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摘要：古诗词教学中，教师更多的是注重对其中文字的分析，要求学生背诵古诗词，但却恰恰忽略了学生在古诗词学习中的感受和体验。在缺乏情感感知、背景理解和对其审美元素的欣赏的前提下开展的古诗词教学中，学生对古诗词的兴趣必然不高。因此，为了提升古诗词教学效果，教师可以通过如下措施展开教学。
关键词：初中语文;古诗词教学;古诗词
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-179
引言
初中语文教学担负着传承文化的重任，古诗词教学是重要的途径和手段，从古诗词教学的现状来看，实际教育效果并不乐观，存在着一定的误区，古诗词教学以解释翻译和死记硬背为主，主要是为应试服务，古诗词的美好意境和丰富的文化内涵被弱化，极大地影响了古诗词教学效果，不符合新课标要求。古诗词是语文教育的重中之重，蕴含着很高的文化价值，它是传统文化的核心组成部分，中华民族文化的瑰宝，学习古诗词有助于提高学生的文化素养，帮助学生了解璀璨的传统文化，汲取其中的精神内涵，增强文化底蕴，提高学生审美情趣。
一、吟诵感受，激发情感
作为中华文化瑰宝的古诗词，具有特殊的文学表现形式，短小精练、蕴含丰富内涵，其韵律美与节奏感都极具艺术性。培养学生对古诗词的初步感知，首先，教师应进行示范朗读，为学生奠定朗读的基调。教师全情投入诗词朗读中，精准把握诗词基调，掌握好节奏韵律，既能通过语言诠释诗词的美妙与意境，又能感染学生，激起他们模仿朗读的兴趣，拨动他们情感的心弦，唤起他们参与朗读的欲望。让他们以教师的示范性朗读为模仿对象，全身心投入其中进行模仿朗读。比如，在深情朗读李清照的《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，教师通过范读演示叠词重复的节奏，让学生感受到作者凄惨的处境。这字字句句的徘徊婉转，表现了诗人的低迷与凄楚，极具音乐美、艺术美。学生通过吟诵，可以从初次感知到逐步深入体验诗人的情感，再通过教师的指导与点拨产生与诗人的情感更为贴近的情感，从中体会别样的诗词韵味。吟诵非常有利于学生掌握诵读技巧，提高诵读能力。
二、创设意境
古诗词语言精练，意境优美，就像一幅幅优美的画，而且充满韵律感和节奏感，拥有音韵美，最为有效的教学方法是诵读，属于自主阅读行为，学生会自觉投入其中，打开感知窗口，通过自身的品味和感悟，深入了解古诗词蕴含的丰富情感，与作者和文本直接交流和对话，置身于意境中，体会思想内涵和揭示的道理，将其内化到个人思想之中，这样的话古诗词学习就有了更高价值和现实意义。古诗词是优秀的传统文化，语文本身就承载着文化传承的功能，诵读有助于学生感受古诗词的美，使其逐渐喜欢上古诗词，主动加入到古诗词诵读队伍中去，促進文化的传承，使得古诗词世代流传。古诗词意境深远而优美，初中语文古诗词教学激发诵读积极性，创设意境是主要手段，通过营造和古诗词相符的特定意境，引导学生立马进入到诵读状态，对古诗词形成直观感性的认识，更快地理解古诗词，并且感受到古诗词意境美。古诗词中有很多田园诗，教师可播放弥漫着田园气息的音乐，通过美妙的音乐带领学生走进古诗词所建构的意境，自然而然地领会作者想要借助景物抒发感情的思想。
三、角色体会，情感共鸣
角色体会是古诗词教学引领学生融情入境的一种方法。为了能够让学生更加深入地融入古诗词的情境中，教师需借助一定的教学方法，以感同身受的方法，让学生深入了解古诗词。当读者情感与文本情感相碰撞时，便会产生智慧的火花，为深入解读古诗词打通道路。教师让学生以角色扮演的形式，设身处地地认真思考，学生必然会站在角色的立场了解整个古诗词的意境。学生只有深刻了解角色，才能明白作者在此情此景之中究竟想的是什么，感受的是什么。
