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说课，是教学设想的口头介绍，课堂教学的模拟呈现，时间省，限制少，容量大，效率高。通常是说课教研或评优时的最优的展示形式，语文说课孰优孰劣，如下三个环节是关键。
一、说教材——说出自己，说出问题，力求文本在心
语文教学中，目标的确定和方法的选择，其主要依据就是教材——即文本。 因此，语文说课，首先要说好作为教学材料的文本。
1.概述教材，简明扼要
概述内容主要包括写作背景、材料选用、写作意图、行文思路、语言特点和主要的表现手法等。不求面面俱到，但求重点突出。要用最节省的文字，概述出文本的主要内容和特点。
2.说出自己，说出问题
所谓“读出自己”，就是读出自己在文章中的独特感受和自己想交给学生的东西；所谓“读出问题”，就是不迷信作者，大胆说出自己的疑惑。要使学生在课堂上达到两个“读出”，教师在课前首先要有两个“读出”—读出学生可能会有的疑惑，读出自己对教材的重新整合。
3.如出吾口，若出吾心
要使概述教材有自己的独特感受，必须首先做到熟透教材，文本在心，达到作者“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。达乎此，再去说教材，根据学情定目标，设计教法，方能信手拈来。
二、说目标—三维齐全，三本兼顾，确保放矢有的
1.“三维”齐全
一是知识和能力。知识主要指语文字词句基础知识、文学文化常识、写作专项知识等；能力一般指语言、结构、表达方式和技巧等文章形式，通过教学达到初步会用。
二是过程和方法。过程和方法，是指教学的过程和教学的方法，而不是文章的写作方法。学习语文的传统方法是听、说、读、写、议，新课标提倡的是自主读疑、合作探究、拓展延伸的学习方式。语文说课能否胜人一筹，除理解是否独到深刻外，教学方法和手段的改进和创新是关键。 创新不要弄巧成拙，追求“出乎意外”，更要“合乎情理”。
三是情感态度和价值观。它主要指对写作意图、文章主旨、作者情感等的理解和体验。它属阅读教学中的德育渗透，其目的是为了培养学生正确的人生观、 世界观和价值观，利用语文学科的正能量帮助学生树立成长中应有的价值观。
2.“三本”兼顾
首先是“文本”。文本是教学之源，教学目标、 教学内容都必须源于所教所学的文本，找出文本的“个性”。唯其如此，才能把“这一课”与“那一课”的教学区别开来。否则，多上一课与少上一课，上好一课与上砸一课就没有什么区别。第二是“科本”。科本，是学科教学的根，教学的“魂”。语文学科的教学之 “魂”是语言文字。 语文教学的一切，就是为了提高学生正确运用祖国语言文字的能力。脱离语言文字的品味、揣摩和赏析，阅读教学就空，就味同嚼蜡。只有紧紧抓住语言文字，反复阅读品味，才能把语文教学与其他学科的教学区分开来。否则，语文很容易上成思品课、生物课、地理课、历史课等。吃语文学科的 “饭”，耕其他学科的“田”，是语文教师最易犯的毛病，我们应该力避之。
第三是“人本”。人本，一指学生，二指教师。 以生为本，就是以学生的发展进步为本。《兑命》曰：“教学相长”，所以“人本”也应包含教师在内。确定教学目标兼顾学生，就是要考虑学生原有的基础和发展的需要。兼顾教师，就是要充分发挥教师的长处，扬长避短，求得最佳教学效果。
“三本”兼顾，是衡量教学目标定位是否准确的重要依据。在时间允许的情况下，在列述三维目标前或后，用简要的语言说说如何“三本”兼顾，也是很有必要的。
三、说方法—运用之妙，存乎一心，追求教学相长
说方法，就是说教法和学法。它不必作为说课中的单独一环，应与教学内容有机结合，随课堂演进而随机应变。方法要寓于教学过程之中，为目标的达成、 内容的呈现、学生的语文学习服务。“运用之妙，存乎一心。”只要做到心中有目标，有文本，有学生，教学就会有方法，有妙法。
