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[摘要]学生学习方式的变革是实施新课程最为核心、最为关键的一个环节。其中合作学习就是新课程倡导的当前三大学习方式改革的核心内容之一。
[关键词]思想品德;课堂;合作学习;思考和探索
合作学习以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。在宽松、民主、和谐的教学氛围里,课堂“活”起来了,学生的积极性和自主性被调动起来了,但是,当我们真正走进“它”、触摸“它”时,就会发现很多隐藏在“美丽”背后的一些问题。如果对合作学习方式从理论到实践都缺乏足够的认识,必然会使这一学习方式流于形式,缺乏实效性。以下是我对当前思想品德课堂教学中学生合作学习现状、问题及对策的思考和探索。
一、当前思想品德课堂合作学习的现状
课改以来,合作学习很快引起人们的普遍关注,与传统教学方式相比,它有许多优点,如淡化了教师的权威性,增强了学生的主体性,注重了互助式、互动式和讨论式的学习,课堂充满了生机和活力,改变了过去课堂“一潭死水”的状况。但是反思课改以来的思想品德课堂合作学习的组织与实施,又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区,导致合作形式化、表演化,往往是教师故设问题,宣布讨论,于是学生七嘴八舌,热闹非凡。仔细一看,这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”,学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”,小组中优秀者滔滔不绝,后进生却成了陪衬,甚至整节课一言不发,充当听众,即使有不同见解,也不会受到重视,长此以往,势必会造成“两极分化”,优生更优,差生更差。所以,目前,合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态,这已成为课堂教学中的一个普遍性的问题。究其原因主要有以下几个方面:1、小组构建不够合理、不够均衡;2、合作目标不够明确;3、合作时机不成熟;4、教师缺乏有效的课堂调控能力。5、教师评价激励肤浅片面。
二、思想品德课堂合作学习的对策
为了让合作学习真正发挥作用,达到预期的效果,增强课堂教学的实效性,针对以上问题应采取如下对策:
灵活构建合作学习小组。教师应根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、性格等因素,本着“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则,将全班学生分为A、B、C、D四个层次,每小组7—8人,其中每个层次的学生1—2人;同时,每个小组要设立正、负小组长两名,其主要任务是组织本组成员进行有效的合作学习。
明确提出合作课题。问题是合作、讨论的中心,要讨论的问题的质量是非常关键的。因此,问题一定要围绕教材中心内容并选取重难点、关键点、疑点、热点、易混点,注重广度、挖掘深度,设置坡度,力求精度。一个有价值的合作课题应该具备以下几个特征:
问题难易程度的适中性。合作问题的选择要有一定的难度,肤浅、简单的问题不值得合作、讨论,但是,问题又不能难到学生无从下手、无话可说。要做到难易适中,不要漫无边际地四面撒网,否则就很难调动学生参与合作学习的积极性。问题情境的启发性。设置的问题情境要新颖,能激发学生的探究欲望。
三、善于捕捉合作时机
在思想品德课堂上教师要善于及时捕捉合作时机,以便充分调动小群体的智慧,使合作学习水到渠成见实效。学生遇到问题有一定难度时。当学生遇到疑难问题时,会深入反复思考,力求解决,而这是一个艰苦的创造性的思维过程。学生应先独立思考,再合作学习,经过充分讨论,常常会相互受到启发而恍然大悟,从而找到新的答案。这样的“柳暗花明”更会激起学生的学习热情。学生对问题产生不同意见时。学生是发展的主体,他们无论在生理还是心理上,都存在较大差异,当学生对问题的看法不一致时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,这样有利于培养他们的发散思维能力和创新精神。学生面临问题需要相互交流时。学生渴望合作交流,相互启发,这样的合作会受到很好的效果。
四、适时调控合作进程
要使小组合作活动达到预期的目标并取得实效,教师就要适时地调控合作进程。调控合作中教师的“导演”角色。合作学习要求教师要当好“导演”,不能放弃自己的指导地位,要尽量多走动,多观察,多倾听,必要时可进行干预,适时变换角色,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者,让学生在一种轻松、和谐、民主的课堂氛围中进行合作学习。在合作学习中,学生难免会发生冲突,出现过激的行为,甚至到了剑拔弩张的程度。这时,教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突,而应鼓励他们去协调合作中的认知冲突。它是学生智慧的碰撞,是切磋学习中的一种正常现象。
五、注重合作学习评价激励机制
评价激励机制是合作学习不可缺少的一环,它增加了学生成功的机会。失去了它的良性制约,合作学习也就难以落到实处。思想品德课堂合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、挖掘潜能创造了条件,其学习结果是每个小组成员共同努力的结晶。随着人类社会跨入新世纪,合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件,学会共同生活、培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命,只要我们教师能够合理分组,选准合作学习课题并能巧妙引导,合作学习必定会收到良好的效果。
