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高中化学习题是学生在高中阶段掌握化学概念、理解化学原理、培养思维能力、形成科学素养的重要手段。高中化学教师在平时的教学过程中如何选用高质量的化学习题对于减轻学生学习负担、提高化学教学质量、培养学生学生学习化学的兴趣起到关键性的作用。高三阶段，教师对于综合题的选用及解题方法的指导对于学生的学习效率的提高作用更是无需赘述。笔者针对学科内化学综合题的特点谈几点做法。
一、学科内化学综合题的特点
学科内化学综合题常以元素化合物为载体，综合考察双基（氧化还原反应、热化学、电化学、反应速率、电力平衡）以及有关实验问题。为提高对主要知识的覆盖，高考题常会联系生产与生活，围绕某一物质或某一知识展开，并以之为素材，考察与之相关的知识、能力。同时涉及多个知识点及实验内容，综合性很强。
二、学科内化学综合题的类型
学科内化学综合题常考察如下类型：1.元素化合物与实验的综合；2.元素化合物与基本概念、基本理论的综合；3.基本概念、基本理论与实验的综合
三、化学综合题题的选用原则
毋庸置疑，无论是教科书正文内容的选取还是习题的设计，都应确保科学性，即保证知识的正确与准确，习题在引导思维方面，思想方法也必须是科学的、正确的。在此基础上，结合高考考点题型特点及类型，综合习题还应遵循以下原则。
1.系统性原则
系统性原则即指教科书的各部分为一有机系统，习题应负担相应的功能：知识的传递与活化。有些信息，在教科书正文中不出现而在习题中出现也可。习题的内容应为螺旋式上升，要考虑之前相关知识的深化，节与章习题的联系与综合。
2.引导性原则。高中化学课程标准要求：高中化学应能够使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面得到和谐的发展。教师在选用综合题时，对于那些有利于强化高中化学基础知识、基本技能，有利于培养学生动手能力、分析能力、创新能力，有利于激发学生化学学习积极性，有利于陶冶学生情操、形成积极情感的习题应优先考虑。
3.最近发展区原则。习题所涉及的知识内容要能够与学生现有的知识水平相当，否则，即使是一道好的习题不但不能发挥其应有的考查学生知识、能力的作用，反而会使学生产生消极的情绪，甚至是厌学的情绪。因此，教师在选用习题时，一定要充分了解学生的学习状况，习题的难度要适当，要让学生“跳一跳，摸得到”。这就是心理学上的最近发展区原则。
四、学科内综合题的解题指导法
综合题涉及的知识面广，解题时要采用逐个分析、各个击破的方法，认真分析考察的知识点，迅速转变思路，防止一个知识点一个思路上走到底。
例：在一包固体试样中，可能含有CaCO3、Na2CO3、（NH4）2CO3、Na2SO4、CuSO4，在下列实验操作时，发生以下实验现象：
（1）将试样溶解于水时，得到的是无色的溶液。
（2）向溶液中加入BaCl2溶液时，有白色沉淀生成，此沉淀溶解在稀盐酸中。
（3）溶液的焰色反应为黄色。
根据上述实验事实判断，在试样中一定存在哪些物质？（答案：Na2CO3）一定不存在哪些物质？（答案：CaCO3， Na2SO4和 CuSO4）可能存在哪些物质？（答案：（NH4）2CO3）写出上述实验事实有关的离子方程式。（答案：CO32-+Ba2+= BaCO3↓， BaCO3+2HCl=BaCl2+CO2↑+H2O ）
该题的特点是（1）考查的知识点多，综合性强。如涉及无机物反应规律、元素化合物知识、离子方程式书写等；（2）涉及多种物理、化学现象：物质的颜色和溶解性、沉淀的产生与溶解、焰色反应；（3）智力水平较高。要求学生面对错综复杂的现象运用正确的思维方法（分析、综合等）找出现象的内在联系，排除假象，抓住突破口（无色、溶液、沉淀溶解在稀盐酸中、颜色反应为黄色），通过逻辑推理，步步推进作出合乎反应事实的结论。
这是一类问答型实验综合题。如果双基不牢固（不熟悉物质性质及其变化规律），实验不重视（不认真观察并识记实验现象），缺乏思维方法训练是无法进行分析得出正确结论的。如许多学生根据“焰色反应为黄色”推知一定存在着物质Na2CO3，而忽视了物质（NH4）2CO3存在的可能性；或者根据“有白色沉淀生成”和“焰色反应为黄色”就片面地判断一定有Na2SO4存在，不知道生成的BaSO4沉淀能溶解在稀盐酸中；也有学生不知道CaCO3的不溶性及CuSO4溶于水后的颜色变化而导致判断失误的。这些错误都由于思维方法的片面性和平时未认真观察实验现象的结果。
当然，培养学生的解题能力并不是一步就能达到理想的境界。首先要从学生的基础出发，对基础不同的学生采取深浅不同的引导方法，使学生在解题时按正确的思路一步步深入下去；再次在实施教学方法时，要做好反馈工作，如讲练结合、随堂测验、布置课后作业等等，随时弄清学生解题能力是否提高或达到什么程度，经过多次了解和针对强化训练，学生的解题能力才会得到提高。
总之，综合题的教学是高中化学教学尤其是高三教学的重要组成部分，相信教师只要在平时的教学过程中充分认识到综合题题教学的重要性，加强综合题题选用的规范性，科学的选用、训练及教会学生解答综合习题，就能最大程度的提高化学教学效率，减轻学生学习负担。
[参考文献]
