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【摘要】读写结合教学模式对于提高学生的阅读能力和写作能力均具有一定辅助作用。此项教学应从低年级学段抓起。小学生边读边练习写作，可以模仿范文的写作风格，提高基础语言积累。教师应为学生提供足够多的阅读素材，让学生在阅读实践中体验读写结合学习的实践模式。本文将就小学低年级语文课读写结合教学模式的具体应用进行探析，以供广大同行参考。
【关键词】读写结合;阅读能力;写作能力;小学低年级语文课;教学模式
阅读和写作能力的培养是语文教学的主要目的。在一二年级学段，教师可以有意识地培养学生的阅读写作能力。低年级学生语感较差，教师可以先让学生模仿组句，然后逐渐提高写作训练难度，提高阅读时长，一点点培养学生的阅读意识。教师可以多为学生提供一些趣味性较强的阅读素材，以此培养学生的阅读兴趣。
一、用替代法培养学生的写作能力
学生最初接触语文学习素材时，还谈不上有什么写作能力。此时，教师可以先培养学生的组句能力，让学生将原文的一个词拿掉，换上一个合适的词。这样，通过一点点的训练，学生的语感会逐渐丰富起来。教师要带领学生多读，在读的过程中培养语感，这样可以有效降低病句的出现机率。
比如，在学习《雪地里的小画家》一文时，教师可以让学生将原文中的“小鸡、小狗、小鸭、小马”替换成其他的动物，并保持原文的韵律和节奏不变。学生替换时往往不会考虑太多，有可能直接将“小鸡”换成松鼠，将“小狗”换成小兔。这时，教师要告诉学生，每种动物画出的图形与它们的足部形状是有关联的。比如，鸡爪像竹叶，狗蹄像梅花，鸭掌像枫叶，马蹄像月牙。学生了解这些后，就要考虑松鼠和小兔的足部是什么形状的。这样，学生会慢慢养成认真观察生活的习惯，这对培养学生将来的写作能力是很有好处的。此外，教师还可以为学生讲讲有关青蛙冬眠的知识，并告诉学生：要想将来能够写出一手好文章，一定要掌握各方面的知识。教师可以多为学生提供一些适合低年级学生阅读的科普短文，让小学生从小养成爱科学、爱阅读的好习惯。
二、让小学生养成写读后感的习惯
在学习语文的过程中，写读后感是一种很有效的学习训练方法。要想完成一篇读后感，首先要对原文内容和主旨思想做到准确把握。其次，在写作过程中，学生会进行积极的思考，还要组织语言，各方面能力均能得到训练的机会。低年级学生还不具备构思能力，教师不必要求其写出像样的读后感，学生只要能用几句话说出某篇文章的大致内容，即应被视为完成了教学要求。
比如，在学习《小猴子下山》时，在学生读过几遍课文后，教师即可鼓励学生写读后感。学生只要写出带有“做事需专心致志”字样的内容，即应视作理解了本文思想。通过不断的训练，学生的归纳总结能力、理解能力均会得到提高。
要想让学生写好读后感，教师需培养学生的概括能力。教师可以经常给学生讲一些小故事，讲完后让学生用自己的语言说出故事的主要内容。在此过程中，考验的就是学生的概括能力。学生的概括能力形成后，再写读后感就会提高写作水平。
三、让学生做好阅读积累
低年级小学生写作能力虽然还很差，可是，记忆力却比较好。教师可以利用学生这一特点，多让学生记忆一些知识，为将来的写作打好基础。教材中选了一些古诗，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，教师除了让学生记住课内的古诗，还可以为学生补充一些难度适宜的课外古诗，提高学生的知识储备。
为了检验学生的知识储备情况，教师可以定期在班上开展诗词比赛。比赛形式不必拘于一格，只要能够激发学生的学习热情，教师均可考虑采用。比如，诗词接龙就是一种既有趣又能体现学生知识水平的考察模式。第一名学生说出一句“春眠不觉晓”，第二名学生接着说“晓看红湿处”，第三名学生接着说“处处闻啼鸟”，第四名学生接着说“鸟宿池边树”，第五名学生接着说“树木丛生，百草丰茂”。这样说下去，可以将语文课堂变得十分活跃，能够激发学生学习古诗的兴趣。
