论文部分内容阅读
课堂是学生的学习环境，完美的课堂应该是宽松和谐愉悦的课堂。教师应当创设宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情境来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识、形成技能，也能获得情感上的丰富体验。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。
因此高效的课堂应该是教学方法灵活、满足不同学生的实际和教学内容要求的课堂。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法。有效的课堂提问能够充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
一、有效提问不仅要目标明确，而且要难易适度
课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适当的难度，才能引发学生的认知欲望。另外，课堂提问必须围绕本节课的教学目标，所提的问题应目标明确，这样不仅有利于突破教学的重点和难点，而且有利于激发学生探究新知的欲望。此外，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握问题的难易程度，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的快乐。
二、有效提问不仅要激发学生的学习兴趣，而且要启发学生的思维
首先，学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣。教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性的问题。
其次，教师要善于启发学生的思维，运用学生已学知识或生活经验，通过有效提问，促使学生回忆学过的知识，并且自然过渡到新知识的学习。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担，这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的兴趣、思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探究活动，并在探究活动中培养创造力。教师不能为提问而提问，重在所提的问题是否有价值、有意义，能够引导学生积极思考，激发兴趣，发展思维能力。
三、有效提问不仅要形式灵活多样，而且要有一定的提问技巧
首先，教师要精心设计问题。教师应该事先将问题准备好，否则，提问时很容易忽略重要的知识，而只注意一些不相干的细节。所以最好是将关键问题写在教案上。在准备问题时，教师应该考虑本堂课的教学目的、提问的目的、问题的类型、哪些类型的问题最适合达到教学目的、通过提问能在多大范围内达到教学目的。
其次，提问需要技巧。对于较差的学生来说，教师可以较多地选择简单的问题让学生回答；而对于有一定的语言基础的学生来说，教师可以更多地采用较复杂的问题，要求学生整体输入语言。根据学生不同的水平、性格和思维等特点，对学生提问的难易度也应有所区别，使每个学生都有表现、发展的机会，培养学生学习英语的自信心。
四、有效提问不仅要把握提问的时间和时机，而且要注重教师的态度
首先，在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有充足的思考时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在回答问题之前都有时间对问题充分地进行思考。
其次，教师应认识到，由于学生的水平不同，答案不可能都正确。在学生回答问题过程中，教师要耐心地引导，如果学生回答正确，教师要毫不吝啬地给予表扬，如果回答不完全正确，教师应先表扬正确的部分，在不伤害学生自尊心的前提下提出修正答案的意见，使学生愿意接受，使学生乐于参与活动。
再次，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。
最后，教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问，尽量营造良好的课堂氛围，逐渐引导学生从提问的方式中知道教师所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
五、有效提问不仅要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用
在英语课堂上，不仅要发挥教师的主导作用，更要凸显学生的主体地位。正确的做法是：学生在教师引导下，自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确思考问题的思路是什么、自己的观点错在什么地方。
总之，好的课堂提问，可以激发学生的学习热情，启发学生的思维，引起学生对重点问题的重视，有利于培养学生的创新思维。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。
因此高效的课堂应该是教学方法灵活、满足不同学生的实际和教学内容要求的课堂。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法。有效的课堂提问能够充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
一、有效提问不仅要目标明确，而且要难易适度
课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适当的难度，才能引发学生的认知欲望。另外，课堂提问必须围绕本节课的教学目标，所提的问题应目标明确，这样不仅有利于突破教学的重点和难点，而且有利于激发学生探究新知的欲望。此外，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握问题的难易程度，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的快乐。
二、有效提问不仅要激发学生的学习兴趣，而且要启发学生的思维
首先，学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣。教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性的问题。
其次，教师要善于启发学生的思维，运用学生已学知识或生活经验，通过有效提问，促使学生回忆学过的知识，并且自然过渡到新知识的学习。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担，这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的兴趣、思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探究活动，并在探究活动中培养创造力。教师不能为提问而提问，重在所提的问题是否有价值、有意义，能够引导学生积极思考，激发兴趣，发展思维能力。
三、有效提问不仅要形式灵活多样，而且要有一定的提问技巧
首先，教师要精心设计问题。教师应该事先将问题准备好，否则，提问时很容易忽略重要的知识，而只注意一些不相干的细节。所以最好是将关键问题写在教案上。在准备问题时，教师应该考虑本堂课的教学目的、提问的目的、问题的类型、哪些类型的问题最适合达到教学目的、通过提问能在多大范围内达到教学目的。
其次，提问需要技巧。对于较差的学生来说，教师可以较多地选择简单的问题让学生回答；而对于有一定的语言基础的学生来说，教师可以更多地采用较复杂的问题，要求学生整体输入语言。根据学生不同的水平、性格和思维等特点，对学生提问的难易度也应有所区别，使每个学生都有表现、发展的机会，培养学生学习英语的自信心。
四、有效提问不仅要把握提问的时间和时机，而且要注重教师的态度
首先，在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有充足的思考时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在回答问题之前都有时间对问题充分地进行思考。
其次，教师应认识到，由于学生的水平不同，答案不可能都正确。在学生回答问题过程中，教师要耐心地引导，如果学生回答正确，教师要毫不吝啬地给予表扬，如果回答不完全正确，教师应先表扬正确的部分，在不伤害学生自尊心的前提下提出修正答案的意见，使学生愿意接受，使学生乐于参与活动。
再次，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态。
最后，教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问，尽量营造良好的课堂氛围，逐渐引导学生从提问的方式中知道教师所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
五、有效提问不仅要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用
在英语课堂上，不仅要发挥教师的主导作用，更要凸显学生的主体地位。正确的做法是：学生在教师引导下，自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确思考问题的思路是什么、自己的观点错在什么地方。
总之，好的课堂提问，可以激发学生的学习热情，启发学生的思维，引起学生对重点问题的重视，有利于培养学生的创新思维。