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摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深化，素质教育的实施成为重中之重。历史素质教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会、学校、教师的关注。历史教学应该在素质教育思想的指导下，进一步优化：德育渗透、知识传授、自学能力培养、个性发展，以引导学生学会做人、学会学习，为学生的全面发展和“终身学习”奠定基础。
关键词：素质教育；德育渗透；知识传授；能力培养；个性发展
中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0004-02
历史素质教育是素质教育的重要组成部分，它包括对中学生的思想品德素质教育、文化科学素质教育、审美素质教育、心理素质教育等方面的内容。这种注重学生全面发展的教育形式与以往的以考试分数决定一切的应试教育有着本质的区别。它要求历史教育在教学方法上要改变过去那种枯燥、乏味、程式化的教学模式，采用生动活泼的教学形式，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生个性的健康发展和思想道德、文化素质的全面提高。历史学科应该尽快实现由“应试教育”向素质教育的转变。进一步优化：德育渗透、知识传授、自学能力培养、个性发展，以引导学生学会做人、学会学习，为学生的全面发展和“终身学习”奠定基础。
一、优化德育渗透，引导学生学会做人
（一）优化德育内容，体现时代特色
2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，它要求新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
从新课程改革的趋势，我国德育内容仍坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育这一主旋律。同时，依据社会发展和学生成长的要求，德育内容有了新发展。德育的主要内容包括：政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、个性心理品质教育。
（二）优化德育途径，开辟第二课堂
历史第二课堂是以学生为主体，寓德育于活动之中的一种教学形式，是知、情、意、行的结合。学校教育既要立足于传授知识，更应着眼于开发智力，培养学生运用知识和获取新知识的能力。具体到历史教学，一方面既要落实基础知识的学习，另一方面又要对学生进行思想教育和培养学生观察和分析问题的能力。显然仅仅局限于课堂教学是难以完成这一任务的，必须有计划地开展历史课外活动，因为历史课外活动不受时空限制，能充分发挥学生的主体作用，活动形式灵活多样，既可是个别的、小组的，又可是全班的、全校的；既可是校内的，又可是校外的。活动内容更是丰富多彩，开专题讲座，阅读课外历史书籍，举行历史知识竞赛，办历史故事会，召开历史演讲会，办墙报、黑板报，编《历史小报》，外出参观，写小论文，历史集邮，搜集图片，制作历史教具，开主题班会等。
二、优化知识传授，引导学生学会学习
新课程改革给我们还提出了一个新问题，那就是必须指导学生在学习方法上大做文章。“授人以鱼”不是好老师，“教人学渔”才是好老师，因为这样的老师不但使学生“学会”，而且使学生“会学”，这样的教学利于鼓励学生质疑，培养并发展学生的创造性思维能力。
（一）媒体介入，突破难点。在教学中，常会遇到有的课文内容与学生的认知水平、理论水平相去甚远。如何帮助学生缩短与课文的距离，形象再现各种事物，变抽象为形象，有效地突破重难点呢？现代化教学手段的运用可以提供极大的帮助。如学习“丝绸之路”这节课，为了帮助学生在头脑中形成明确的概念，切实弄清地理方面的知识，我制作多媒体课件，再现当时的西域地图，利用软件演示当时的使者或商人从长安出发直至西亚，再转至欧洲，让学生有身临其境之感，增强了直观性、形象性。我在借助媒体教学时还经常请学生上讲台动手操作，让他们切身感受学习的乐趣。
