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摘 要：小学英语是最为基础的学科，教师在开展课程教学引导期间，构建小学英语理想化的课堂，对学生的认知特点、心理状态有一个全面性的把控，当英语知识内容能够更加理想化的展现出来，课程教学整体更为理想化。由此看来设计精彩课堂导入，对学生的英语课程学习有重要影响作用。
关键词：小学英语；理想课堂；课堂导入
引言：根据新课改的基本要求，小学英语教学指导工作涉及精彩课堂导入的形式，让学生明确兴趣培养的主要方向，对学生的未来发展进步起到决定性影响作用。我国在开展英语课程教学期间，与其他以英语为母语的国家有着较大差异性，缺乏良好的语言学习环境，就需要教师在课堂导入阶段合理化设计，将多样化的英语知识内容展现出来，让学生对英语知识充满了探索欲望与求知欲望，对此笔者将结合实践教学展开细致化的分析与讨论，以期能够给广大小学英语教师带来积极借鉴参考作用。
一、围绕现实生活做好英语课程导入
英语课程知识本身就是与社会生活有着紧密联系的，只是在语言表达方面有着一定的差异性。探索英语课程教学价值作用，基于其服务社会的基本理念，需要教师利用正确的语言交流形式，让学生了解社会生活实际情况。我国走国际化的发展道路，所以对人才国际性发展要求相对较多。教师将生活元素导入到课程教学过程中，学生能够在社会生活实际中获得感悟或启发。
在生活基础上建立的英语学习课堂导入元素，让学生能够精神饱满的投入实践探索过程之中。在基础英语知识学习阶段，将生活的理念全面性应用，了解生活场景以及现实生活存在的问题，良好的英语学习情境、氛围建立起来，学生体会到英语知识也能用于一些生活实际表述过程之中，个人对英语知识的理解或认知也会发生巨大的转变。
二、通过插图导入将学生的联想能力提升
为了帮助小学生更好的学习教材基础知识内容，课本中的图文配合相对较为常见，根据学生对色彩的敏感度，插图应用就会更加针对性有效性。这种课程教学模式能够将学生的课堂主体地位提升。通过对图画内容进一步观察与研究，学生还能加入对英语知识的想象力与重新理解，进而将新的词义感悟理解到位。
饮食中的水果fruit、饮品drink在绘画展现期间，插图的类型都是丰富多样性的。教师可以让学生在课堂上对自己所喜爱的水果品种进行讨论，辅助应用其他教辅技术，学生在看到插图或音频内容之后，会将自己对水果口味、颜色的感知效果进一步增强。教师询问学生最喜爱的单词“favourit”的含义进行解释，学生能够将自己喜爱某种水果的理由尽可能的表述出来，这样的课程导入形式，能够仅仅围绕学生的心理与生理发展需求，通过语言配合动作的途径，让学生在课堂上获得启发性引导，学生的学习效率进一步增强，对事物的判断与分析能力也会进一步增强，在长期的语言表达或描绘中，个人的英语学习水平全面提升。
三、做好表演内容导入，鼓励学生积极参与课堂中
小学生的表现欲望相对较强，个性与心理特征导致学生对外界新鲜事物充满了探索欲望与求知欲望。兴趣对于学生来讲是将自己的智力能力开发的基础条件，而活动的形式则是良好学习兴趣的载体，英语课程设计课程导入环节，利用表演的形式，鼓励学生对人物进行模仿学习，整个课堂学习氛围调动起来，学生的学习兴趣逐步激发。教师是点拨学生、指导学生的主要人物，作为“导演”指导整个表演活动，在此期间学生利用形象生动的语言以及逼真的动作，让学生充分调动自己的多方面感官，学生能够更好的投入到学习状态之中。从“How are you？”这种简单的句型讲解开始，教师在课堂上突然捂住头部做出痛苦的深情，学生会主动上前去询问教师的情况，教师用英语说“I had the beginning sofa headache”那么学生听到教师将长段的英语会处于一种迷茫的状态，但是看教师的动作可能也有了一定的了解。后续还有学生会询问教师需要什么药、去不去医院，在学生学习对方状态询问方法、表示感谢的英语课程之中，英语课程学习就会变成一种课堂的即兴表演或交流形式，这样学生在教师精心设计的课堂导入过程设置，能够尽快调自己的学习状态。