四、增强学生的文化自信
文化自信是指个人对本民族传统文化、传统思想的认同和推行，优秀的中华文化值得每一个中国人为之感到自豪和骄傲，诗词中的借景抒情、托物言志等写作手法被沿用至今，指导学生从字里行间琢磨诗词意义，有利于学生批判思维的培养，鉴赏能力的提升，通过增加学生学习诗词的灵感，以此使学生的文化自信得以提升是非常好的途径。在学习诗词的过程中，可以将同一作者不同时期的作品进行分类汇总，这样可以更好地了解诗人的生平经历及情感变化，以杜甫为例，自他从官开始到被贬流放时期分别写作了不同的作品，可以将不同时期的诗词找出来，更好地了解作者，理解诗歌。另外也可以将不同诗人的描写同一事物的诗词进行对比，可以将陆游与毛泽东同样描写梅花的《卜算子·咏梅》共同学习，体会古今诗人写作诗词时的不同心境，有利于学生加深印象，更好地理解诗词中华传统文化蕴藏的身后内涵，增强学生的文化自信。在学习诗词后，还可以进行适当延展，比如与梅并称为“四君子”的兰、竹、菊同样可以列举诗词进行学习，加深文化理解，加强对传扬中华传统文化的责任感和使命感。
结束语
总之，古诗词教学之所以会成为初中语文教学中的难点，是因为学生在古诗词学习中对诗歌数百上千年的文化的魅力感知较弱。对此，教师在古诗词教学中应该采取科学的有效教学措施，使学生对古诗词的审美能力、情感能力随之增强，学生对古诗词中的魅力感知力更强，其学习兴趣也将变得更加浓厚。
参考文献
[1]李萍.浅谈语文古诗词教学[J].文学教育（上），2019（09）：73.
[2]陈英权.中学语文古诗词教学刍议[N].贵州民族报，2019-08-21（B03）.
[3]何海江.初中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：50-51.
关键词：初中语文;古诗词教学;古诗词
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-179
引言
初中语文教学担负着传承文化的重任，古诗词教学是重要的途径和手段，从古诗词教学的现状来看，实际教育效果并不乐观，存在着一定的误区，古诗词教学以解释翻译和死记硬背为主，主要是为应试服务，古诗词的美好意境和丰富的文化内涵被弱化，极大地影响了古诗词教学效果，不符合新课标要求。古诗词是语文教育的重中之重，蕴含着很高的文化价值，它是传统文化的核心组成部分，中华民族文化的瑰宝，学习古诗词有助于提高学生的文化素养，帮助学生了解璀璨的传统文化，汲取其中的精神内涵，增强文化底蕴，提高学生审美情趣。
一、吟诵感受，激发情感
作为中华文化瑰宝的古诗词，具有特殊的文学表现形式，短小精练、蕴含丰富内涵，其韵律美与节奏感都极具艺术性。培养学生对古诗词的初步感知，首先，教师应进行示范朗读，为学生奠定朗读的基调。教师全情投入诗词朗读中，精准把握诗词基调，掌握好节奏韵律，既能通过语言诠释诗词的美妙与意境，又能感染学生，激起他们模仿朗读的兴趣，拨动他们情感的心弦，唤起他们参与朗读的欲望。让他们以教师的示范性朗读为模仿对象，全身心投入其中进行模仿朗读。比如，在深情朗读李清照的《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，教师通过范读演示叠词重复的节奏，让学生感受到作者凄惨的处境。这字字句句的徘徊婉转，表现了诗人的低迷与凄楚，极具音乐美、艺术美。学生通过吟诵，可以从初次感知到逐步深入体验诗人的情感，再通过教师的指导与点拨产生与诗人的情感更为贴近的情感，从中体会别样的诗词韵味。吟诵非常有利于学生掌握诵读技巧，提高诵读能力。
