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摘要：新课改提出了学生课堂主体地位的重要性以后，教师在教学过程中十分尊重学生的主人翁地位，并且希望他们能够高效地获取知识。深度学习理念不仅仅要求学生掌握知识点，还要求学生能够深层次理解知识，并且学会利用应用相应的思维方式灵活应用知识解决实际问题。在本篇文章中，笔者将概述新课改有效推进过程中高中数学教师如何采用高效教学手段实现高效教学目标，以此促进学生实现深度学习。
关键词：深度学习;高中数学;课堂教学;研究对策
所谓深度学习，其实就是要求学生能够真正掌握科学知识的本质以及特点，同时学会灵活应用知识点解决问题。对于高中生而言，数学学科是他们学习的重点学科，对他们的思维水平以及综合能力的提升至关重要。高中数学教师秉承深度学习理念进行了课堂创新，提出了很多新策略，希望学生能够在课堂中获取知识的同时数学综合能力以及数学思维进一步发展，进而为以后学习和生活奠定基础。
一、利用生活素材发散学生思维
新课程改革要求教育教学要贴近生活，带给学生熟悉感，进而促进他们快速融入课堂并且高效获取知识点。数学知识本身就源于生活并且指导或者服务生活，因此高中数学教师可以利用生活素材展开教学，以此辅助学生发散思维促使他们高效解决问题。具备发散思维的高中生，在生活化的数学课堂中更加积极主动，能够深入数学知识内部探究其规律和本质，进而使得获取数学知识的效率更高。
例如，学生在学习“等差数列”内容时，高中数学教师一上课先利用多媒体将一鞋店中女鞋的尺码、某一篮球运动员每天被罚球的数量等数据一一呈现出来，鼓励学生通过数据说出这几组数据的变化规律。由于这些数据与生活联系紧密，因此学生对此十分感兴趣，很快便将两两数字间的差值计算出来。随后，教师又列举出具有同等特点的几组数据，促使学生发散思维自主推理几组数据后面几个数字并说明其中的原因。很多学生结合刚才的经验以及数字变化规律等快速回答了问题，为教师抽象出“等差数列”概念奠定了基础。在渗透了生活素材的数学课堂中，学生们思维较为发散，主动性更强，为后续深度探究以及掌握等差数列通向公式等打下基础。
二、创设学习空间扩展学生思维
传统的教学模式不仅仅是单调和枯燥的，而且不利于学生发挥主观能动性，与新课改教育理念相悖。在新课改背景下，学生课堂主体地位得到凸显，教师们尝试了很多方法实现教学创新改变学生学习状态。对于高中阶段学生而言，数学思维对于学生学习至关重要，能够促进他们学习效率和综合能力不断提升。因此在新时期，高中数学教师可以创设学习空间，促使他们深入教材，潜心研究数学知识点，以此在学习过程中数学思维得以扩展，真正实现深度教学目标。
例如，学生在学习“空间直角坐标系”内容时，高中数学教师可以先通过多媒体展示出任意一墙角两两垂直的图片，促使学生建立空间感，进而掌握空间直角坐标系。为了促使学生学会应用空间直角坐标系确定具体的位置，教师可以指着教师中的灯泡或者其他物品鼓励学生自主应用语言描述具体位置。当很多学生发现怎样描述也难以精确表示出灯泡等物品的位置后，能够快速联想到空间直角坐标系，教师也随之将三个数轴的定义以及怎样应用三个数精确表示空间位置等知识点讲解出来，促使学生高效掌握数学知识。在合理的学习空间中，学生们的思维宽度得到了进一步拓展，数学学习效率也进一步提升，实现深度教学目标更近了一步。
三、组织反思活动深化学生思维
之前，不管是在教学过程中还是教学活动实施以后，教师和学生都常常忽略反思这一重要的环节，导致教与学的质量难以快速改善和提升。反思其实是重新思考的过程，针对教学过程中的好与坏进行深刻反思，进而做到坚持使用良好的教学手段并及时改变不良方法。对于学生而言，反思也是重要的，不仅有利于他们及时发现自己的不足和优点，也有利于他们思维得到进一步深化，以此促进他们良好习惯的养成以及数学学习效率的提升。
例如，学生在学习“直线的方程”内容时，高中数学教师在组织教学活动时先通过引导学生自主思考“怎样在一个平面内确定直线的位置，至少需要几个条件”问题引入课堂，并由此展开教学。紧接着，教师利用多媒体列举出两个已知一点坐标以及斜率的例子，和学生一起由此总结出“点斜式”确定直线方程的方法。当学生掌握了点斜式确定方程直线的方法后，教师引导学生继续思考“点斜式方程能不能表示平面内所有的直线”、“直线斜率不存在时直线的方程是什么”等，进一步完善点斜式方程确定方法。在学生思考过程中，他们会回顾点斜式方程推导的过程，同时通过列举反例的方式解答问题，进而实现深度学习目标。方式过程同样也是学生建立和豐富知识的过程，对于学生的思维深化具有较强的指导意义，更利于他们高效地掌握知识。
综上所述，在新课改背景下，高中数学教师可以结合学生学习特点以及数学知识特点实现教学方法创新，应用灵活的教学方法促进学生的思维水平不断发散、拓展以及深化，进而实现高效教学目标，为其养成良好的学习习惯以及综合能力的发展夯实基础。
参考文献
[1]孙凯.基于深度学习的数学探究——以＼"一次函数的图象（2）＼"教学为例[J].中学数学月刊，2018，000（010）：24-27.