（二）学生质疑，又让学生释疑。死抱传统教学不放的老师，自己质疑，自己解答，自己讲的口干舌燥，学生听的昏头昏脑，这叫害人又害己。高明的教师，让学生质疑，调动学生的积极性，学生共同参与，共同探讨释疑，教师只是稍作点拨，让学生尽情的发挥。如学习《三国鼎立》一课，一导入新课，学生们对曹操就夸夸其谈：阴险狡诈、一代袅雄、奸雄，并提出疑问，曹操能否称“雄”，我顺势引导：能否称其为“雄”，我们来寻找一些史实说明它。学生们主动开始认真研读课文，随着质疑、释疑的不断交替，课堂教学内容也一步步完成了。我只在一旁巡视，适时加以点拨，最后归纳点评：曹操是东汉末年的大军阀，也是一位杰出的政治家、军事家。他用人唯才，顺应民心，具有积极进取的精神和一统天下的远大抱负；但他生性多疑，骄傲轻敌，因而终未完成统一大业。
（三）训练思维，鼓励创造想象。历史教学中怎样借助想象来训练学生的创造思维能力呢？简而言之，激发学生的想象力。如学习“清明上河图”时，我鼓励学生观察插图，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，联系我们今天的生活，发挥想象，进行讨论，并比较古今的异同，培养学生的思维能力和语言表达能力。创造是对表象的改造，要改造出新事物，求异思维会发挥很大的作用，求异就是创造的智慧火花。在教学中，依据教材的内容，可以创设情境，为学生拓宽思维空间，达到求异效果。如讲授张衡地动仪，我利用课件制作了地动仪，模拟陇西地震地动仪吐出铜球的情境。学生惊喜万分，我因势而动，问：它的科学性在哪儿？我们能不能设计出比它更高级的？一石激起千层浪，学生七嘴八舌提出了很多想法：中间的铜柱在设计时，重心往上移，增强灵敏度；在八个方位刻上细致的刻度，指向更准确；蛤蟆嘴里装上测力计，测量铜球落下时力的大小，来估计震级，等等。这些丰富的想象，充分发展了学生的思维能力，把学生对地球仪的认识提高到一个新阶段，不仅加深了对地动仪的理解，激发了科学兴趣，同时也对学生进行了一次情感熏陶和价值观的体验。 三、优化学生自学能力，奠定“终身学习”的基础
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史教学最终的目的是提高学生的历史素质。叶圣陶先生说过，教是为了不教。这就是告诉我们，培养学生的自学能力，应是历史教学的重点，并明确要求我们培养学生善于学历史、用历史及善于用历史为人处事。历史素质不仅教给学生历史知识、历史能力，而且要帮助学生发展能力，学会生活、学会做人。学生自学能力是其历史素质的集中体现。
（一）学生自学能力的基本内容
1、获取知识的能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、阅读能力和表达能力。
2、运用知识的能力，包括解题、计算、阅读、写作、实验、制作、说明、总结、辩解是非或解决实际问题等方面的能力。
（二）在阅读教学中培养学生自学能力
阅读教学现代化的着眼点不应当是“电脑”。而应是有现代思想的“人脑”。因此，不能只局限于让学生读读书，知道历史，收集资料，再现历史。历史学是历史学家研究的成果，是历史学家的认识，而不是阅读者对历史的认识。要真正感受和领悟历史。应对学生进行自学能力的训练和培养，应包括以下几个方面：
1、培养学生的兴趣与习惯。培养学生自学历史的能力，首要任务是培养学生学历史的兴趣。要教育学生有明确的认识和端正的态度，要自觉学习历史，努力学好历史，培养对历史的兴趣。同时，教师要不断地纠正自己脑海中陈旧的教学观点，并通过种种有效地办法纠正学生头脑中的依赖思想，引导学生自己去学习。要让学生懂得学习是自己的事，自己要学习，要在任何环境里都能自学，养成自学的习惯。要学好历史，仅凭三分钟的热度是难以见效的。要持之以恒，良好的习惯是成功的一半，只有这样，才能为学好历史打下基础。