1.传统的方法要有取舍
中华民族的教育史，最悠久、最辉煌的应数与语文最贴近的民族文化传承史。累积至今，其传承方法可谓优劣俱存，巧拙并生。古人重视经典，熟读成诵，对句联诗，经常练笔等，应该积极吸纳，为我所用；而“头悬梁、锥刺股”，死读书，读死书，则宜改进或舍弃。近人的启发式、群言堂要继承发扬，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，则要本着学生个性的发展原则，运用启发式思维。
2.主问题要能驾驭全局
课堂教学离不开提问，提问是教学环节的链接器，师生交流的粘合剂。问题有大小主次之分。主问题好比纲，举起纲就能张开目。抓住教学主问题，就能驾驭教学全局，挈领教学内容，引导课堂走向。具体说，主问题有如下三个功能。
一是就文章而言，能牵一发而动全篇。能动全篇之“一发”，有的与文章标题中的某个关键词相关，有的与文章主旨句相关，有的与文章主要内容相关，有的与文章中反复出现的某个句式相关，有的与文章中某个关键词相关。细细阅读，精心提炼，往往就能抓住这“一发”。抓住这“一发”，教学思路就清晰，课堂展开就顺畅。
二是就课堂而言，能牵一发而动全程。能动全程之“一发”，其实就是能动全篇之“一发”。与动全篇之“一发”相关的子问题，就是用来构建课堂程序的链接题。围绕主问题，依次展开链接的问题，课堂全程就活了。
3.小问题要有语文风味
课堂教学不能只有主问题，而没有小问题。如果说主问题是构成课堂的“骨骼”，那么小问题就是依附于骨骼上的“血肉”。只有骨骼没有血肉，教学则空；只有血肉无“骨骼”依附，教学则散。
小问题的设计方式与主问题应该有区别。主问题宜直问，小问题宜曲问。曲问，不是直击某个词或某个句子，而是绕个小弯—细细品读后，让学生找到它。绕个小弯才找到，会给学生以豁然开朗之感。
说教材，说目标，说方法，是语文说课的三个关键环节。论其优劣，说教材 “独到”为上，说目标“准确”为优，说方法“独特”为妙。
一、说教材——说出自己，说出问题，力求文本在心
语文教学中，目标的确定和方法的选择，其主要依据就是教材——即文本。 因此，语文说课，首先要说好作为教学材料的文本。
1.概述教材，简明扼要
概述内容主要包括写作背景、材料选用、写作意图、行文思路、语言特点和主要的表现手法等。不求面面俱到，但求重点突出。要用最节省的文字，概述出文本的主要内容和特点。
2.说出自己，说出问题
所谓“读出自己”，就是读出自己在文章中的独特感受和自己想交给学生的东西；所谓“读出问题”，就是不迷信作者，大胆说出自己的疑惑。要使学生在课堂上达到两个“读出”，教师在课前首先要有两个“读出”—读出学生可能会有的疑惑，读出自己对教材的重新整合。
3.如出吾口，若出吾心
要使概述教材有自己的独特感受，必须首先做到熟透教材，文本在心，达到作者“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。达乎此，再去说教材，根据学情定目标，设计教法，方能信手拈来。
二、说目标—三维齐全，三本兼顾，确保放矢有的
1.“三维”齐全
一是知识和能力。知识主要指语文字词句基础知识、文学文化常识、写作专项知识等；能力一般指语言、结构、表达方式和技巧等文章形式，通过教学达到初步会用。
二是过程和方法。过程和方法，是指教学的过程和教学的方法，而不是文章的写作方法。学习语文的传统方法是听、说、读、写、议，新课标提倡的是自主读疑、合作探究、拓展延伸的学习方式。语文说课能否胜人一筹，除理解是否独到深刻外，教学方法和手段的改进和创新是关键。 创新不要弄巧成拙，追求“出乎意外”，更要“合乎情理”。
