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摘 要 从2016 年和2019年教育部基础教育质量监测中心开展的两轮国家义务教育语文学习质量监测数据来看，语文学习的自我效能感对语文素养的影响远大于学习兴趣、习惯和课外阅读的影响，教师的教学理念对语文素养的影响也远远小于学习效能感的影响，多媒体使用对语文素养的影响很微小。语文学科学习效能感之所以影响如此巨大，其原因在于语文素养的核心在于阅读和写作，阅读、写作和音乐、美术一样属于技能，受反省认知知识和程序性知识的支配，而反省认知知识与程序性知识的运用更受情境的制约。
关键词 自我效能感;语文素养;学习质量
为科学评估全国义务教育阶段学生的学习质量，教育部基础教育质量监测中心在2016年和2019年分别开展了两轮国家义务教育语文学习质量监测工作（以下简称国测）。监测以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，重点测查学生的语文素养，包括阅读素养和写作素养，并以阅读素养为主（包括古诗文诵读、文学类文本阅读和实用类文本阅读）。
从两次数据呈现来看，学生的语文学习情感因素对语文素养的影响甚为重要。这种数据呈现与当下学习科学研究所呈现的观念，认为学生的动机信念与学生的认知和学习之间的联系紧密一致。尤其是学习效能感对语文学科的影响巨大，其相关性超过了学习兴趣、学习习惯与课外阅读的影响，也超过了教师的教学行为的影响。
一、 语文学习自我效能感对语文素养的影响巨大
20世纪70年代，美国心理学家班杜拉（Bandura）在其著作《思想和行为的社会基础》中首次提出了“自我效能感”（Perceived Self-efficacy or Sense Self-efficacy），“自我效能感”指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉认为当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感。安德森在《学习、教学和评估的分类学》中提出“围绕着动机的社会认知模型”“符合认知分类学”，“第一组信念由自我效能感构成，也就是说是由学生对自己完成某种任务的能力的判断构成的”。郭元祥教授认为，学生学习投入的因素越多越深入，学习的效能感越高。本文中的自我效能感概念与班杜拉和安德森保持一致，以自信心为核心，还包括学生完成语文学习任务的希望感、必胜心等。
2016年和2019年国测对语文学科的自我效能感的监测工作是从学生对解决语文问题的感受、完成语文任务的表现等方面开展的。2019年，八年级语文学习效能感低的学生的平均分数为382分，效能感高的学生平均分数为560 分，高出语文学习效能感低的学生178分，差距惊人。
2016年国测《广东省义务教育阶段质量监测报告》中，语文学科的学习效能感对语文素養的影响相关性更大，效能感高与效能感低的人之间差距更大。语文学习效能感高的八年级学生学业成绩平均分为 557 分，语文学习效能感低的八年级学生学业成绩平均分为 354 分，相差 203 分。
二、 其他语文学习关键因素与语文素养的影响小于学习效能感
1.语文学科学习兴趣、习惯以及课外阅读等个人关键因素对语文素养的影响小于学习效能感
（1）学习兴趣的影响小于学习效能感的影响
我们通常说兴趣是第一老师，但相对于学习效能感而言，学习兴趣的影响因子小于学习效能感。
2019年国测主要从学生对语文课、语文教师、语文课相关活动、课外阅读的喜爱程度来调查学生的语文学习兴趣。根据学生的作答情况，将学生的语文学习兴趣划分为四种类型，分别是：兴趣高、兴趣较高、兴趣较低和兴趣低。
将学生语文学习兴趣和语文成绩进行关联分析，结果发现，语文学习兴趣高的学生，语文成绩相对较高。八年级语文学习兴趣高的学生语文成绩分别为515 分，高出语文学习兴趣低的学生75 分。兴趣高低之间的差距为75分，而学习效能感高低之间的差距为178分。
我们再看看2016年广东省兴趣对学习成绩的影响。语文学习兴趣高的八年级学生语文学业成绩平均分为 497 分，语文学习兴趣低的八年级学生语文学业成绩平均分为 386 分，相差 111 分。