2、培养学生把基本知识转化为基本技能的能力。知识不等于能力，但没有一定的知识，就无法形成一定的能力。我们教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生将所学的知识转化为能力，在历史阅读教学中，应培养学生运用基础知识解释历史现象的能力、迅读与记忆的能力、分析与概括的能力、归纳与比较的能力、鉴赏与批评的能力等。
（三）培养学生主动发展的能力
自学能力训练的目标是要培养学生成为有独立工作能力和创造精神，适应未来的社会发展的人才。因此，应该把培养学生具有主动发展的能力放在历史教学的突出位置上。主动发展能力主要包括如下三个方面：
1、思维能力。即训练学生具有敏捷的思维能力与高昂的进取精神，使学生对外界事物有高度的敏感性，善于观察、比较、分析、综合、创造。要经常教育学生养成坚强的毅力，持之以恒，克服思想懒散，安于现状一曝十寒的现象。
2、“信息反馈”能力。即在学习过程中尽快找出自己的优点和缺点，长处与短处，并不断扬长避短，纠正缺点的能力。要培养学生有自我分析的能力，要能经常分析自己的学习方法和习惯，总结经验教训，探索更合理的求知途径和方法，从而收到事半功倍的效果。同时，还要培养学生善于听取别人意见的习惯。要善于观察和分析他人的长处，以贤为师，择善而从，见不善则弃，这样，才能不断进步。
3、不断更新完善自我的能力。即要能在不断学习摸索的过程中，逐渐认识自我，剖析自我，并制订不断更新完善自我的计划，选择主攻方向，确定主攻目标，使自己的知识与能力，能适应科学技术不断发展的信息时代。
综上所述，在阅读教学中培养学生的自学能力是一项长期而艰巨的任务，要提高学生的历史素质，需要我们历史教师持之以恒，不懈努力。
四、优化个性培养，奠定学生全面发展的基础
（一）优化组合教育素材，培养学生良好品德
利用节日开展历史课外活动。在每年的清明扫墓活动时，主动和校团委配合，在烈士碑前讲述革命先烈的英勇事迹，再现当年的悲壮场面，并要求学生写出观感，使学生受到历史教育。其他节日如“五四”青年节、“八一”建军节和国庆节等，也都可以相应组织开展活动。例如，勤劳节俭是中华民族突出的美德。教师可以以此为专题，优化组合教育素材，对学生进行思想教育。在现代，中国共产党艰苦奋斗的创业精神是对中华民族传统美德的继承和发扬，其表现有井冈山精神、长征精神、延安精神、南泥湾精神、大庆精神等。同时，教师也可让学生上台演讲生动的历史故事，周恩来的“睡衣”、“朱德的扁担”、雷锋的“百宝箱”……生动、形象、真实的故事一定会给学生留下深刻的印象，引起学生心灵的共鸣。
（二）发掘文化遗产，培养学生爱好、特长
带领学生参观有关历史遗迹和陈列，进行传统教育和培养爱好。在课外活动中教师要善于发现和挖掘他们的爱好、特长，他们中有的口头表达能力强，举行故事会演讲赛时，教师要鼓励他们参加；有美术特长的，可发动他们创作临摹历史图片，绘制教学用图等教具；让动手能力强的同学进行历史小制作等。
例如，笔者选择唐代“书法的高峰”这部分内容，采用“四步法活动课教学模式”，培养学生的爱好、特长。第一步：观察。让学生看一些碑帖，如张旭的草书、欧阳询的《九成宫醴泉铭》、柳公权的（玄秘塔碑）、颜真卿的《多宝塔碑》。第二步：欣赏。从书法的间架结构和运笔方式等方面指出张旭狂草的活泼飞动，欧体楷书的秀劲严谨，颜体楷书的雄浑敦厚，柳体楷书的峻丽劲健，培养学生在书法方面的审美能力。第三步：升华。从唐代经济的繁荣，谈到文化的繁荣，指出经济基础决定上层建筑的原理，并引用毛泽东在《新民主主义论》中的一段话：“中国的长期封建社会中，创造了灿烂的古代文化。清理古代文化的发展过程，剔除其封建性的糟粕，吸收其民主性的精华，是发展民族新文化提高民族自信心的必要条件。”第四步：练习。让学生选择一种字体进行练习，并鼓励学生在课外练习书法。通过这样的教学，学生接受了美的熏陶，增加了对书法的兴趣。课后，就有不少同学饶有兴致地照帖临字，学生的个性在轻松愉快的过程中得到了健康发展。
