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摘要： 物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。
关键词： 高中物理探究式教学 实验教学 创设情境
物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的过程，它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论学生探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它能充分展现学生各方面的智力特长，也便于多元评价的开展。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵。那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这要求教师成为引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。
一、实验教学，激发学生学习物理的兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬紙片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流实现的。这样的演示实验，能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中。
二、创设问题情境，引导物理探究
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。创设物理问题情境是探究式教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
1.以语言的方式，创设问题情境。
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；为什么啄木鸟的嘴又长又尖创设问题情境。在学习势能时，引用报道创设问题情境：2000年7月15月，广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃，将停放在楼下的一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢？
2.以实验的方式，创设问题情境。
实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。利用实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生疑问：“导致这些现象的原因是什么？”
3.利用多媒体，创设问题情境。
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，激发学生的学习兴趣。
三、把握教学过程，获得物理探究知识
探究性学习的特点是让学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，解决这二者究竟谁为重点的问题，正视探究的过程，将其列为重点。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点。
1.善于通过实验探究自然过程。
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看本质；通过数据的变化抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，则学生是不难理解密度概念的。又如教学串、并联电路时，总压和分压的关系是很抽象的，若根据仪器的数据变化分析，就很容易理解。
2.善于用逻辑推理与数学推导的方法探究物理学的自然过程。
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论的，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：E=1/2mv，不仅要知道其表达式，更要知晓其推导过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用E表示物体的动能，则有，E=FS，根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式v=2as，可得：E=FS=mav/2a=1/2mv。
总之，在高中物理教学中运用探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师提供了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满活力的物理课堂而努力。
关键词： 高中物理探究式教学 实验教学 创设情境
物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的过程，它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论学生探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它能充分展现学生各方面的智力特长，也便于多元评价的开展。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵。那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这要求教师成为引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。
一、实验教学，激发学生学习物理的兴趣
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬紙片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流实现的。这样的演示实验，能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中。
二、创设问题情境，引导物理探究
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。创设物理问题情境是探究式教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
1.以语言的方式，创设问题情境。
主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；为什么啄木鸟的嘴又长又尖创设问题情境。在学习势能时，引用报道创设问题情境：2000年7月15月，广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃，将停放在楼下的一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢？
2.以实验的方式，创设问题情境。
实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。利用实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生疑问：“导致这些现象的原因是什么？”
3.利用多媒体，创设问题情境。
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，激发学生的学习兴趣。
三、把握教学过程，获得物理探究知识
探究性学习的特点是让学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，解决这二者究竟谁为重点的问题，正视探究的过程，将其列为重点。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点。
1.善于通过实验探究自然过程。
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看本质；通过数据的变化抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，则学生是不难理解密度概念的。又如教学串、并联电路时，总压和分压的关系是很抽象的，若根据仪器的数据变化分析，就很容易理解。
2.善于用逻辑推理与数学推导的方法探究物理学的自然过程。
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论的，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：E=1/2mv，不仅要知道其表达式，更要知晓其推导过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用E表示物体的动能，则有，E=FS，根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式v=2as，可得：E=FS=mav/2a=1/2mv。
总之，在高中物理教学中运用探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。新课程标准给教师提供了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满活力的物理课堂而努力。