广东省八年级学生兴趣高低的之间的差距为111分，而学习效能感高低之间的差距为203分。
（2）语文学习习惯对语文素养的影响小于学习效能感的影响
良好的学习习惯对学科学习的影响是重大而深远的，但从国测情况来看，语文学科的学习习惯的影响依然小于学习效能感。
监测主要从学生课内外语文学习行为调查学生的语文学习习惯，如上课或读书时做笔记、主动查阅资料、写日记等方面的行为来进行。根据学生的作答情况，将学生的语文学习习惯划分为四种类型，分别是：习惯好、习惯较好、习惯一般和习惯待改进。将学生语文学习习惯和语文成绩进行关联分析，结果发现：语文学习习惯好的学生学业成绩相对较高。八年级语文学习习惯好的学生语文成绩为526 分，学习习惯待改进的学生为379分，前者高出147 分。
（3）课外阅读对语文素养的影响小于学习效能感
语文学科课外阅读的重要性已无需赘言。2019年监测调查了学生课外阅读的种类，包括童话、寓言故事、漫画书、小人书、绘本、诗歌、散文、文学名著、科幻科普作品、历史故事和人物传记等。根据学生的作答情况，累计学生课外阅读量。将学生的课外阅读时间和语文成绩进行关联分析，结果发现：课外阅读 15分钟以上的学生语文成绩相对较高。八年级语文课外阅读时间在 15 分钟以上的学生语文成绩在 509 分及以上，高出从不阅读的学生 95 分以上。
2016年广东省监测数据呈现的相关性也是远远小于学习的自我效能感。监测结果显示：八年级每月课外阅读量为 7 本及以上和每月课外阅读量为 4-6 本的学生，语文学业成绩平均分均为 487 分，每月课外阅读量为 1-3 本的学生，语文学业成绩平均分为 481 分，每月课外阅读量为 0 本的学生，语文学业成绩平均分为 393 分。 2.学校语文教育教学状况等外部关键因素对学生语文素养的影响也远远小于学习效能感的影响
（1）语文教师教学理念的影响小于学习效能感
我们一直认为语文教师的教学理念与教学行为对学生的影响深远，就个别特殊学生而言，确实如此。但就总体情况而言，我们的常识夸大了这种影响，或者说我们的预估有误。2019年监测主要从语文教师在教育教学中尊重学生差异，鼓励学生表达，引导学生提出问题、开展合作，培养学生创新思维和审美情趣等方面调查教师的教学理念。根据教师的作答情况，将语文教师的教学理念划分为三种类型，分别是：以教师为中心、介于以教师与以学生为中心之间、以学生为中心。结果发现，具有以学生为中心教学理念的语文教师比例较高的县，其学生语文成绩相对较高。八年级具有以学生为中心教学理念的语文教师比例较高的县，其学生语文成绩为 528 分，低的县的成绩为为452分，高出比例较低的区县 76 分。
（2）使用多媒体对语文素养的影响很微小
毋庸置疑，多媒体使用能改变学习方式，试听结合的方式也能让知识留存率高于传统的讲授，但就语言文字学科而言，多媒体的使用对学生语文成绩的影响并不如我们预测的大。我们看数据分析：将语文教师多媒体教学设备（计算机、投影仪、电子白板等）使用情况和学生语文成绩进行关联分析，八年级语文教师经常使用多媒体教学设备的比例较高的县，其学生语文成绩分别为504 分，高出比例较低的县22 分。小学四年级学生的影响也是如此，仅仅高出58分。
三、其他数据与实例支撑及原因推测
深圳大学李臣之、陈洁敏、阮沁汐等做了初中生语文学习获得感实证研究，数据如下：
该数据充分显示：语文学习的自信心、希望感、愉悦感对语文学习的成绩发生至关重要的影响。
不僅初中如此，高中也应如此。2020年下学期，笔者在从化五中执教高11班语文，该班是术科班，学生均总分在年级的第10名。对于术科班的学生，我知道激发自信心与鼓励有多重要，所以笔者总是说11班的孩子很聪明，只是不够勤奋（这是高中学生最喜欢听的话）。期末参加广东省八区联考，该班的语文学科生均分为年级第1名。除此之外，一个并不突出的孩子黄飞健获得了年级第一名。他在考前一次综合测试中写作离题了，笔者在该生的作文上批注写作离题了，并且在他的试卷上写了一句话：这次考试你的作文偏题了，这对你做了一个极好的提醒，一般来说，考前作文偏题的学生，期末考试就不会偏题了。然后在班上讲评考试作文时，开玩笑的说，这次写作偏题的学生是本次考试最受益的人。当然笔者是看着黄的眼睛笑着说的。第三个细节是第二天晚自习前碰到黄飞健告诉他。一个人只要认真执着的投入到某个一领域，就会在这个领域获取成功，你一定会成功的。后来高考黄同学超常发挥。
