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摘要:科学技术的快速发展,使得我国的教育理念也发生了巨大的变化,而研究性学习正是为了适应这一变化而出现的新的教育理念。通过对研究性学习的特点进行详细阐释,对大学英语教学中研究性学习的应用进行深入研究,指出研究性学习应用上出现的一些误区,进一步促进英语教学的良性发展。
关键词:大学英语教学;研究性学习;应用
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0118(2013)02-0381-02
一、研究性学习的内涵
科学技术的快速发展,使得我国的教育理念发生了变化,新的课题—研究性学习应运而生。而研究性学习,是指学生通过教师的指导,采用类似科学研究的方法获得新的知识,并能使知识得到充分应用。学生在进行研究性学习的整个过程中,通过科学的研究方法和过程,首先提出问题,然后解决问题。研究性学习以培养学习永不满足、勇于探索的精神理念为目的,使学生进一步获取更多的文化知识,并且能够得到多方面的体验。根据概况,研究性学习有以下几个特点:
(一)以学生为主体
在以往的教学活动中,教师以传统的教学手段进行教学,教师起着重要的主导地位,在这样的情况下,学生接受知识显得很被动,并且要按照教师布置的任务完成作业。与传统教学手段不同的是,研究性学习是以学生为主体,学生通过研究合作小组的方式获取知识。采用研究性学习教学手段,教师只是起到协助及指导的作用,对于学生而言,不仅可以从自己的爱好兴趣出发选择研究内容,还可以通过小组合作的方式进行学习。学生在学习过程中,不仅仅要选择相关的学习内容,更要设计出科学、合理的研究计划并加以实施,从而完成学习目标。研究性学习使学生有了自己的使命,可以把学生的主观能动性更好地调动起来。在研究性学习中,学生参与小组合作学习,不仅可以培养起他们合作的精神意识,更能使他们通过自身的努力,使实践能力及创新精神得以提高。
(二)不仅仅是一种学习方式
研究性学习是一种学习方式,通过教师的指导,学生确定好需要研究的问题,然后以科学研究的过程对问题进行解决,最终掌握学习内容。学生在学习过程中,对科学研究的方法进行理解、体验并且进行充分应用,从而达到科研能力水平,研究性学生对学生的学习方式进行强调。不过,研究性学习不仅属于学习方式,更属于教学方式,教师在进行课堂教学时,指导学生对课题进行选择,对学生实施主动研究的一种教学方式。因此,研究性学习更多的是表现为一种教学组织形式,它具有灵活使用、广泛参与的特点,首先,它既可以是本校的教师进行参与,社会机构的专业人员同样可以参与;其次,它既可以是集体教学,也可以是小组教学、研讨;再次,它既可以利用学生的课外时间进行教学,也可以利用课内时间进行教学;最后,它既可以在课堂或者试验室进行,也可以在校外或者课外进行教学。
(三)具有开放性的特点
研究性学习具有开放性的特点,这个开放性体现在学习的方法、内容以及结果上。研究性学习的内容始终围绕着所需要研究的问题来进行开展,研究对象可以包括学习生活,也可以包括社会生活,教师指导学生从自己的兴趣出发,去选择研究课题,由于学生的个体不同,使得他们研究的问题也不尽相同,而研究性学习的学习方式与以往的学习方法又有所区别,不再对教材与教师产生依赖,因此,使得各个个体的研究内容也不相一致,这就使得学生的研究方法出现差异。研究性学习在组织形式上更是允许可以多方进行参与,既可以由教师团队或者教师个体独立进行,也可以由校外人员或者小组以研讨会的形式来进行,因此,使得在进行研究性学习时,解决问题的方法、过程不尽相同,而最终的研究结果也不相同。
二、大学英语教学中研究性学习的应用
(一)角色上的变换
在以往的教学活动中,教师采用的是传统的教学方式对学生进行教学,这种方式更注重学生对知识的掌握,而学生是以静坐、接受的方式来掌握知识,教师则更关注学生对知识的理解和记忆,因此,从知识目标出发,研究性学习更关注行为性的目标,而这样的学习方式无法满足社会对教育的素质需求。在研究性学习中,教师可以对传统的教学方式进行改变,改变教师本身的主导地位,可以由知识的传播者及垄断者转变为知识的设计者、开发者以及指导者等。同样,学生也不再被动地吸收知识,学生对自己以往的思维模式和认知模式进行改变,变被动接受知识转化为对知识的主动发现、探索。因此,师生的关系也进一步变成合作与对话的方式来进行,学生在教师的指导下进行学习、探索,把传统的无条件接受教师知识的灌输的教育方式转变为信任、尊重以及平等的关系。
