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【摘 要】如何实施有效课堂教学，进而达到高效性。值得探究。下面我想就如何提高数学课堂教学的高效性，结合我平时教学中的体会，谈谈自己个人的一些粗浅看法。
【关键词】小学 数学 高效课堂
在小学数学中，教师要想获得好的教学效果，就必须遵循一定的教学规律，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程，使其获得大量能够真正理解的有效知识。
一、提高教师教的高效行为，是实施高效课堂教学的关键
教师是课堂的组织者、引导者，课堂的纪律是必须要的.那是小学课堂教学高效的保证，是教师组织能力的体现。数学课堂也不例外，作为一名数学教师，首先要控制住课堂，保证其活而不乱。
1.建立和谐的师生关系。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，才能使学生爱学、好学，激发起学生的学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生之中.一次偶然的机会.我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我走进了学生之中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2.开发小学生的悟性。一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”.也就是学生本人把要学习的东西，自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造。以往我们在“分数的初步认识”教学中，总是先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习.不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
3.多抓口算训练。口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
二、科学组建学习小组
学习小组的建立要立足“调动每个学生积极参与、成员之间共同探究交流、培养团队合作精神，发展学生的健康个性”的原则。合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则：即把班上男生和女生、学习好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补。每组以4-6人为宜。在参与全班的交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一种形式使用时间较长，就会失去新鲜感，降低学习效率，所以学习小组最好每学期调整一次，以便让学生有更宽广的互助学习空间。
三、理论知识要结合生活实际
新的课程小学数学教材内容设置上着重强调了理论与实际相结合的特点，结合学生实际生活，制定教学内容，让学生可以明显的感觉到数学知识就存在于自己的身边。以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展性，并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，可以有效的帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学习效果的提升，逐步学会学习，并能够运用多学科的知识引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，努力实现新课标三维目标的落实。
四、精心的作业设计
开放是创造的条件，开放练习的核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的“学困生”，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些探究性作业。练习中的探究内容，往往容易被忽视掉！从而使得学生的探究积极性不能得到进一步的提高，探究能力不能得到进一步的发展！因此，练习中的探究也应该得到重视，在探究的过程中，学生学得才扎实，理解的才透彻！
五、发掘教材的智力因素，是高效课堂的重点
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在练习时，老师给学生出示了这样一道题：一个西瓜，爸爸吃了1/3，妈妈吃了1/4，小明吃了1/2，可能吗？她放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力，从而使学生得出了一个正确的结论“不可能。因为他们一家人都加起来超过了单位1，所以不可能。”如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
总而言之，想要打造高效的课堂教学并不是一朝一夕的事，不单单要改革教师的教学方法，还要转变学生的学习方式，让学生变被动为主动，从而全面实施素质教育，不断加快教育均衡发展。
参考文献：
[1]余文森.小学数学名师高效教学设计艺术[M].重庆：西南师范大学出版社.2010.
[2]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J1.宁夏教育，20l1（7）.
[3]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学刊，2009（6）.
【关键词】小学 数学 高效课堂
在小学数学中，教师要想获得好的教学效果，就必须遵循一定的教学规律，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程，使其获得大量能够真正理解的有效知识。
一、提高教师教的高效行为，是实施高效课堂教学的关键
教师是课堂的组织者、引导者，课堂的纪律是必须要的.那是小学课堂教学高效的保证，是教师组织能力的体现。数学课堂也不例外，作为一名数学教师，首先要控制住课堂，保证其活而不乱。
1.建立和谐的师生关系。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，才能使学生爱学、好学，激发起学生的学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生之中.一次偶然的机会.我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我走进了学生之中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2.开发小学生的悟性。一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”.也就是学生本人把要学习的东西，自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造。以往我们在“分数的初步认识”教学中，总是先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习.不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
3.多抓口算训练。口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
二、科学组建学习小组
学习小组的建立要立足“调动每个学生积极参与、成员之间共同探究交流、培养团队合作精神，发展学生的健康个性”的原则。合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则：即把班上男生和女生、学习好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补。每组以4-6人为宜。在参与全班的交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一种形式使用时间较长，就会失去新鲜感，降低学习效率，所以学习小组最好每学期调整一次，以便让学生有更宽广的互助学习空间。
三、理论知识要结合生活实际
新的课程小学数学教材内容设置上着重强调了理论与实际相结合的特点，结合学生实际生活，制定教学内容，让学生可以明显的感觉到数学知识就存在于自己的身边。以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展性，并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，可以有效的帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学习效果的提升，逐步学会学习，并能够运用多学科的知识引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，努力实现新课标三维目标的落实。
四、精心的作业设计
开放是创造的条件，开放练习的核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经学好的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的“学困生”，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些探究性作业。练习中的探究内容，往往容易被忽视掉！从而使得学生的探究积极性不能得到进一步的提高，探究能力不能得到进一步的发展！因此，练习中的探究也应该得到重视，在探究的过程中，学生学得才扎实，理解的才透彻！
五、发掘教材的智力因素，是高效课堂的重点
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在练习时，老师给学生出示了这样一道题：一个西瓜，爸爸吃了1/3，妈妈吃了1/4，小明吃了1/2，可能吗？她放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力，从而使学生得出了一个正确的结论“不可能。因为他们一家人都加起来超过了单位1，所以不可能。”如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
总而言之，想要打造高效的课堂教学并不是一朝一夕的事，不单单要改革教师的教学方法，还要转变学生的学习方式，让学生变被动为主动，从而全面实施素质教育，不断加快教育均衡发展。
参考文献：
[1]余文森.小学数学名师高效教学设计艺术[M].重庆：西南师范大学出版社.2010.
[2]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J1.宁夏教育，20l1（7）.
[3]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学刊，2009（6）.