为了考察学生的写字水平，教师可以从学生说过的诗句中挑选几句，让学生上黑板写下来，并要求其他同学在练习本上写。通过练习写，既能对记过的诗句进行巩固，也能检验学生的记字效果。教师可以让每名学生准备一个笔记本，专门从读过的书中摘录好的句子和段落。通过不断积累，学生的知识储备会越来越多。学生可以经常翻阅笔记本，对优美的章句进行赏析，提高审美鉴赏力。
四、教会学生比较和联想
比较和联想这两种能力对于提高小学生的写作能力均具有重要意义。教师在教学过程中，应结合授课内容，有意识地培养学生这方面的能力。在比较和联想过程中，学生会有许多收获，既能提高阅读能力，也能丰富知识积累。比如，在学习《小柳树和小枣树》时，教师可以先让学生进行比较，比较小柳树和小枣树各有哪些优点。通过对比，学生可以得出结论：小柳树外形很好看，可以为游人提供阴凉，而小枣树可以为人们提供成熟的枣子，让人们享受美味。接下来，教师可以让学生展开联想，让学生说说自己知道的动物各有哪些优点。学生可以想到母鸡能生蛋，公鸡能报晓，狗能看家，骆驼能运输。小学生知道的动物有许多，能够联想到许多知识。在同学竞相发言的过程中，学生的学习热情会受到鼓舞，在以后的课外学习中会有意识地记忆一些常识，这对学生提高知识积累是有好处的。
在古诗学习过程中，教师也可以有意识地培养学生的比较和联想能力。比如，在学习《咏柳》一诗时，教师就要让学生体会作者将春风比喻成“剪刀”的妙处。柳叶的形状是天然的，只要季节一到，温度符合生长要求，柳叶就会长成细椭圆形。可是，作者偏偏发挥奇妙的想象，将春风与剪刀进行关联，为诗作增添了一抹亮色。在学习《绝句》时，教师可以启发学生对诗中所描写景物的颜色进行对比，体验诗作的画面美。黄鹂、翠柳、白鹭、青天，这些不同颜色和不同事物通過对比，形象十分突出，为作品增色许多。
总结：
综上所述，小学生的读写能力在读写结合训练模式中会得到逐步提高。教师要根据低年级学生特点制定教学策略，让学生多记、多读、多对比、多联想，不断提高语言表达能力。
参考文献：
[1]陈海岚.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].求知导刊，2020，（13）.62～63.
[2]夏维琴.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].课程教育研究，2020，（10）.92.
【关键词】读写结合;阅读能力;写作能力;小学低年级语文课;教学模式
阅读和写作能力的培养是语文教学的主要目的。在一二年级学段，教师可以有意识地培养学生的阅读写作能力。低年级学生语感较差，教师可以先让学生模仿组句，然后逐渐提高写作训练难度，提高阅读时长，一点点培养学生的阅读意识。教师可以多为学生提供一些趣味性较强的阅读素材，以此培养学生的阅读兴趣。
一、用替代法培养学生的写作能力
学生最初接触语文学习素材时，还谈不上有什么写作能力。此时，教师可以先培养学生的组句能力，让学生将原文的一个词拿掉，换上一个合适的词。这样，通过一点点的训练，学生的语感会逐渐丰富起来。教师要带领学生多读，在读的过程中培养语感，这样可以有效降低病句的出现机率。
比如，在学习《雪地里的小画家》一文时，教师可以让学生将原文中的“小鸡、小狗、小鸭、小马”替换成其他的动物，并保持原文的韵律和节奏不变。学生替换时往往不会考虑太多，有可能直接将“小鸡”换成松鼠，将“小狗”换成小兔。这时，教师要告诉学生，每种动物画出的图形与它们的足部形状是有关联的。比如，鸡爪像竹叶，狗蹄像梅花，鸭掌像枫叶，马蹄像月牙。学生了解这些后，就要考虑松鼠和小兔的足部是什么形状的。这样，学生会慢慢养成认真观察生活的习惯，这对培养学生将来的写作能力是很有好处的。此外，教师还可以为学生讲讲有关青蛙冬眠的知识，并告诉学生：要想将来能够写出一手好文章，一定要掌握各方面的知识。教师可以多为学生提供一些适合低年级学生阅读的科普短文，让小学生从小养成爱科学、爱阅读的好习惯。
二、让小学生养成写读后感的习惯