(二)学习形式的转变
传统的英语教学只关注学生的卷面分数,教师把知识一味灌输给学生,学生被动地吸收知识,缺乏实践锻炼的机会,因此,虽然可以取得高的分数,但在英语口语表达方面却很不理想。研究性教学则主要是采用小组合作学习的方式来进行,教师在进行教学时,为学生提供语言实践交流的机会,而要使这个教学方式得以顺利实施,最好的方式就是进行小班化教学。由于我国学校班级人数偏多,这就使得小班化教学难以实施,因此,采用研究性教学方式,可以把班级分成几个小组的形式来进行教学,教师可以通过教材要求,给学生不同的研究教材,而学生可以对资料进行搜集,通过小组研究、讨论,得出结论,进一步使研究性学习的目标得以实现。
(三)学生处于主导地位
对学生实施研究性课程后,教师不再起着主导地位。由于研究性学习对学生的自主性学习进行充分强调,在这个过程中,学生成了整个活动的主体,此时,教师成为协调者的身份出现,对于学生在活动中所碰到的困难,教师予以帮助,而教学方法再也不是以前的程序和模式,而具有多变性的特点。在以往的教学活动中,由于英语教学都是以教材为依据,这就使得有些英语教师对教材产生依赖心理。当面对研究性学习,教师的角色发生了变化,因此,教师再没有以前一样有优势,而更要使自己的知识面得到拓展。小至研究性学习的内容、流程,大到其他专业知识的摄取,都需要教师本身去积极学习,不然,无法把教师研究性学习所应该的指导地位充分发挥出来。学生在进行研究性学习时,通过不断地研究探索,通过自身所参与的活动,掌握了西方国家的一些文明礼仪,对自身有个清楚的认识,懂得英语知识的有限将会阻碍与外国朋友的交流,进一步激励自己好好学习英语知识。 三、研究性学习陷入一些误区
当前,教师在英语教学中实行研究性学习时,无疑地会出现一些困难,这些困难一般来自教师教学理念上所存在的障碍,而这些障碍的根源在于对外语的学习规律没有明确的认识,以为学外语无非就是抄抄写写、读读背背。事实证明,提高英语水平不能单单依靠大量的习题来进行,而要通过大量的听、读、说、写,才能使学生真正提高英语水平。有的学生以为做大量习题就能考出好成绩,结果在做第一套习题时,可能会错四、五个,做第二套习题时,则错了十几个,在做第四套习题时,发现错的更多了。因此,要提高英语成绩,只有使英语的学习方式得到改变,除了把课内的知识掌握之外,更要多找一些英语阅读、听力材料来学习英语。这样做虽然刚开始有可能会成绩下降,但坚持一段时间后,英语成绩肯定会有所反弹。因此,如果没有改变以往对英语的教学模式,而只是死记硬背填鸭式地灌输英语知识,那么,肯定会使英语步入教学误区。针对所出现的教学误区,要注意以下几点:(一)可以进行循序渐进地进行研究性学习。学生在进行研究性学习时,可以在时间上进行掌握,在刚开始的时候,可以花较少的时间来进行研究性学习,例如抽出课堂4%~8%的时间来进行学习,对于优秀的学生,则可以多安排一些时间进行研究性学习,而对于基础薄弱的学生,则要少安排一些时间进行研究性学习;(二)把握学习时机。学生在进行研究性学习时,必然会碰到一些困难,这时候学生就会向老师求助,此时,教师应该很好地把握这个时机,抓住学生求知的心理,对学生进行充分启发,循序渐进引导学生思考问题,寻找解决问题的办法;(三)要安排好课内外时间。由于课堂时间很有限,因此,教师在进行课堂教学时,要把重点放在发现、分析问题上,在课外则可以重点解决问题,把课内课外进行有效结合,寻找解决问题的办法。
四、结语
总而言之,作为一种新的教育理念,研究性学习使学生的交际能力得到有效提高,并且增强了团队意识,使学生具有勇于克服困难的决心和勇气,使他们意志力得到增强,实践能力与创新能力得到提升。不过,研究性学习在实施中仍会存在一些问题,作为教育工作者只有经过不断地追求与探索解决这些问题,使研究性学习得到充分的应用。
参考文献:
[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法,2010,(6).
[2]周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究,2008,(5).
