课堂。所以设计“导学案”时候要切实结合学生学情，特别是注重学生已有知识基础，把所要探究的新知识的难点适当分解，以提出问题串的方式呈现出来，细化到知识点，体现对数学知识的探究过程的经历与体验。这个环节分两个层次：
（1）学生自学。在有预习的课堂，学生根据“导学案”的提示，自主完成导学问题，解决问题接近目标。
（2）合作与探究学习。通过小组间合作研讨，组内两人或三人互帮互助，生教生，师导生，解决自学中没有明白的问题，合作还不能解决的问题，由组长予以讲解，掌控小组内部情况，这是通过导学案培养学生自主、探究、合作学习的能力。
（四）汇报展示
学生按组汇报学习成果，随机提问同号学生像教师一样板演、讲题，汇报自己在探究学习环节的收获，如果出现知识点的错误可以有学生随时纠正，如果展示的是新知识的运用或方法，出现错误怎么办呢？错题也精彩，学生解决不了的问题，特别是本节课的重难点知识方法的，这时候就需要教师抓住时机，面向全体，精讲指导。对于数学知识方法的活学活用或数学思考，老师可以在学生所讲问题过程中的适当节点提出“疑惑”，起到画龙点睛作用。将汇报结果纳入小组之间加分机制，这样可以促使学生在探究学习中认真、自觉、主动地学习。通过展示激发学生的学习热情，改变学习状态，改变了学生数学课堂不爱发言、不参与解决数学问题的现象。
（五）达标检测
每节课在离下课还有6分钟，有一次铃声提醒，提醒要进入检测环节了；这时，授课教师将达标检测小卷发放下去，学生作答，教师进行巡视，要求不可以进行交流，独立完成，上交。批改环节：客观题可以组内互换，教师出示答案，組内批改，报分同学汇总上报，若检测卷中有主观题，则由教师进行批改，发放后，由报分同学汇总本组得分上报。加分的原则是1号即组长加0.1，2号加0.2，以此类推，若每组四个人同时加分，则总分为1分；扣分也是如此。比如有一个小组的得分是0.7分，那么很有可能是C同学错了或者是A、B同学错了，这样，教师就可以迅速找到出现问题的同学，课间就可以及时进行辅导，再出一题，进行二次跟进，直到会为止。
总之，课改是漫长的，我们将知难而上，勇克时艰；课改是年轻的，我们探索的脚步永不停息；课改是永恒的，我们为实现学生的课堂梦想而孜孜以求。但对课改的追求就是在不完美中追求完美的过程。一路走来，我们时而眺望着课改的高地，边走边望，且行且思，一分一毫地接近我们心中的期许！笔者相信，“三展一探一达标”数学教学模式一定会在农村数学教学中生根发芽，也一定会极大地提高我们农村初中数学的教学质量，为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。