这种情形当时就让笔者觉得诧异，但事实就是事实。黄飞健尚可说是特例，但班级水平的整体提升是能说明学习效能感的影响的。
可见，技术不是最重要的。效能感是通过什么来影响人们的行为结果的呢？班杜拉等人的研究指出，自我效能感具有以下功能：1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;2.影响人们在困难面前的态度;3.影响新行为的获得和习得行为的表现;4.影响活动时的情绪。自我效能感主要是通过情感来实施其影响。高的人期望值高、能理智处理事情、乐于迎接挑战、不自暴自弃——需要时能发挥智慧和技能。可见自我效能感能影响毅力、乐观、理性等，自我效能感低的人则反之。
在语文学习领域，这种影响更显巨大也是有原因的。杜威在《我们如何思维》中将学业可以分为三类：1.以掌握技能为重点的科目，如阅读、写作、图画、音乐;2.以掌握知识为重点的科目，如地理和历史;3.以训练抽象思维为主要特点的科目，如数学和规范语法。阅读、写作与图画、音乐一样均属于技能学科，技能的发挥会依赖于直觉思维，更强调人的反省认知知识和程序性知识。
综上所述，语文学习的自我效能感与语文素养密切相关，语文教学要培养和提升效能感，这是培养和提升学生语文素养的重要技巧，也是语文教学的要义之一。可以说，这比我们费尽心思的去制作课件，强迫学生去扩充自己的阅读面更为有效。
〔本文系广州市教育科学规划重点课题“基于初中语文核心素养及能力的学业质量评价标准研究”（课题编号：1201525108）研究成果〕
[作者通联：广州市从化区教师发展中心]
深化艺体专业考试招生改革 着力选拔培养德艺双馨人才
日前，教育部印发《关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》（以下简称《艺考招生意见》），对进一步深化高校艺术类专业考试招生改革作出部署;教育部、国家体育总局联合印发了《关于进一步完善和规范高校高水平运动队考试招生工作的指导意见》，（以下简称《高水平运动队招生意见》），对深化高校高水平运动队考试招生改革作出安排和部署。
——《中国教育报》2021年9月25日
关键词 自我效能感;语文素养;学习质量
为科学评估全国义务教育阶段学生的学习质量，教育部基础教育质量监测中心在2016年和2019年分别开展了两轮国家义务教育语文学习质量监测工作（以下简称国测）。监测以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，重点测查学生的语文素养，包括阅读素养和写作素养，并以阅读素养为主（包括古诗文诵读、文学类文本阅读和实用类文本阅读）。
从两次数据呈现来看，学生的语文学习情感因素对语文素养的影响甚为重要。这种数据呈现与当下学习科学研究所呈现的观念，认为学生的动机信念与学生的认知和学习之间的联系紧密一致。尤其是学习效能感对语文学科的影响巨大，其相关性超过了学习兴趣、学习习惯与课外阅读的影响，也超过了教师的教学行为的影响。
一、 语文学习自我效能感对语文素养的影响巨大
20世纪70年代，美国心理学家班杜拉（Bandura）在其著作《思想和行为的社会基础》中首次提出了“自我效能感”（Perceived Self-efficacy or Sense Self-efficacy），“自我效能感”指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉认为当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感。安德森在《学习、教学和评估的分类学》中提出“围绕着动机的社会认知模型”“符合认知分类学”，“第一组信念由自我效能感构成，也就是说是由学生对自己完成某种任务的能力的判断构成的”。郭元祥教授认为，学生学习投入的因素越多越深入，学习的效能感越高。本文中的自我效能感概念与班杜拉和安德森保持一致，以自信心为核心，还包括学生完成语文学习任务的希望感、必胜心等。