[3]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法,2007,(5).
[4]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊,2010,(2).
[5]曹翔翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究,2011,(3).
关键词:大学英语教学;研究性学习;应用
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0118(2013)02-0381-02
一、研究性学习的内涵
科学技术的快速发展,使得我国的教育理念发生了变化,新的课题—研究性学习应运而生。而研究性学习,是指学生通过教师的指导,采用类似科学研究的方法获得新的知识,并能使知识得到充分应用。学生在进行研究性学习的整个过程中,通过科学的研究方法和过程,首先提出问题,然后解决问题。研究性学习以培养学习永不满足、勇于探索的精神理念为目的,使学生进一步获取更多的文化知识,并且能够得到多方面的体验。根据概况,研究性学习有以下几个特点:
(一)以学生为主体
在以往的教学活动中,教师以传统的教学手段进行教学,教师起着重要的主导地位,在这样的情况下,学生接受知识显得很被动,并且要按照教师布置的任务完成作业。与传统教学手段不同的是,研究性学习是以学生为主体,学生通过研究合作小组的方式获取知识。采用研究性学习教学手段,教师只是起到协助及指导的作用,对于学生而言,不仅可以从自己的爱好兴趣出发选择研究内容,还可以通过小组合作的方式进行学习。学生在学习过程中,不仅仅要选择相关的学习内容,更要设计出科学、合理的研究计划并加以实施,从而完成学习目标。研究性学习使学生有了自己的使命,可以把学生的主观能动性更好地调动起来。在研究性学习中,学生参与小组合作学习,不仅可以培养起他们合作的精神意识,更能使他们通过自身的努力,使实践能力及创新精神得以提高。
(二)不仅仅是一种学习方式
研究性学习是一种学习方式,通过教师的指导,学生确定好需要研究的问题,然后以科学研究的过程对问题进行解决,最终掌握学习内容。学生在学习过程中,对科学研究的方法进行理解、体验并且进行充分应用,从而达到科研能力水平,研究性学生对学生的学习方式进行强调。不过,研究性学习不仅属于学习方式,更属于教学方式,教师在进行课堂教学时,指导学生对课题进行选择,对学生实施主动研究的一种教学方式。因此,研究性学习更多的是表现为一种教学组织形式,它具有灵活使用、广泛参与的特点,首先,它既可以是本校的教师进行参与,社会机构的专业人员同样可以参与;其次,它既可以是集体教学,也可以是小组教学、研讨;再次,它既可以利用学生的课外时间进行教学,也可以利用课内时间进行教学;最后,它既可以在课堂或者试验室进行,也可以在校外或者课外进行教学。
(三)具有开放性的特点
研究性学习具有开放性的特点,这个开放性体现在学习的方法、内容以及结果上。研究性学习的内容始终围绕着所需要研究的问题来进行开展,研究对象可以包括学习生活,也可以包括社会生活,教师指导学生从自己的兴趣出发,去选择研究课题,由于学生的个体不同,使得他们研究的问题也不尽相同,而研究性学习的学习方式与以往的学习方法又有所区别,不再对教材与教师产生依赖,因此,使得各个个体的研究内容也不相一致,这就使得学生的研究方法出现差异。研究性学习在组织形式上更是允许可以多方进行参与,既可以由教师团队或者教师个体独立进行,也可以由校外人员或者小组以研讨会的形式来进行,因此,使得在进行研究性学习时,解决问题的方法、过程不尽相同,而最终的研究结果也不相同。
二、大学英语教学中研究性学习的应用
(一)角色上的变换
在以往的教学活动中,教师采用的是传统的教学方式对学生进行教学,这种方式更注重学生对知识的掌握,而学生是以静坐、接受的方式来掌握知识,教师则更关注学生对知识的理解和记忆,因此,从知识目标出发,研究性学习更关注行为性的目标,而这样的学习方式无法满足社会对教育的素质需求。在研究性学习中,教师可以对传统的教学方式进行改变,改变教师本身的主导地位,可以由知识的传播者及垄断者转变为知识的设计者、开发者以及指导者等。同样,学生也不再被动地吸收知识,学生对自己以往的思维模式和认知模式进行改变,变被动接受知识转化为对知识的主动发现、探索。因此,师生的关系也进一步变成合作与对话的方式来进行,学生在教师的指导下进行学习、探索,把传统的无条件接受教师知识的灌输的教育方式转变为信任、尊重以及平等的关系。
