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写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。写作是英语学习的高级阶段，它是用书面语言来表达思想的一门艺术，同时也是英语学习的难题之一。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一个难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。近年来我一直从事英语的教学，在多年的实际教学中，总结和发现了学生英语学习中写作方面存在的问题。
英语写作过程，是学生用英语表达思想的过程，是学生从记忆中撷取思想和语言材料并按照一定方法把材料组织成英语文章。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。在这个过程中，一定会存在许多问题，而分析和解决这些问题能力的过程，就是写作能力的体现。那么，在英语写作中，学生书面表达的錯误类型主要是：“审理不清，要点不全，只有枝干，没有血肉，堆砌单词，文理不通;书面潦草，不知所云”。上诉错误，在学生实际写作中，比比皆是，多数学生写作得分相当低。因此，学生要想在写作中有所作为，除了要具备扎实的英语基本功外，还需要掌握一些英语写作的技巧和技能。在中国传统的英语教学中，老师和学生都对“听、说、读”比较重视，从而会忽略对“写”的教学。英语的四项基本技能，没有得到均衡发展。特别是写作，其实它是四项基本技能中，最重要又是最难的。然而我们实际的教学中，学生习惯了被动的接受，习惯了死记硬背，习惯了被动的“听”，而不重实主动的“学”。其实，主动的学习，就是学生对知识的理解和运用，是一种对语言运用能力的体现，写作正是这方面能力体现的最好的方法，必须加强对学生写作能力的培养。让学生能写出一手好文章，是当前英语教学的重中之重，也是英语教学及新标大纲的迫切需要。要把现在的学生培养成一个会动手、会动脑思考的新时代的有用人才。老师和学生必须对写作能力的培养高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，来提高学生的写作能力，要具备上述的技能，我想从以下几点据地谈谈个人的一些见解：
在英语学习中，学生必须达到什么样的写作能力呢？
这就要求我们老师必须对自己的教学目的非常明确，1、能够正常使用标点符号;2、能够用简单的图标和海报等形式来传达信息;3、能够参考文例句写出简单的问候卡何邀请卡，能用短语或句子来描述系列图片，编写简单的故事。近年来，在考试中，写作占的分值有增加的趋势。写作的体裁也丰富多彩，而是选材的题目也日新月异。作为一线教师，我们最了解学生的学习现状。因此，我们必须对新课程标准的写作要求有清楚的了解，并把它运用到实际的教学训中，才能有效地提高学生的书面表达功能。
然而，我们在英语写作教学中都还存在哪些具体的问题呢？
首先，我们的学习受母语干扰，中国的学生在学习一门外语之前，已经熟悉了汉语的表达方式，和思维习惯，这让他们在学习英语单词和词汇时受到很大的影响，在写作中，会按照中国人的表达方式或思维方式强分组成词句，在写作中会出现大量“中国式英语”，他们翻译句子时，也强行按照汉语的语言结构和语法习惯来组织。
其次，单词词汇积累不够，词汇量是英语写作中必不可少的基本要素，而要写好一篇作文来表达自己的思想，必须有足够量的词汇做基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，说的也正是这方面的问题。如果大脑贮存的词汇不够，或者远远低于英语教学大纲要求掌握的词汇量，那么学生在写作中就不能随心所欲的表达自己的思想。而且往往还会出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语重复使用，语言表达形式单一，缺少变化，文章中甚至出现用拼音造单词的错误理念。这会让人啼笑皆非。很明显英语词汇量不足会严重影响学生的英语写作，同时也会影响到对其他题的理解，形成恶性循环。因此，大量的英语词汇的记忆是写作的前提和保障，没有词汇的积累，何谈写作！
再次，学生对基础知识的掌握不够牢固，词汇时句子的基础，而句子时组成文章段落的基本条件。学生对语法规则和句子结构掌握不够熟练，是英语写作过程中存在的另一个重要弊端。学生在写作过程出现思路不清，语法不规范，人称和时态乱用，用错等现象。有些更是把单词及词汇按照汉语的语言结构习惯堆砌成英语句子。比如说：在英语法现象中，习惯在翻译过程中把时间、地点方面的词语放在一句话的末尾。同时出现地点和时间的时候“地点在前，时间在后”，多个时间和地点出现时，他们出现的顺序本照的原则是：“小地点应放在大地点的前面”“小时间放在大时间的前面”也就是“从小到大”的原则。而不是把词语简单地连接在一起，而是按照英语的语言习惯进项重新组合，不然会写出含义不清、时态不明、错误百出的句子。
