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对职初教师进行相应的培训是幼儿园一直在做的重要工作之一。起初的培训形式以集体学习、听讲座等为主，然而在一次培训效果调查中，有新教师提出：“我们在培训中经常会听到很多理论与实践的知识，听时似乎挺明白的，但自己带教时又不知道怎么操作了。希望能够多到班里对我们进行现场指导。”因此针对我园的师资队伍特点及职初教师发展需要，集团专门成立了以幼儿园教研负责人为组长、优秀骨干教师为组员的培训团队，采用“实践操作、现场指导”的方式，对职初教师进行循序渐进的培训。
一、上岗前的培训
为了帮助新教师尽快了解幼儿园的规章制度以及教育教学组织的基本要求等，在每学年开学前，我园会集中开展“岗前系列培训活动”，帮助职初教师做好入职的基本准备。培训内容包括幼儿园的笔头工作规范与考核要求、幼儿园各项规章制度、幼儿园一日工作中的安全防护、幼儿园家长工作等。
对于每一项培训内容，我们都会安排擅长此项工作的相关负责人或骨干教师组织培训，比如，笔头工作规范与考核要求，由教研负责人组织培训，通过演示、案例分析等方式，介绍一日生活流程表、幼儿观察记录表的使用等，让职初教师了解接下来要做的工作，会用到哪些表格，又有怎样的使用要求。如幼儿的区域观察表分为整体观察记录表和个案观察表，前者是对整个区域中的幼儿游戏情况进行观察记录，分析区域活动创设的科学性，为后续的创设与完善提供依据；后者则是聚焦某一幼儿进行观察记录，分析该幼儿的发展水平与特点，为后续支持该幼儿的学习提供依据。
对于新教师而言，进入新的环境，面对还陌生的同伴，难免会有焦虑情绪和不适应感。因此在培训过程中，我们会通过一些小游戏、小策略等帮助他们消除陌生感，缓解焦虑情绪。如游戏“我说你做”。培训组织者请新教师两两配对，一名教师被蒙上眼睛，另一名教师则根据培训组织者提供的图片，一步步提示蒙上眼睛的同伴进行操作。一轮游戏结束后，交换游戏伙伴继续下一轮游戏。通过游戏，新教师之间逐渐熟悉、了解，陌生感也就自然消失了。又如，新教师因为不自信或有陌生感，一般不愿意在集体面前提出自己的困惑。因此在上岗前的培训中，培训组织者会请每个新教师将自己的困惑或建议写在纸条上，据此给予个别或集中的解答。
二、职初第一年的培训
我们曾做过调查，发现刚入职的教师虽然对幼儿在园一日生活安排、保育教育工作、班级管理等有一定的认识，但要真正落实到带班中仍有一定困难。因此，对入职第一年的教师，我们会把培训重点放在如何提升一日活动的组织能力上，主要通过对新教师组织的半日活动的“视导一实践一再视导一再实践”，帮助他们熟悉并规范幼儿在园一日活动的组织，在不断反思、调整、实践中提升一日活动组织能力。
（一）首次视导
一般在开学第一个月，我们会在教研负责人的带领下，通过观摩每名职初教师的半日活动（上午或下午），了解职初教师在一日活动组织中存在的问题。为了提高观摩的有效性和针对性，我们设计了专门的职初教师半日活動视导表，了解职初教师已有的一日活动组织水平，找到急需提升的方面。
比如，在某次半日活动视导中，我们发现职初教师在教育行为方面均表现出积极的状态，一日活动的组织安排、集体教学活动的准备也没有大的问题，但在生活环节、过渡环节，尤其是在入园环节的组织过程中存在“无所事事”“不知所措”等情况，于是我们马上对职初教师开展了“入园环节组织与实施”的主题培训活动。
我们布置每位职初教师观察记录一次自己的搭班教师组织入园环节的全过程，形成自我反思。接着在集中培训中，对职初教师组织入园环节存在的共性问题条分缕析，再请职初教师分享观摩到的搭班教师在组织入园环节中值得借鉴的做法，包括应对“入园情绪不佳”“分离困难”“不知做什么”“迟到”等孩子的具体方法及“如何兼顾家长与孩子”等策略。最后，我们还给职初教师提供了“离园三部曲”的具体策略。另外，我们还给职初教师推荐相关的参考用书，比如《幼儿园一日活动教育细节69例》《幼儿园一日生活环节的组织策略》等，引导他们在今后的工作中边实践边学习。
集中的培训活动可以帮助职初教师在较短的时间内了解相关的理论或应对策略，但一日活动组织能力的提升仍需教师在日常不断地反思、实践。为了让职初教师能够随时找到为自己“解惑”的人，我们特邀经验丰富的骨干教师担任初教师的师傅，让职初教师可以随时向师傅学习、与师傅交流，不断地反思与调整自己的行为。
（二）再次视导