(二)学习形式的转变
传统的英语教学只关注学生的卷面分数,教师把知识一味灌输给学生,学生被动地吸收知识,缺乏实践锻炼的机会,因此,虽然可以取得高的分数,但在英语口语表达方面却很不理想。研究性教学则主要是采用小组合作学习的方式来进行,教师在进行教学时,为学生提供语言实践交流的机会,而要使这个教学方式得以顺利实施,最好的方式就是进行小班化教学。由于我国学校班级人数偏多,这就使得小班化教学难以实施,因此,采用研究性教学方式,可以把班级分成几个小组的形式来进行教学,教师可以通过教材要求,给学生不同的研究教材,而学生可以对资料进行搜集,通过小组研究、讨论,得出结论,进一步使研究性学习的目标得以实现。
(三)学生处于主导地位
对学生实施研究性课程后,教师不再起着主导地位。由于研究性学习对学生的自主性学习进行充分强调,在这个过程中,学生成了整个活动的主体,此时,教师成为协调者的身份出现,对于学生在活动中所碰到的困难,教师予以帮助,而教学方法再也不是以前的程序和模式,而具有多变性的特点。在以往的教学活动中,由于英语教学都是以教材为依据,这就使得有些英语教师对教材产生依赖心理。当面对研究性学习,教师的角色发生了变化,因此,教师再没有以前一样有优势,而更要使自己的知识面得到拓展。小至研究性学习的内容、流程,大到其他专业知识的摄取,都需要教师本身去积极学习,不然,无法把教师研究性学习所应该的指导地位充分发挥出来。学生在进行研究性学习时,通过不断地研究探索,通过自身所参与的活动,掌握了西方国家的一些文明礼仪,对自身有个清楚的认识,懂得英语知识的有限将会阻碍与外国朋友的交流,进一步激励自己好好学习英语知识。 三、研究性学习陷入一些误区
当前,教师在英语教学中实行研究性学习时,无疑地会出现一些困难,这些困难一般来自教师教学理念上所存在的障碍,而这些障碍的根源在于对外语的学习规律没有明确的认识,以为学外语无非就是抄抄写写、读读背背。事实证明,提高英语水平不能单单依靠大量的习题来进行,而要通过大量的听、读、说、写,才能使学生真正提高英语水平。有的学生以为做大量习题就能考出好成绩,结果在做第一套习题时,可能会错四、五个,做第二套习题时,则错了十几个,在做第四套习题时,发现错的更多了。因此,要提高英语成绩,只有使英语的学习方式得到改变,除了把课内的知识掌握之外,更要多找一些英语阅读、听力材料来学习英语。这样做虽然刚开始有可能会成绩下降,但坚持一段时间后,英语成绩肯定会有所反弹。因此,如果没有改变以往对英语的教学模式,而只是死记硬背填鸭式地灌输英语知识,那么,肯定会使英语步入教学误区。针对所出现的教学误区,要注意以下几点:(一)可以进行循序渐进地进行研究性学习。学生在进行研究性学习时,可以在时间上进行掌握,在刚开始的时候,可以花较少的时间来进行研究性学习,例如抽出课堂4%~8%的时间来进行学习,对于优秀的学生,则可以多安排一些时间进行研究性学习,而对于基础薄弱的学生,则要少安排一些时间进行研究性学习;(二)把握学习时机。学生在进行研究性学习时,必然会碰到一些困难,这时候学生就会向老师求助,此时,教师应该很好地把握这个时机,抓住学生求知的心理,对学生进行充分启发,循序渐进引导学生思考问题,寻找解决问题的办法;(三)要安排好课内外时间。由于课堂时间很有限,因此,教师在进行课堂教学时,要把重点放在发现、分析问题上,在课外则可以重点解决问题,把课内课外进行有效结合,寻找解决问题的办法。
四、结语
总而言之,作为一种新的教育理念,研究性学习使学生的交际能力得到有效提高,并且增强了团队意识,使学生具有勇于克服困难的决心和勇气,使他们意志力得到增强,实践能力与创新能力得到提升。不过,研究性学习在实施中仍会存在一些问题,作为教育工作者只有经过不断地追求与探索解决这些问题,使研究性学习得到充分的应用。
参考文献:
[1]张肇丰.试论研究性学习[J].课程·教材·教法,2010,(6).
[2]周文胜.研究性课程探析[J].教育理论研究,2008,(5).
[3]冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J].课程·教材·教法,2007,(5).
[4]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊,2010,(2).
[5]曹翔翊.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].电化教育研究,2011,(3).