最后，学生学习的主动性不强，学生只有被迫的情况下才不情愿地进行写作，在这种情况下，学生出现对英语写作没有兴趣。不认真观察写作题目及所提供的相关信息。所以，只有激发学生学习英语兴趣和写作的热情，让他们重视英语写作，学生才会主动学习英语写作的有关知识和技能。从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写出好的文章。而现在的学生大部门却不愿动脑思考，只愿意做一些不经大脑思考的客观题，随便选中一个答案了事了，而对内容相对复杂，难度较大的写作，基本上是抱着放弃的思想，更有些学生到前面阅读短文里面随便抄上几句来应付老师，学习态度相当不明确。
既然学生学习中都存在的许多不正常的现象，也存在这么多问题我们怎样有效地解决这些问题呢？我从以几个方面谈一下自己的观点。
将词汇、短语、句型学习和书面表达结合起来。经常训练学习进行笔头翻译，也就是要加常学生对重点句型界都的掌握，培养学生的造句能力，英语学习的最终目的就是为了应用。因此写作就要求学生掌握五种简单句的基本结构，学会用简单句进行书面表达，在逐步学习使用复杂的句子结构。英语中要求写复杂的句型结构并不普通，而许多复杂的句子，都是由简单句来构成的，或者是它们的基础上衍生和变化而来的。因此，培养学生灵活运用并列句、复合句和非谓语动词来表达思想的能力。掌握了英语不同句子结构转换的不同形式，我们就掌握了最地道的表达方法，同样，由于一个意思我们能有几种表达方法，因而选择最合适的结构，我们使用语言也就会更精确一些。
那么怎样让学生能尽快掌握句子结构呢？
首先让学生去给以五种搭配型，然后重点是放在训练，我们在教学生可以先从训练学生翻译一个简单的句子开始。
二、让学生养成良好的语言学习习惯
书面表达能力一定从初一就开始抓起才有效，除了平时大量词句段训练外，还应采取一下方法培养学生语感和笔头写作能力。
1、词汇的积累：重点的句型及词汇要让学生抄下来重点记忆和背诵。通过长期大量的积累来丰富学生的词汇量。
2、整理英语写作的各种题型格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作，除了写作专项训练，也可以与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能。
总而言之，初中英语写作能力的培养任重而道远，需要长抓不懈，持之以恒，需要耐心的引导，它是一种长期训练积累的过程。我们在平时教学中要放在重要日程，要创造性地运用教材所提供的资源，优化我们的教学手段，改进我们的教学方法，做好保障工作。对学生写作要指导审题，进行修改、评讲，再修改和评价，只要付出，学生肯定会在写作上有质的飞越！
本论文是驻马店市基础教育教学研究项目《中小学英语写作教学与评价融合的研究》（立项编号：JJYKT19498）阶段性研究成果。
英语写作过程，是学生用英语表达思想的过程，是学生从记忆中撷取思想和语言材料并按照一定方法把材料组织成英语文章。写作一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。在这个过程中，一定会存在许多问题，而分析和解决这些问题能力的过程，就是写作能力的体现。那么，在英语写作中，学生书面表达的錯误类型主要是：“审理不清，要点不全，只有枝干，没有血肉，堆砌单词，文理不通;书面潦草，不知所云”。上诉错误，在学生实际写作中，比比皆是，多数学生写作得分相当低。因此，学生要想在写作中有所作为，除了要具备扎实的英语基本功外，还需要掌握一些英语写作的技巧和技能。在中国传统的英语教学中，老师和学生都对“听、说、读”比较重视，从而会忽略对“写”的教学。英语的四项基本技能，没有得到均衡发展。特别是写作，其实它是四项基本技能中，最重要又是最难的。然而我们实际的教学中，学生习惯了被动的接受，习惯了死记硬背，习惯了被动的“听”，而不重实主动的“学”。其实，主动的学习，就是学生对知识的理解和运用，是一种对语言运用能力的体现，写作正是这方面能力体现的最好的方法，必须加强对学生写作能力的培养。让学生能写出一手好文章，是当前英语教学的重中之重，也是英语教学及新标大纲的迫切需要。要把现在的学生培养成一个会动手、会动脑思考的新时代的有用人才。老师和学生必须对写作能力的培养高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，来提高学生的写作能力，要具备上述的技能，我想从以下几点据地谈谈个人的一些见解：
在英语学习中，学生必须达到什么样的写作能力呢？
这就要求我们老师必须对自己的教学目的非常明确，1、能够正常使用标点符号;2、能够用简单的图标和海报等形式来传达信息;3、能够参考文例句写出简单的问候卡何邀请卡，能用短语或句子来描述系列图片，编写简单的故事。近年来，在考试中，写作占的分值有增加的趋势。写作的体裁也丰富多彩，而是选材的题目也日新月异。作为一线教师，我们最了解学生的学习现状。因此，我们必须对新课程标准的写作要求有清楚的了解，并把它运用到实际的教学训中，才能有效地提高学生的书面表达功能。