[1]高中化学习题功能与编制的研究，周琼，化学教育，2004年第3期
[2]加强高中化学习题选编的规范性，杨立根，网络文献
[3]离子反应题专练，刘西华-《中学生数理化（高中版）》-2004-08-01
（作者单位：广西桂林农业学校）
一、学科内化学综合题的特点
学科内化学综合题常以元素化合物为载体，综合考察双基（氧化还原反应、热化学、电化学、反应速率、电力平衡）以及有关实验问题。为提高对主要知识的覆盖，高考题常会联系生产与生活，围绕某一物质或某一知识展开，并以之为素材，考察与之相关的知识、能力。同时涉及多个知识点及实验内容，综合性很强。
二、学科内化学综合题的类型
学科内化学综合题常考察如下类型：1.元素化合物与实验的综合；2.元素化合物与基本概念、基本理论的综合；3.基本概念、基本理论与实验的综合
三、化学综合题题的选用原则
毋庸置疑，无论是教科书正文内容的选取还是习题的设计，都应确保科学性，即保证知识的正确与准确，习题在引导思维方面，思想方法也必须是科学的、正确的。在此基础上，结合高考考点题型特点及类型，综合习题还应遵循以下原则。
1.系统性原则
系统性原则即指教科书的各部分为一有机系统，习题应负担相应的功能：知识的传递与活化。有些信息，在教科书正文中不出现而在习题中出现也可。习题的内容应为螺旋式上升，要考虑之前相关知识的深化，节与章习题的联系与综合。
2.引导性原则。高中化学课程标准要求：高中化学应能够使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标方面得到和谐的发展。教师在选用综合题时，对于那些有利于强化高中化学基础知识、基本技能，有利于培养学生动手能力、分析能力、创新能力，有利于激发学生化学学习积极性，有利于陶冶学生情操、形成积极情感的习题应优先考虑。
3.最近发展区原则。习题所涉及的知识内容要能够与学生现有的知识水平相当，否则，即使是一道好的习题不但不能发挥其应有的考查学生知识、能力的作用，反而会使学生产生消极的情绪，甚至是厌学的情绪。因此，教师在选用习题时，一定要充分了解学生的学习状况，习题的难度要适当，要让学生“跳一跳，摸得到”。这就是心理学上的最近发展区原则。
四、学科内综合题的解题指导法
综合题涉及的知识面广，解题时要采用逐个分析、各个击破的方法，认真分析考察的知识点，迅速转变思路，防止一个知识点一个思路上走到底。
例：在一包固体试样中，可能含有CaCO3、Na2CO3、（NH4）2CO3、Na2SO4、CuSO4，在下列实验操作时，发生以下实验现象：
（1）将试样溶解于水时，得到的是无色的溶液。
（2）向溶液中加入BaCl2溶液时，有白色沉淀生成，此沉淀溶解在稀盐酸中。
（3）溶液的焰色反应为黄色。
根据上述实验事实判断，在试样中一定存在哪些物质？（答案：Na2CO3）一定不存在哪些物质？（答案：CaCO3， Na2SO4和 CuSO4）可能存在哪些物质？（答案：（NH4）2CO3）写出上述实验事实有关的离子方程式。（答案：CO32-+Ba2+= BaCO3↓， BaCO3+2HCl=BaCl2+CO2↑+H2O ）
该题的特点是（1）考查的知识点多，综合性强。如涉及无机物反应规律、元素化合物知识、离子方程式书写等；（2）涉及多种物理、化学现象：物质的颜色和溶解性、沉淀的产生与溶解、焰色反应；（3）智力水平较高。要求学生面对错综复杂的现象运用正确的思维方法（分析、综合等）找出现象的内在联系，排除假象，抓住突破口（无色、溶液、沉淀溶解在稀盐酸中、颜色反应为黄色），通过逻辑推理，步步推进作出合乎反应事实的结论。
这是一类问答型实验综合题。如果双基不牢固（不熟悉物质性质及其变化规律），实验不重视（不认真观察并识记实验现象），缺乏思维方法训练是无法进行分析得出正确结论的。如许多学生根据“焰色反应为黄色”推知一定存在着物质Na2CO3，而忽视了物质（NH4）2CO3存在的可能性；或者根据“有白色沉淀生成”和“焰色反应为黄色”就片面地判断一定有Na2SO4存在，不知道生成的BaSO4沉淀能溶解在稀盐酸中；也有学生不知道CaCO3的不溶性及CuSO4溶于水后的颜色变化而导致判断失误的。这些错误都由于思维方法的片面性和平时未认真观察实验现象的结果。
当然，培养学生的解题能力并不是一步就能达到理想的境界。首先要从学生的基础出发，对基础不同的学生采取深浅不同的引导方法，使学生在解题时按正确的思路一步步深入下去；再次在实施教学方法时，要做好反馈工作，如讲练结合、随堂测验、布置课后作业等等，随时弄清学生解题能力是否提高或达到什么程度，经过多次了解和针对强化训练，学生的解题能力才会得到提高。
总之，综合题的教学是高中化学教学尤其是高三教学的重要组成部分，相信教师只要在平时的教学过程中充分认识到综合题题教学的重要性，加强综合题题选用的规范性，科学的选用、训练及教会学生解答综合习题，就能最大程度的提高化学教学效率，减轻学生学习负担。
[参考文献]
[1]高中化学习题功能与编制的研究，周琼，化学教育，2004年第3期
[2]加强高中化学习题选编的规范性，杨立根，网络文献
[3]离子反应题专练，刘西华-《中学生数理化（高中版）》-2004-08-01
（作者单位：广西桂林农业学校）