综上所述，要在历史教学中提高学生的历史素质是一项长期而艰巨的任务，需要我们历史教师持之以恒地不懈努力。
关键词：素质教育；德育渗透；知识传授；能力培养；个性发展
中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0004-02
历史素质教育是素质教育的重要组成部分，它包括对中学生的思想品德素质教育、文化科学素质教育、审美素质教育、心理素质教育等方面的内容。这种注重学生全面发展的教育形式与以往的以考试分数决定一切的应试教育有着本质的区别。它要求历史教育在教学方法上要改变过去那种枯燥、乏味、程式化的教学模式，采用生动活泼的教学形式，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生个性的健康发展和思想道德、文化素质的全面提高。历史学科应该尽快实现由“应试教育”向素质教育的转变。进一步优化：德育渗透、知识传授、自学能力培养、个性发展，以引导学生学会做人、学会学习，为学生的全面发展和“终身学习”奠定基础。
一、优化德育渗透，引导学生学会做人
（一）优化德育内容，体现时代特色
2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，它要求新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
从新课程改革的趋势，我国德育内容仍坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育这一主旋律。同时，依据社会发展和学生成长的要求，德育内容有了新发展。德育的主要内容包括：政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、个性心理品质教育。
（二）优化德育途径，开辟第二课堂
历史第二课堂是以学生为主体，寓德育于活动之中的一种教学形式，是知、情、意、行的结合。学校教育既要立足于传授知识，更应着眼于开发智力，培养学生运用知识和获取新知识的能力。具体到历史教学，一方面既要落实基础知识的学习，另一方面又要对学生进行思想教育和培养学生观察和分析问题的能力。显然仅仅局限于课堂教学是难以完成这一任务的，必须有计划地开展历史课外活动，因为历史课外活动不受时空限制，能充分发挥学生的主体作用，活动形式灵活多样，既可是个别的、小组的，又可是全班的、全校的；既可是校内的，又可是校外的。活动内容更是丰富多彩，开专题讲座，阅读课外历史书籍，举行历史知识竞赛，办历史故事会，召开历史演讲会，办墙报、黑板报，编《历史小报》，外出参观，写小论文，历史集邮，搜集图片，制作历史教具，开主题班会等。
二、优化知识传授，引导学生学会学习
新课程改革给我们还提出了一个新问题，那就是必须指导学生在学习方法上大做文章。“授人以鱼”不是好老师，“教人学渔”才是好老师，因为这样的老师不但使学生“学会”，而且使学生“会学”，这样的教学利于鼓励学生质疑，培养并发展学生的创造性思维能力。
（一）媒体介入，突破难点。在教学中，常会遇到有的课文内容与学生的认知水平、理论水平相去甚远。如何帮助学生缩短与课文的距离，形象再现各种事物，变抽象为形象，有效地突破重难点呢？现代化教学手段的运用可以提供极大的帮助。如学习“丝绸之路”这节课，为了帮助学生在头脑中形成明确的概念，切实弄清地理方面的知识，我制作多媒体课件，再现当时的西域地图，利用软件演示当时的使者或商人从长安出发直至西亚，再转至欧洲，让学生有身临其境之感，增强了直观性、形象性。我在借助媒体教学时还经常请学生上讲台动手操作，让他们切身感受学习的乐趣。