[2]潘爱花.基于深度学习下的高中数学概念教学[J].中小学实验与装备，2019（1）.
关键词：深度学习;高中数学;课堂教学;研究对策
所谓深度学习，其实就是要求学生能够真正掌握科学知识的本质以及特点，同时学会灵活应用知识点解决问题。对于高中生而言，数学学科是他们学习的重点学科，对他们的思维水平以及综合能力的提升至关重要。高中数学教师秉承深度学习理念进行了课堂创新，提出了很多新策略，希望学生能够在课堂中获取知识的同时数学综合能力以及数学思维进一步发展，进而为以后学习和生活奠定基础。
一、利用生活素材发散学生思维
新课程改革要求教育教学要贴近生活，带给学生熟悉感，进而促进他们快速融入课堂并且高效获取知识点。数学知识本身就源于生活并且指导或者服务生活，因此高中数学教师可以利用生活素材展开教学，以此辅助学生发散思维促使他们高效解决问题。具备发散思维的高中生，在生活化的数学课堂中更加积极主动，能够深入数学知识内部探究其规律和本质，进而使得获取数学知识的效率更高。
例如，学生在学习“等差数列”内容时，高中数学教师一上课先利用多媒体将一鞋店中女鞋的尺码、某一篮球运动员每天被罚球的数量等数据一一呈现出来，鼓励学生通过数据说出这几组数据的变化规律。由于这些数据与生活联系紧密，因此学生对此十分感兴趣，很快便将两两数字间的差值计算出来。随后，教师又列举出具有同等特点的几组数据，促使学生发散思维自主推理几组数据后面几个数字并说明其中的原因。很多学生结合刚才的经验以及数字变化规律等快速回答了问题，为教师抽象出“等差数列”概念奠定了基础。在渗透了生活素材的数学课堂中，学生们思维较为发散，主动性更强，为后续深度探究以及掌握等差数列通向公式等打下基础。
二、创设学习空间扩展学生思维
传统的教学模式不仅仅是单调和枯燥的，而且不利于学生发挥主观能动性，与新课改教育理念相悖。在新课改背景下，学生课堂主体地位得到凸显，教师们尝试了很多方法实现教学创新改变学生学习状态。对于高中阶段学生而言，数学思维对于学生学习至关重要，能够促进他们学习效率和综合能力不断提升。因此在新时期，高中数学教师可以创设学习空间，促使他们深入教材，潜心研究数学知识点，以此在学习过程中数学思维得以扩展，真正实现深度教学目标。
例如，学生在学习“空间直角坐标系”内容时，高中数学教师可以先通过多媒体展示出任意一墙角两两垂直的图片，促使学生建立空间感，进而掌握空间直角坐标系。为了促使学生学会应用空间直角坐标系确定具体的位置，教师可以指着教师中的灯泡或者其他物品鼓励学生自主应用语言描述具体位置。当很多学生发现怎样描述也难以精确表示出灯泡等物品的位置后，能够快速联想到空间直角坐标系，教师也随之将三个数轴的定义以及怎样应用三个数精确表示空间位置等知识点讲解出来，促使学生高效掌握数学知识。在合理的学习空间中，学生们的思维宽度得到了进一步拓展，数学学习效率也进一步提升，实现深度教学目标更近了一步。
三、组织反思活动深化学生思维
之前，不管是在教学过程中还是教学活动实施以后，教师和学生都常常忽略反思这一重要的环节，导致教与学的质量难以快速改善和提升。反思其实是重新思考的过程，针对教学过程中的好与坏进行深刻反思，进而做到坚持使用良好的教学手段并及时改变不良方法。对于学生而言，反思也是重要的，不仅有利于他们及时发现自己的不足和优点，也有利于他们思维得到进一步深化，以此促进他们良好习惯的养成以及数学学习效率的提升。
例如，学生在学习“直线的方程”内容时，高中数学教师在组织教学活动时先通过引导学生自主思考“怎样在一个平面内确定直线的位置，至少需要几个条件”问题引入课堂，并由此展开教学。紧接着，教师利用多媒体列举出两个已知一点坐标以及斜率的例子，和学生一起由此总结出“点斜式”确定直线方程的方法。当学生掌握了点斜式确定方程直线的方法后，教师引导学生继续思考“点斜式方程能不能表示平面内所有的直线”、“直线斜率不存在时直线的方程是什么”等，进一步完善点斜式方程确定方法。在学生思考过程中，他们会回顾点斜式方程推导的过程，同时通过列举反例的方式解答问题，进而实现深度学习目标。方式过程同样也是学生建立和豐富知识的过程，对于学生的思维深化具有较强的指导意义，更利于他们高效地掌握知识。
综上所述，在新课改背景下，高中数学教师可以结合学生学习特点以及数学知识特点实现教学方法创新，应用灵活的教学方法促进学生的思维水平不断发散、拓展以及深化，进而实现高效教学目标，为其养成良好的学习习惯以及综合能力的发展夯实基础。
参考文献
[1]孙凯.基于深度学习的数学探究——以＼"一次函数的图象（2）＼"教学为例[J].中学数学月刊，2018，000（010）：24-27.
[2]潘爱花.基于深度学习下的高中数学概念教学[J].中小学实验与装备，2019（1）.