[关键词]思想品德;课堂;合作学习;思考和探索
合作学习以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。在宽松、民主、和谐的教学氛围里,课堂“活”起来了,学生的积极性和自主性被调动起来了,但是,当我们真正走进“它”、触摸“它”时,就会发现很多隐藏在“美丽”背后的一些问题。如果对合作学习方式从理论到实践都缺乏足够的认识,必然会使这一学习方式流于形式,缺乏实效性。以下是我对当前思想品德课堂教学中学生合作学习现状、问题及对策的思考和探索。
一、当前思想品德课堂合作学习的现状
课改以来,合作学习很快引起人们的普遍关注,与传统教学方式相比,它有许多优点,如淡化了教师的权威性,增强了学生的主体性,注重了互助式、互动式和讨论式的学习,课堂充满了生机和活力,改变了过去课堂“一潭死水”的状况。但是反思课改以来的思想品德课堂合作学习的组织与实施,又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区,导致合作形式化、表演化,往往是教师故设问题,宣布讨论,于是学生七嘴八舌,热闹非凡。仔细一看,这“空前的热烈”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”,学生大多“各自为阵”。有的搞“一言堂”,小组中优秀者滔滔不绝,后进生却成了陪衬,甚至整节课一言不发,充当听众,即使有不同见解,也不会受到重视,长此以往,势必会造成“两极分化”,优生更优,差生更差。所以,目前,合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态,这已成为课堂教学中的一个普遍性的问题。究其原因主要有以下几个方面:1、小组构建不够合理、不够均衡;2、合作目标不够明确;3、合作时机不成熟;4、教师缺乏有效的课堂调控能力。5、教师评价激励肤浅片面。
二、思想品德课堂合作学习的对策
为了让合作学习真正发挥作用,达到预期的效果,增强课堂教学的实效性,针对以上问题应采取如下对策:
灵活构建合作学习小组。教师应根据学习内容,结合学生的学习基础、能力、性格等因素,本着“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则,将全班学生分为A、B、C、D四个层次,每小组7—8人,其中每个层次的学生1—2人;同时,每个小组要设立正、负小组长两名,其主要任务是组织本组成员进行有效的合作学习。
明确提出合作课题。问题是合作、讨论的中心,要讨论的问题的质量是非常关键的。因此,问题一定要围绕教材中心内容并选取重难点、关键点、疑点、热点、易混点,注重广度、挖掘深度,设置坡度,力求精度。一个有价值的合作课题应该具备以下几个特征:
问题难易程度的适中性。合作问题的选择要有一定的难度,肤浅、简单的问题不值得合作、讨论,但是,问题又不能难到学生无从下手、无话可说。要做到难易适中,不要漫无边际地四面撒网,否则就很难调动学生参与合作学习的积极性。问题情境的启发性。设置的问题情境要新颖,能激发学生的探究欲望。
三、善于捕捉合作时机
在思想品德课堂上教师要善于及时捕捉合作时机,以便充分调动小群体的智慧,使合作学习水到渠成见实效。学生遇到问题有一定难度时。当学生遇到疑难问题时,会深入反复思考,力求解决,而这是一个艰苦的创造性的思维过程。学生应先独立思考,再合作学习,经过充分讨论,常常会相互受到启发而恍然大悟,从而找到新的答案。这样的“柳暗花明”更会激起学生的学习热情。学生对问题产生不同意见时。学生是发展的主体,他们无论在生理还是心理上,都存在较大差异,当学生对问题的看法不一致时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,这样有利于培养他们的发散思维能力和创新精神。学生面临问题需要相互交流时。学生渴望合作交流,相互启发,这样的合作会受到很好的效果。
四、适时调控合作进程
要使小组合作活动达到预期的目标并取得实效,教师就要适时地调控合作进程。调控合作中教师的“导演”角色。合作学习要求教师要当好“导演”,不能放弃自己的指导地位,要尽量多走动,多观察,多倾听,必要时可进行干预,适时变换角色,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者,让学生在一种轻松、和谐、民主的课堂氛围中进行合作学习。在合作学习中,学生难免会发生冲突,出现过激的行为,甚至到了剑拔弩张的程度。这时,教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突,而应鼓励他们去协调合作中的认知冲突。它是学生智慧的碰撞,是切磋学习中的一种正常现象。
五、注重合作学习评价激励机制
评价激励机制是合作学习不可缺少的一环,它增加了学生成功的机会。失去了它的良性制约,合作学习也就难以落到实处。思想品德课堂合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、挖掘潜能创造了条件,其学习结果是每个小组成员共同努力的结晶。随着人类社会跨入新世纪,合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件,学会共同生活、培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命,只要我们教师能够合理分组,选准合作学习课题并能巧妙引导,合作学习必定会收到良好的效果。