（二）学生质疑，又让学生释疑。死抱传统教学不放的老师，自己质疑，自己解答，自己讲的口干舌燥，学生听的昏头昏脑，这叫害人又害己。高明的教师，让学生质疑，调动学生的积极性，学生共同参与，共同探讨释疑，教师只是稍作点拨，让学生尽情的发挥。如学习《三国鼎立》一课，一导入新课，学生们对曹操就夸夸其谈：阴险狡诈、一代袅雄、奸雄，并提出疑问，曹操能否称“雄”，我顺势引导：能否称其为“雄”，我们来寻找一些史实说明它。学生们主动开始认真研读课文，随着质疑、释疑的不断交替，课堂教学内容也一步步完成了。我只在一旁巡视，适时加以点拨，最后归纳点评：曹操是东汉末年的大军阀，也是一位杰出的政治家、军事家。他用人唯才，顺应民心，具有积极进取的精神和一统天下的远大抱负；但他生性多疑，骄傲轻敌，因而终未完成统一大业。
（三）训练思维，鼓励创造想象。历史教学中怎样借助想象来训练学生的创造思维能力呢？简而言之，激发学生的想象力。如学习“清明上河图”时，我鼓励学生观察插图，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，联系我们今天的生活，发挥想象，进行讨论，并比较古今的异同，培养学生的思维能力和语言表达能力。创造是对表象的改造，要改造出新事物，求异思维会发挥很大的作用，求异就是创造的智慧火花。在教学中，依据教材的内容，可以创设情境，为学生拓宽思维空间，达到求异效果。如讲授张衡地动仪，我利用课件制作了地动仪，模拟陇西地震地动仪吐出铜球的情境。学生惊喜万分，我因势而动，问：它的科学性在哪儿？我们能不能设计出比它更高级的？一石激起千层浪，学生七嘴八舌提出了很多想法：中间的铜柱在设计时，重心往上移，增强灵敏度；在八个方位刻上细致的刻度，指向更准确；蛤蟆嘴里装上测力计，测量铜球落下时力的大小，来估计震级，等等。这些丰富的想象，充分发展了学生的思维能力，把学生对地球仪的认识提高到一个新阶段，不仅加深了对地动仪的理解，激发了科学兴趣，同时也对学生进行了一次情感熏陶和价值观的体验。 三、优化学生自学能力，奠定“终身学习”的基础
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史教学最终的目的是提高学生的历史素质。叶圣陶先生说过，教是为了不教。这就是告诉我们，培养学生的自学能力，应是历史教学的重点，并明确要求我们培养学生善于学历史、用历史及善于用历史为人处事。历史素质不仅教给学生历史知识、历史能力，而且要帮助学生发展能力，学会生活、学会做人。学生自学能力是其历史素质的集中体现。
（一）学生自学能力的基本内容
1、获取知识的能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、阅读能力和表达能力。
2、运用知识的能力，包括解题、计算、阅读、写作、实验、制作、说明、总结、辩解是非或解决实际问题等方面的能力。
（二）在阅读教学中培养学生自学能力
阅读教学现代化的着眼点不应当是“电脑”。而应是有现代思想的“人脑”。因此，不能只局限于让学生读读书，知道历史，收集资料，再现历史。历史学是历史学家研究的成果，是历史学家的认识，而不是阅读者对历史的认识。要真正感受和领悟历史。应对学生进行自学能力的训练和培养，应包括以下几个方面：
1、培养学生的兴趣与习惯。培养学生自学历史的能力，首要任务是培养学生学历史的兴趣。要教育学生有明确的认识和端正的态度，要自觉学习历史，努力学好历史，培养对历史的兴趣。同时，教师要不断地纠正自己脑海中陈旧的教学观点，并通过种种有效地办法纠正学生头脑中的依赖思想，引导学生自己去学习。要让学生懂得学习是自己的事，自己要学习，要在任何环境里都能自学，养成自学的习惯。要学好历史，仅凭三分钟的热度是难以见效的。要持之以恒，良好的习惯是成功的一半，只有这样，才能为学好历史打下基础。