2016年和2019年国测对语文学科的自我效能感的监测工作是从学生对解决语文问题的感受、完成语文任务的表现等方面开展的。2019年，八年级语文学习效能感低的学生的平均分数为382分，效能感高的学生平均分数为560 分，高出语文学习效能感低的学生178分，差距惊人。
2016年国测《广东省义务教育阶段质量监测报告》中，语文学科的学习效能感对语文素養的影响相关性更大，效能感高与效能感低的人之间差距更大。语文学习效能感高的八年级学生学业成绩平均分为 557 分，语文学习效能感低的八年级学生学业成绩平均分为 354 分，相差 203 分。
二、 其他语文学习关键因素与语文素养的影响小于学习效能感
1.语文学科学习兴趣、习惯以及课外阅读等个人关键因素对语文素养的影响小于学习效能感
（1）学习兴趣的影响小于学习效能感的影响
我们通常说兴趣是第一老师，但相对于学习效能感而言，学习兴趣的影响因子小于学习效能感。
2019年国测主要从学生对语文课、语文教师、语文课相关活动、课外阅读的喜爱程度来调查学生的语文学习兴趣。根据学生的作答情况，将学生的语文学习兴趣划分为四种类型，分别是：兴趣高、兴趣较高、兴趣较低和兴趣低。
将学生语文学习兴趣和语文成绩进行关联分析，结果发现，语文学习兴趣高的学生，语文成绩相对较高。八年级语文学习兴趣高的学生语文成绩分别为515 分，高出语文学习兴趣低的学生75 分。兴趣高低之间的差距为75分，而学习效能感高低之间的差距为178分。
我们再看看2016年广东省兴趣对学习成绩的影响。语文学习兴趣高的八年级学生语文学业成绩平均分为 497 分，语文学习兴趣低的八年级学生语文学业成绩平均分为 386 分，相差 111 分。
广东省八年级学生兴趣高低的之间的差距为111分，而学习效能感高低之间的差距为203分。
（2）语文学习习惯对语文素养的影响小于学习效能感的影响
良好的学习习惯对学科学习的影响是重大而深远的，但从国测情况来看，语文学科的学习习惯的影响依然小于学习效能感。
监测主要从学生课内外语文学习行为调查学生的语文学习习惯，如上课或读书时做笔记、主动查阅资料、写日记等方面的行为来进行。根据学生的作答情况，将学生的语文学习习惯划分为四种类型，分别是：习惯好、习惯较好、习惯一般和习惯待改进。将学生语文学习习惯和语文成绩进行关联分析，结果发现：语文学习习惯好的学生学业成绩相对较高。八年级语文学习习惯好的学生语文成绩为526 分，学习习惯待改进的学生为379分，前者高出147 分。
（3）课外阅读对语文素养的影响小于学习效能感
语文学科课外阅读的重要性已无需赘言。2019年监测调查了学生课外阅读的种类，包括童话、寓言故事、漫画书、小人书、绘本、诗歌、散文、文学名著、科幻科普作品、历史故事和人物传记等。根据学生的作答情况，累计学生课外阅读量。将学生的课外阅读时间和语文成绩进行关联分析，结果发现：课外阅读 15分钟以上的学生语文成绩相对较高。八年级语文课外阅读时间在 15 分钟以上的学生语文成绩在 509 分及以上，高出从不阅读的学生 95 分以上。
2016年广东省监测数据呈现的相关性也是远远小于学习的自我效能感。监测结果显示：八年级每月课外阅读量为 7 本及以上和每月课外阅读量为 4-6 本的学生，语文学业成绩平均分均为 487 分，每月课外阅读量为 1-3 本的学生，语文学业成绩平均分为 481 分，每月课外阅读量为 0 本的学生，语文学业成绩平均分为 393 分。 2.学校语文教育教学状况等外部关键因素对学生语文素养的影响也远远小于学习效能感的影响
（1）语文教师教学理念的影响小于学习效能感
我们一直认为语文教师的教学理念与教学行为对学生的影响深远，就个别特殊学生而言，确实如此。但就总体情况而言，我们的常识夸大了这种影响，或者说我们的预估有误。2019年监测主要从语文教师在教育教学中尊重学生差异，鼓励学生表达，引导学生提出问题、开展合作，培养学生创新思维和审美情趣等方面调查教师的教学理念。根据教师的作答情况，将语文教师的教学理念划分为三种类型，分别是：以教师为中心、介于以教师与以学生为中心之间、以学生为中心。结果发现，具有以学生为中心教学理念的语文教师比例较高的县，其学生语文成绩相对较高。八年级具有以学生为中心教学理念的语文教师比例较高的县，其学生语文成绩为 528 分，低的县的成绩为为452分，高出比例较低的区县 76 分。