在学习语文的过程中，写读后感是一种很有效的学习训练方法。要想完成一篇读后感，首先要对原文内容和主旨思想做到准确把握。其次，在写作过程中，学生会进行积极的思考，还要组织语言，各方面能力均能得到训练的机会。低年级学生还不具备构思能力，教师不必要求其写出像样的读后感，学生只要能用几句话说出某篇文章的大致内容，即应被视为完成了教学要求。
比如，在学习《小猴子下山》时，在学生读过几遍课文后，教师即可鼓励学生写读后感。学生只要写出带有“做事需专心致志”字样的内容，即应视作理解了本文思想。通过不断的训练，学生的归纳总结能力、理解能力均会得到提高。
要想让学生写好读后感，教师需培养学生的概括能力。教师可以经常给学生讲一些小故事，讲完后让学生用自己的语言说出故事的主要内容。在此过程中，考验的就是学生的概括能力。学生的概括能力形成后，再写读后感就会提高写作水平。
三、让学生做好阅读积累
低年级小学生写作能力虽然还很差，可是，记忆力却比较好。教师可以利用学生这一特点，多让学生记忆一些知识，为将来的写作打好基础。教材中选了一些古诗，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，教师除了让学生记住课内的古诗，还可以为学生补充一些难度适宜的课外古诗，提高学生的知识储备。
为了检验学生的知识储备情况，教师可以定期在班上开展诗词比赛。比赛形式不必拘于一格，只要能够激发学生的学习热情，教师均可考虑采用。比如，诗词接龙就是一种既有趣又能体现学生知识水平的考察模式。第一名学生说出一句“春眠不觉晓”，第二名学生接着说“晓看红湿处”，第三名学生接着说“处处闻啼鸟”，第四名学生接着说“鸟宿池边树”，第五名学生接着说“树木丛生，百草丰茂”。这样说下去，可以将语文课堂变得十分活跃，能够激发学生学习古诗的兴趣。
为了考察学生的写字水平，教师可以从学生说过的诗句中挑选几句，让学生上黑板写下来，并要求其他同学在练习本上写。通过练习写，既能对记过的诗句进行巩固，也能检验学生的记字效果。教师可以让每名学生准备一个笔记本，专门从读过的书中摘录好的句子和段落。通过不断积累，学生的知识储备会越来越多。学生可以经常翻阅笔记本，对优美的章句进行赏析，提高审美鉴赏力。
四、教会学生比较和联想
比较和联想这两种能力对于提高小学生的写作能力均具有重要意义。教师在教学过程中，应结合授课内容，有意识地培养学生这方面的能力。在比较和联想过程中，学生会有许多收获，既能提高阅读能力，也能丰富知识积累。比如，在学习《小柳树和小枣树》时，教师可以先让学生进行比较，比较小柳树和小枣树各有哪些优点。通过对比，学生可以得出结论：小柳树外形很好看，可以为游人提供阴凉，而小枣树可以为人们提供成熟的枣子，让人们享受美味。接下来，教师可以让学生展开联想，让学生说说自己知道的动物各有哪些优点。学生可以想到母鸡能生蛋，公鸡能报晓，狗能看家，骆驼能运输。小学生知道的动物有许多，能够联想到许多知识。在同学竞相发言的过程中，学生的学习热情会受到鼓舞，在以后的课外学习中会有意识地记忆一些常识，这对学生提高知识积累是有好处的。
在古诗学习过程中，教师也可以有意识地培养学生的比较和联想能力。比如，在学习《咏柳》一诗时，教师就要让学生体会作者将春风比喻成“剪刀”的妙处。柳叶的形状是天然的，只要季节一到，温度符合生长要求，柳叶就会长成细椭圆形。可是，作者偏偏发挥奇妙的想象，将春风与剪刀进行关联，为诗作增添了一抹亮色。在学习《绝句》时，教师可以启发学生对诗中所描写景物的颜色进行对比，体验诗作的画面美。黄鹂、翠柳、白鹭、青天，这些不同颜色和不同事物通過对比，形象十分突出，为作品增色许多。
总结：
综上所述，小学生的读写能力在读写结合训练模式中会得到逐步提高。教师要根据低年级学生特点制定教学策略，让学生多记、多读、多对比、多联想，不断提高语言表达能力。
参考文献：
[1]陈海岚.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].求知导刊，2020，（13）.62～63.
[2]夏维琴.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].课程教育研究，2020，（10）.92.