二、创设意境
古诗词语言精练，意境优美，就像一幅幅优美的画，而且充满韵律感和节奏感，拥有音韵美，最为有效的教学方法是诵读，属于自主阅读行为，学生会自觉投入其中，打开感知窗口，通过自身的品味和感悟，深入了解古诗词蕴含的丰富情感，与作者和文本直接交流和对话，置身于意境中，体会思想内涵和揭示的道理，将其内化到个人思想之中，这样的话古诗词学习就有了更高价值和现实意义。古诗词是优秀的传统文化，语文本身就承载着文化传承的功能，诵读有助于学生感受古诗词的美，使其逐渐喜欢上古诗词，主动加入到古诗词诵读队伍中去，促進文化的传承，使得古诗词世代流传。古诗词意境深远而优美，初中语文古诗词教学激发诵读积极性，创设意境是主要手段，通过营造和古诗词相符的特定意境，引导学生立马进入到诵读状态，对古诗词形成直观感性的认识，更快地理解古诗词，并且感受到古诗词意境美。古诗词中有很多田园诗，教师可播放弥漫着田园气息的音乐，通过美妙的音乐带领学生走进古诗词所建构的意境，自然而然地领会作者想要借助景物抒发感情的思想。
三、角色体会，情感共鸣
角色体会是古诗词教学引领学生融情入境的一种方法。为了能够让学生更加深入地融入古诗词的情境中，教师需借助一定的教学方法，以感同身受的方法，让学生深入了解古诗词。当读者情感与文本情感相碰撞时，便会产生智慧的火花，为深入解读古诗词打通道路。教师让学生以角色扮演的形式，设身处地地认真思考，学生必然会站在角色的立场了解整个古诗词的意境。学生只有深刻了解角色，才能明白作者在此情此景之中究竟想的是什么，感受的是什么。
四、增强学生的文化自信
文化自信是指个人对本民族传统文化、传统思想的认同和推行，优秀的中华文化值得每一个中国人为之感到自豪和骄傲，诗词中的借景抒情、托物言志等写作手法被沿用至今，指导学生从字里行间琢磨诗词意义，有利于学生批判思维的培养，鉴赏能力的提升，通过增加学生学习诗词的灵感，以此使学生的文化自信得以提升是非常好的途径。在学习诗词的过程中，可以将同一作者不同时期的作品进行分类汇总，这样可以更好地了解诗人的生平经历及情感变化，以杜甫为例，自他从官开始到被贬流放时期分别写作了不同的作品，可以将不同时期的诗词找出来，更好地了解作者，理解诗歌。另外也可以将不同诗人的描写同一事物的诗词进行对比，可以将陆游与毛泽东同样描写梅花的《卜算子·咏梅》共同学习，体会古今诗人写作诗词时的不同心境，有利于学生加深印象，更好地理解诗词中华传统文化蕴藏的身后内涵，增强学生的文化自信。在学习诗词后，还可以进行适当延展，比如与梅并称为“四君子”的兰、竹、菊同样可以列举诗词进行学习，加深文化理解，加强对传扬中华传统文化的责任感和使命感。
结束语
总之，古诗词教学之所以会成为初中语文教学中的难点，是因为学生在古诗词学习中对诗歌数百上千年的文化的魅力感知较弱。对此，教师在古诗词教学中应该采取科学的有效教学措施，使学生对古诗词的审美能力、情感能力随之增强，学生对古诗词中的魅力感知力更强，其学习兴趣也将变得更加浓厚。
参考文献
[1]李萍.浅谈语文古诗词教学[J].文学教育（上），2019（09）：73.
[2]陈英权.中学语文古诗词教学刍议[N].贵州民族报，2019-08-21（B03）.
[3]何海江.初中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：50-51.