然而，我们在英语写作教学中都还存在哪些具体的问题呢？
首先，我们的学习受母语干扰，中国的学生在学习一门外语之前，已经熟悉了汉语的表达方式，和思维习惯，这让他们在学习英语单词和词汇时受到很大的影响，在写作中，会按照中国人的表达方式或思维方式强分组成词句，在写作中会出现大量“中国式英语”，他们翻译句子时，也强行按照汉语的语言结构和语法习惯来组织。
其次，单词词汇积累不够，词汇量是英语写作中必不可少的基本要素，而要写好一篇作文来表达自己的思想，必须有足够量的词汇做基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，说的也正是这方面的问题。如果大脑贮存的词汇不够，或者远远低于英语教学大纲要求掌握的词汇量，那么学生在写作中就不能随心所欲的表达自己的思想。而且往往还会出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语重复使用，语言表达形式单一，缺少变化，文章中甚至出现用拼音造单词的错误理念。这会让人啼笑皆非。很明显英语词汇量不足会严重影响学生的英语写作，同时也会影响到对其他题的理解，形成恶性循环。因此，大量的英语词汇的记忆是写作的前提和保障，没有词汇的积累，何谈写作！
再次，学生对基础知识的掌握不够牢固，词汇时句子的基础，而句子时组成文章段落的基本条件。学生对语法规则和句子结构掌握不够熟练，是英语写作过程中存在的另一个重要弊端。学生在写作过程出现思路不清，语法不规范，人称和时态乱用，用错等现象。有些更是把单词及词汇按照汉语的语言结构习惯堆砌成英语句子。比如说：在英语法现象中，习惯在翻译过程中把时间、地点方面的词语放在一句话的末尾。同时出现地点和时间的时候“地点在前，时间在后”，多个时间和地点出现时，他们出现的顺序本照的原则是：“小地点应放在大地点的前面”“小时间放在大时间的前面”也就是“从小到大”的原则。而不是把词语简单地连接在一起，而是按照英语的语言习惯进项重新组合，不然会写出含义不清、时态不明、错误百出的句子。
最后，学生学习的主动性不强，学生只有被迫的情况下才不情愿地进行写作，在这种情况下，学生出现对英语写作没有兴趣。不认真观察写作题目及所提供的相关信息。所以，只有激发学生学习英语兴趣和写作的热情，让他们重视英语写作，学生才会主动学习英语写作的有关知识和技能。从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写出好的文章。而现在的学生大部门却不愿动脑思考，只愿意做一些不经大脑思考的客观题，随便选中一个答案了事了，而对内容相对复杂，难度较大的写作，基本上是抱着放弃的思想，更有些学生到前面阅读短文里面随便抄上几句来应付老师，学习态度相当不明确。
既然学生学习中都存在的许多不正常的现象，也存在这么多问题我们怎样有效地解决这些问题呢？我从以几个方面谈一下自己的观点。
将词汇、短语、句型学习和书面表达结合起来。经常训练学习进行笔头翻译，也就是要加常学生对重点句型界都的掌握，培养学生的造句能力，英语学习的最终目的就是为了应用。因此写作就要求学生掌握五种简单句的基本结构，学会用简单句进行书面表达，在逐步学习使用复杂的句子结构。英语中要求写复杂的句型结构并不普通，而许多复杂的句子，都是由简单句来构成的，或者是它们的基础上衍生和变化而来的。因此，培养学生灵活运用并列句、复合句和非谓语动词来表达思想的能力。掌握了英语不同句子结构转换的不同形式，我们就掌握了最地道的表达方法，同样，由于一个意思我们能有几种表达方法，因而选择最合适的结构，我们使用语言也就会更精确一些。
那么怎样让学生能尽快掌握句子结构呢？
首先让学生去给以五种搭配型，然后重点是放在训练，我们在教学生可以先从训练学生翻译一个简单的句子开始。
二、让学生养成良好的语言学习习惯
书面表达能力一定从初一就开始抓起才有效，除了平时大量词句段训练外，还应采取一下方法培养学生语感和笔头写作能力。
1、词汇的积累：重点的句型及词汇要让学生抄下来重点记忆和背诵。通过长期大量的积累来丰富学生的词汇量。
2、整理英语写作的各种题型格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作，除了写作专项训练，也可以与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能。
总而言之，初中英语写作能力的培养任重而道远，需要长抓不懈，持之以恒，需要耐心的引导，它是一种长期训练积累的过程。我们在平时教学中要放在重要日程，要创造性地运用教材所提供的资源，优化我们的教学手段，改进我们的教学方法，做好保障工作。对学生写作要指导审题，进行修改、评讲，再修改和评价，只要付出，学生肯定会在写作上有质的飞越！
本论文是驻马店市基础教育教学研究项目《中小学英语写作教学与评价融合的研究》（立项编号：JJYKT19498）阶段性研究成果。