四、课程导入依据实践操作基础，帮助学生感悟理解英语知识
小学生在学习探索英语知识期间，动手实践能力与思维转变能力协调性培养，能够让学生的大脑发育全面开展。动手实践是对学生英语知识内化学习的检验，少年思维常常会与直接接触、感性理解有着密切联系，在获得具象化的事物之后，经过对其进一步的分析与判断，个人的思维水平逐步提升。动手操作能够让学生积累更加丰富的感性化知识，当学生能够在英语学习阶段，搜集更多自己擅长或有兴趣的知识内容，个人的理解能力、记忆效果逐步增强。所以教师在此期间的课堂导入，围绕学生的动手实践操作需求，从抽象到具体个人的思维能力逐步提升。动手操作能够帮助学生积累抽象化、理性化的知识内容，尽管在实践练习阶段，很多学生在语言表达阶段会因为词汇表达而出現一种错误的动作，但是课堂上教师在课堂上加强对学生的教育与引导，做好因地制宜的教育理念应用，学生的多方面感官调动起来，自我的学习兴趣以及探究意识逐步激发出来，也能体会到不一样的英语学习快乐。
五、结束语
英语教师在设计小学课程导入环节期间，围绕理想化的课程教学要求，做好多样化的课程导入方法应用，提升学生的积极性与主动性，由此良好的课堂学习氛围建立起来，学生之间的互动交流加强，思维也会受到课堂的启迪，课程学习效率由此提升。
参考文献：
[1]董爽，许平.激情构建理想课堂——人音版小学音乐三年级《噢！苏珊娜》教学设计[J].河北教育（教学版），2010（1）.
[2]崔晓丽.在小学英语课教学中如何构建理想课堂[J].课程教育研究，2015（2）：82-82.
[3]汪远.三道热汤，启动休闲大餐——论导入环节在小学英语休闲课堂中的作用和设计策略[J].教育观察，2018，7（22）：46+48.
关键词：小学英语；理想课堂；课堂导入
引言：根据新课改的基本要求，小学英语教学指导工作涉及精彩课堂导入的形式，让学生明确兴趣培养的主要方向，对学生的未来发展进步起到决定性影响作用。我国在开展英语课程教学期间，与其他以英语为母语的国家有着较大差异性，缺乏良好的语言学习环境，就需要教师在课堂导入阶段合理化设计，将多样化的英语知识内容展现出来，让学生对英语知识充满了探索欲望与求知欲望，对此笔者将结合实践教学展开细致化的分析与讨论，以期能够给广大小学英语教师带来积极借鉴参考作用。
一、围绕现实生活做好英语课程导入
英语课程知识本身就是与社会生活有着紧密联系的，只是在语言表达方面有着一定的差异性。探索英语课程教学价值作用，基于其服务社会的基本理念，需要教师利用正确的语言交流形式，让学生了解社会生活实际情况。我国走国际化的发展道路，所以对人才国际性发展要求相对较多。教师将生活元素导入到课程教学过程中，学生能够在社会生活实际中获得感悟或启发。
在生活基础上建立的英语学习课堂导入元素，让学生能够精神饱满的投入实践探索过程之中。在基础英语知识学习阶段，将生活的理念全面性应用，了解生活场景以及现实生活存在的问题，良好的英语学习情境、氛围建立起来，学生体会到英语知识也能用于一些生活实际表述过程之中，个人对英语知识的理解或认知也会发生巨大的转变。
二、通过插图导入将学生的联想能力提升
为了帮助小学生更好的学习教材基础知识内容，课本中的图文配合相对较为常见，根据学生对色彩的敏感度，插图应用就会更加针对性有效性。这种课程教学模式能够将学生的课堂主体地位提升。通过对图画内容进一步观察与研究，学生还能加入对英语知识的想象力与重新理解，进而将新的词义感悟理解到位。