（2）使用多媒体对语文素养的影响很微小
毋庸置疑，多媒体使用能改变学习方式，试听结合的方式也能让知识留存率高于传统的讲授，但就语言文字学科而言，多媒体的使用对学生语文成绩的影响并不如我们预测的大。我们看数据分析：将语文教师多媒体教学设备（计算机、投影仪、电子白板等）使用情况和学生语文成绩进行关联分析，八年级语文教师经常使用多媒体教学设备的比例较高的县，其学生语文成绩分别为504 分，高出比例较低的县22 分。小学四年级学生的影响也是如此，仅仅高出58分。
三、其他数据与实例支撑及原因推测
深圳大学李臣之、陈洁敏、阮沁汐等做了初中生语文学习获得感实证研究，数据如下：
该数据充分显示：语文学习的自信心、希望感、愉悦感对语文学习的成绩发生至关重要的影响。
不僅初中如此，高中也应如此。2020年下学期，笔者在从化五中执教高11班语文，该班是术科班，学生均总分在年级的第10名。对于术科班的学生，我知道激发自信心与鼓励有多重要，所以笔者总是说11班的孩子很聪明，只是不够勤奋（这是高中学生最喜欢听的话）。期末参加广东省八区联考，该班的语文学科生均分为年级第1名。除此之外，一个并不突出的孩子黄飞健获得了年级第一名。他在考前一次综合测试中写作离题了，笔者在该生的作文上批注写作离题了，并且在他的试卷上写了一句话：这次考试你的作文偏题了，这对你做了一个极好的提醒，一般来说，考前作文偏题的学生，期末考试就不会偏题了。然后在班上讲评考试作文时，开玩笑的说，这次写作偏题的学生是本次考试最受益的人。当然笔者是看着黄的眼睛笑着说的。第三个细节是第二天晚自习前碰到黄飞健告诉他。一个人只要认真执着的投入到某个一领域，就会在这个领域获取成功，你一定会成功的。后来高考黄同学超常发挥。
这种情形当时就让笔者觉得诧异，但事实就是事实。黄飞健尚可说是特例，但班级水平的整体提升是能说明学习效能感的影响的。
可见，技术不是最重要的。效能感是通过什么来影响人们的行为结果的呢？班杜拉等人的研究指出，自我效能感具有以下功能：1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;2.影响人们在困难面前的态度;3.影响新行为的获得和习得行为的表现;4.影响活动时的情绪。自我效能感主要是通过情感来实施其影响。高的人期望值高、能理智处理事情、乐于迎接挑战、不自暴自弃——需要时能发挥智慧和技能。可见自我效能感能影响毅力、乐观、理性等，自我效能感低的人则反之。
在语文学习领域，这种影响更显巨大也是有原因的。杜威在《我们如何思维》中将学业可以分为三类：1.以掌握技能为重点的科目，如阅读、写作、图画、音乐;2.以掌握知识为重点的科目，如地理和历史;3.以训练抽象思维为主要特点的科目，如数学和规范语法。阅读、写作与图画、音乐一样均属于技能学科，技能的发挥会依赖于直觉思维，更强调人的反省认知知识和程序性知识。
综上所述，语文学习的自我效能感与语文素养密切相关，语文教学要培养和提升效能感，这是培养和提升学生语文素养的重要技巧，也是语文教学的要义之一。可以说，这比我们费尽心思的去制作课件，强迫学生去扩充自己的阅读面更为有效。
〔本文系广州市教育科学规划重点课题“基于初中语文核心素养及能力的学业质量评价标准研究”（课题编号：1201525108）研究成果〕
[作者通联：广州市从化区教师发展中心]
深化艺体专业考试招生改革 着力选拔培养德艺双馨人才
日前，教育部印发《关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见》（以下简称《艺考招生意见》），对进一步深化高校艺术类专业考试招生改革作出部署;教育部、国家体育总局联合印发了《关于进一步完善和规范高校高水平运动队考试招生工作的指导意见》，（以下简称《高水平运动队招生意见》），对深化高校高水平运动队考试招生改革作出安排和部署。
——《中国教育报》2021年9月25日