三是情感态度和价值观。它主要指对写作意图、文章主旨、作者情感等的理解和体验。它属阅读教学中的德育渗透，其目的是为了培养学生正确的人生观、 世界观和价值观，利用语文学科的正能量帮助学生树立成长中应有的价值观。
2.“三本”兼顾
首先是“文本”。文本是教学之源，教学目标、 教学内容都必须源于所教所学的文本，找出文本的“个性”。唯其如此，才能把“这一课”与“那一课”的教学区别开来。否则，多上一课与少上一课，上好一课与上砸一课就没有什么区别。第二是“科本”。科本，是学科教学的根，教学的“魂”。语文学科的教学之 “魂”是语言文字。 语文教学的一切，就是为了提高学生正确运用祖国语言文字的能力。脱离语言文字的品味、揣摩和赏析，阅读教学就空，就味同嚼蜡。只有紧紧抓住语言文字，反复阅读品味，才能把语文教学与其他学科的教学区分开来。否则，语文很容易上成思品课、生物课、地理课、历史课等。吃语文学科的 “饭”，耕其他学科的“田”，是语文教师最易犯的毛病，我们应该力避之。
第三是“人本”。人本，一指学生，二指教师。 以生为本，就是以学生的发展进步为本。《兑命》曰：“教学相长”，所以“人本”也应包含教师在内。确定教学目标兼顾学生，就是要考虑学生原有的基础和发展的需要。兼顾教师，就是要充分发挥教师的长处，扬长避短，求得最佳教学效果。
“三本”兼顾，是衡量教学目标定位是否准确的重要依据。在时间允许的情况下，在列述三维目标前或后，用简要的语言说说如何“三本”兼顾，也是很有必要的。
三、说方法—运用之妙，存乎一心，追求教学相长
说方法，就是说教法和学法。它不必作为说课中的单独一环，应与教学内容有机结合，随课堂演进而随机应变。方法要寓于教学过程之中，为目标的达成、 内容的呈现、学生的语文学习服务。“运用之妙，存乎一心。”只要做到心中有目标，有文本，有学生，教学就会有方法，有妙法。
1.传统的方法要有取舍
中华民族的教育史，最悠久、最辉煌的应数与语文最贴近的民族文化传承史。累积至今，其传承方法可谓优劣俱存，巧拙并生。古人重视经典，熟读成诵，对句联诗，经常练笔等，应该积极吸纳，为我所用；而“头悬梁、锥刺股”，死读书，读死书，则宜改进或舍弃。近人的启发式、群言堂要继承发扬，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，则要本着学生个性的发展原则，运用启发式思维。
2.主问题要能驾驭全局
课堂教学离不开提问，提问是教学环节的链接器，师生交流的粘合剂。问题有大小主次之分。主问题好比纲，举起纲就能张开目。抓住教学主问题，就能驾驭教学全局，挈领教学内容，引导课堂走向。具体说，主问题有如下三个功能。
一是就文章而言，能牵一发而动全篇。能动全篇之“一发”，有的与文章标题中的某个关键词相关，有的与文章主旨句相关，有的与文章主要内容相关，有的与文章中反复出现的某个句式相关，有的与文章中某个关键词相关。细细阅读，精心提炼，往往就能抓住这“一发”。抓住这“一发”，教学思路就清晰，课堂展开就顺畅。
二是就课堂而言，能牵一发而动全程。能动全程之“一发”，其实就是能动全篇之“一发”。与动全篇之“一发”相关的子问题，就是用来构建课堂程序的链接题。围绕主问题，依次展开链接的问题，课堂全程就活了。
3.小问题要有语文风味
课堂教学不能只有主问题，而没有小问题。如果说主问题是构成课堂的“骨骼”，那么小问题就是依附于骨骼上的“血肉”。只有骨骼没有血肉，教学则空；只有血肉无“骨骼”依附，教学则散。
小问题的设计方式与主问题应该有区别。主问题宜直问，小问题宜曲问。曲问，不是直击某个词或某个句子，而是绕个小弯—细细品读后，让学生找到它。绕个小弯才找到，会给学生以豁然开朗之感。
说教材，说目标，说方法，是语文说课的三个关键环节。论其优劣，说教材 “独到”为上，说目标“准确”为优，说方法“独特”为妙。