饮食中的水果fruit、饮品drink在绘画展现期间，插图的类型都是丰富多样性的。教师可以让学生在课堂上对自己所喜爱的水果品种进行讨论，辅助应用其他教辅技术，学生在看到插图或音频内容之后，会将自己对水果口味、颜色的感知效果进一步增强。教师询问学生最喜爱的单词“favourit”的含义进行解释，学生能够将自己喜爱某种水果的理由尽可能的表述出来，这样的课程导入形式，能够仅仅围绕学生的心理与生理发展需求，通过语言配合动作的途径，让学生在课堂上获得启发性引导，学生的学习效率进一步增强，对事物的判断与分析能力也会进一步增强，在长期的语言表达或描绘中，个人的英语学习水平全面提升。
三、做好表演内容导入，鼓励学生积极参与课堂中
小学生的表现欲望相对较强，个性与心理特征导致学生对外界新鲜事物充满了探索欲望与求知欲望。兴趣对于学生来讲是将自己的智力能力开发的基础条件，而活动的形式则是良好学习兴趣的载体，英语课程设计课程导入环节，利用表演的形式，鼓励学生对人物进行模仿学习，整个课堂学习氛围调动起来，学生的学习兴趣逐步激发。教师是点拨学生、指导学生的主要人物，作为“导演”指导整个表演活动，在此期间学生利用形象生动的语言以及逼真的动作，让学生充分调动自己的多方面感官，学生能够更好的投入到学习状态之中。从“How are you？”这种简单的句型讲解开始，教师在课堂上突然捂住头部做出痛苦的深情，学生会主动上前去询问教师的情况，教师用英语说“I had the beginning sofa headache”那么学生听到教师将长段的英语会处于一种迷茫的状态，但是看教师的动作可能也有了一定的了解。后续还有学生会询问教师需要什么药、去不去医院，在学生学习对方状态询问方法、表示感谢的英语课程之中，英语课程学习就会变成一种课堂的即兴表演或交流形式，这样学生在教师精心设计的课堂导入过程设置，能够尽快调自己的学习状态。
四、课程导入依据实践操作基础，帮助学生感悟理解英语知识
小学生在学习探索英语知识期间，动手实践能力与思维转变能力协调性培养，能够让学生的大脑发育全面开展。动手实践是对学生英语知识内化学习的检验，少年思维常常会与直接接触、感性理解有着密切联系，在获得具象化的事物之后，经过对其进一步的分析与判断，个人的思维水平逐步提升。动手操作能够让学生积累更加丰富的感性化知识，当学生能够在英语学习阶段，搜集更多自己擅长或有兴趣的知识内容，个人的理解能力、记忆效果逐步增强。所以教师在此期间的课堂导入，围绕学生的动手实践操作需求，从抽象到具体个人的思维能力逐步提升。动手操作能够帮助学生积累抽象化、理性化的知识内容，尽管在实践练习阶段，很多学生在语言表达阶段会因为词汇表达而出現一种错误的动作，但是课堂上教师在课堂上加强对学生的教育与引导，做好因地制宜的教育理念应用，学生的多方面感官调动起来，自我的学习兴趣以及探究意识逐步激发出来，也能体会到不一样的英语学习快乐。
五、结束语
英语教师在设计小学课程导入环节期间，围绕理想化的课程教学要求，做好多样化的课程导入方法应用，提升学生的积极性与主动性，由此良好的课堂学习氛围建立起来，学生之间的互动交流加强，思维也会受到课堂的启迪，课程学习效率由此提升。
参考文献：
[1]董爽，许平.激情构建理想课堂——人音版小学音乐三年级《噢！苏珊娜》教学设计[J].河北教育（教学版），2010（1）.
[2]崔晓丽.在小学英语课教学中如何构建理想课堂[J].课程教育研究，2015（2）：82-82.
[3]汪远.三道热汤，启动休闲大餐——论导入环节在小学英语休闲课堂中的作用和设计策略[J].教育观察，2018，7（22）：46+48.