2、培养学生把基本知识转化为基本技能的能力。知识不等于能力，但没有一定的知识，就无法形成一定的能力。我们教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生将所学的知识转化为能力，在历史阅读教学中，应培养学生运用基础知识解释历史现象的能力、迅读与记忆的能力、分析与概括的能力、归纳与比较的能力、鉴赏与批评的能力等。
（三）培养学生主动发展的能力
自学能力训练的目标是要培养学生成为有独立工作能力和创造精神，适应未来的社会发展的人才。因此，应该把培养学生具有主动发展的能力放在历史教学的突出位置上。主动发展能力主要包括如下三个方面：
1、思维能力。即训练学生具有敏捷的思维能力与高昂的进取精神，使学生对外界事物有高度的敏感性，善于观察、比较、分析、综合、创造。要经常教育学生养成坚强的毅力，持之以恒，克服思想懒散，安于现状一曝十寒的现象。
2、“信息反馈”能力。即在学习过程中尽快找出自己的优点和缺点，长处与短处，并不断扬长避短，纠正缺点的能力。要培养学生有自我分析的能力，要能经常分析自己的学习方法和习惯，总结经验教训，探索更合理的求知途径和方法，从而收到事半功倍的效果。同时，还要培养学生善于听取别人意见的习惯。要善于观察和分析他人的长处，以贤为师，择善而从，见不善则弃，这样，才能不断进步。
3、不断更新完善自我的能力。即要能在不断学习摸索的过程中，逐渐认识自我，剖析自我，并制订不断更新完善自我的计划，选择主攻方向，确定主攻目标，使自己的知识与能力，能适应科学技术不断发展的信息时代。
综上所述，在阅读教学中培养学生的自学能力是一项长期而艰巨的任务，要提高学生的历史素质，需要我们历史教师持之以恒，不懈努力。
四、优化个性培养，奠定学生全面发展的基础
（一）优化组合教育素材，培养学生良好品德
利用节日开展历史课外活动。在每年的清明扫墓活动时，主动和校团委配合，在烈士碑前讲述革命先烈的英勇事迹，再现当年的悲壮场面，并要求学生写出观感，使学生受到历史教育。其他节日如“五四”青年节、“八一”建军节和国庆节等，也都可以相应组织开展活动。例如，勤劳节俭是中华民族突出的美德。教师可以以此为专题，优化组合教育素材，对学生进行思想教育。在现代，中国共产党艰苦奋斗的创业精神是对中华民族传统美德的继承和发扬，其表现有井冈山精神、长征精神、延安精神、南泥湾精神、大庆精神等。同时，教师也可让学生上台演讲生动的历史故事，周恩来的“睡衣”、“朱德的扁担”、雷锋的“百宝箱”……生动、形象、真实的故事一定会给学生留下深刻的印象，引起学生心灵的共鸣。
（二）发掘文化遗产，培养学生爱好、特长
带领学生参观有关历史遗迹和陈列，进行传统教育和培养爱好。在课外活动中教师要善于发现和挖掘他们的爱好、特长，他们中有的口头表达能力强，举行故事会演讲赛时，教师要鼓励他们参加；有美术特长的，可发动他们创作临摹历史图片，绘制教学用图等教具；让动手能力强的同学进行历史小制作等。
例如，笔者选择唐代“书法的高峰”这部分内容，采用“四步法活动课教学模式”，培养学生的爱好、特长。第一步：观察。让学生看一些碑帖，如张旭的草书、欧阳询的《九成宫醴泉铭》、柳公权的（玄秘塔碑）、颜真卿的《多宝塔碑》。第二步：欣赏。从书法的间架结构和运笔方式等方面指出张旭狂草的活泼飞动，欧体楷书的秀劲严谨，颜体楷书的雄浑敦厚，柳体楷书的峻丽劲健，培养学生在书法方面的审美能力。第三步：升华。从唐代经济的繁荣，谈到文化的繁荣，指出经济基础决定上层建筑的原理，并引用毛泽东在《新民主主义论》中的一段话：“中国的长期封建社会中，创造了灿烂的古代文化。清理古代文化的发展过程，剔除其封建性的糟粕，吸收其民主性的精华，是发展民族新文化提高民族自信心的必要条件。”第四步：练习。让学生选择一种字体进行练习，并鼓励学生在课外练习书法。通过这样的教学，学生接受了美的熏陶，增加了对书法的兴趣。课后，就有不少同学饶有兴致地照帖临字，学生的个性在轻松愉快的过程中得到了健康发展。
综上所述，要在历史教学中提高学生的历史素质是一项长期而艰巨的任务，需要我们历史教师持之以恒地不懈努力。