在首次视导、实践一段时间后，我们会再次对职初教师进行针对性视导。如，在上述首次视导中发现职初教师在组织生活环节、过渡环节时存在一定问题，我们开展了针对性的培训。实践一段时间后，我们又组织了一次相应的视导，发现大部分职初教师的行为有了较大的改进。比如，教师除了会关注孩子们是否穿戴整洁、合适，还会关注孩子的喝水情况，也会利用“成长记录本”对孩子一天的在园情况进行个性化的点评与鼓励。对职初教师好的做法，我们会在线上进行分享。当然我们也发现个别教师在实践操作中还有困难，我们就继续跟进，给予手把手的指导。
（三）期末视导
对学期初视导中发现的每一个问题，我们都会通过“视导—培训一实践一再视导”的循环模式进行一一突破。一个学期下来，职初教师对一日活动组织的要求有了系统的认识，也有了一定的实践经验。在学期末，我们会再次对每一位职初教师进行半日活动视导，不仅可以对期初发现的问题进行再视导，了解园本培训的效果，也可以发现新的问题，为下一轮培训提供依据。此外，在期末的视导中，我们会特别邀请职初教师的师傅们参与，让他们对自己徒弟的教育教学行为进行详细的点评。职初教师之间也可以相互学习与评价。
三、职初第二年的培训
入职第二年的教师已经熟悉了幼儿园的各项规章制度，也掌握了一日活动组织的基本要求与规范，能够比较顺利地组织与实施幼儿在园的一日活动。然而如何准确地分析教育内容的价值、如何科学地设计教育教学活动等能力还需要提升。 （一）教育内容的研读
职初教师研读教育内容时，很少从学科与幼儿发展的角度人手。为提升职初教师这方面的能力，我们一般采用“分组现场研读”的策略，即分成骨干教师组、职初教师组，共同研读同一教育内容，然后互相交流、分享，在分享中帮助职初教师找到自己存在的问题，在对比中帮助职初教师找到研读的科学方法。一般我们会分别从五大领域中各选取一到两个教育内容分期组织现场研读活动，通过对比分析让职初教师逐步掌握各个领域教育内容研读的要点与方法。此外，每次分组研读后，我们还会再布置一项作业，即提供一个教育内容，请职初教师独立研读，并将相关文本发给园区教研负责人。这样的安排，一是可让职初教师再次操练，二是可帮助我们了解职初教师的研读水平，进行个别的跟进指导。
（二）教育教学活动的组织
在现场的教育教学活动中，我们发现职初教师的活动组织能力尤其是师幼互动水平等还有较大的提升空间。为此，我们组织职初教师观摩名师组织活动的视頻并进行模仿。通过模仿，初步感受教育教学活动组织的方法和策略。接着，我们分别请一名职初教师和一名骨干教师组织现场教学活动，其他教师聚焦于某一研讨点进行记录与研讨。如，在针对“集体教学活动中的回应策略”的研讨中，教师在某环节让孩子讨论“炒菜时油会发出什么样的声音”，职初教师A面对教学现场孩子回答“是火的声音（不是教师预设的答案）”时，先追问“油会发出什么声音”，但孩子还是继续回答“是火的声音”，这时职初教师A有点不耐烦地说道：“好了，火的声音就是炒菜的时候发出的，现在我们讨论的是油的声音。”孩子听后情绪明显低落。同样的情景也在骨干教师B的教学现场出现了，她这样回应孩子：“哦，是的，火也会发出声音的，你再听听看，还会有其他什么声音吗？”孩子很开心地继续参与讨论。两位教师的不同回应，让职初教师感受到了什么是恰当的回应。在现场，一位职初教师感叹道：“只要教师回应恰当，对教学活动中出现的各种意外都能迎刃而解，孩子的注意力也能始终被教师吸引。”为确保培训的有效性，我们会在每学期初发布研讨的方案，让职初教师了解本学期会有几次研讨活动，分别聚焦于哪些研讨点，然后根据自身的特点与需求，选择组织一次活动，供其他教师观摩研讨。
这样的活动不仅增加了职初教师观摩同伴及骨干教师教学活动的机会，也提升了职初教师的自我反思与剖析能力。在此基础上，我们组织职初教师根据一定的教学内容，结合本班幼儿的特点与能力水平，设计不同的教学活动并组织教学。这对职初教师来说有一定的挑战性。因此，我们一般分三步进行。第一步，我们会先以抽签的方式将职初教师分成三组，便于他们在接下来的培训学习中形成学习共同体。接着，我们会先请职初教师分组提前设计教学环节，再交流与讨论各小组的设计，给予指导建议。如，在大班语言活动“第一次上街买东西”中，我们提供了绘本及“帮助幼儿理解故事内容”的教学目标，A组教师设计了“运用PPT，教师分段讲述故事——幼儿回忆故事内容——表演故事内容”的教学环节；B组教师设计了“运用故事挂图讲述部分故事——幼儿分段回忆讲述故事——创编故事结尾”的教学环节；C组教师设计了“教师运用PPT完整讲述故事——幼儿分段回忆故事内容，教师以思维导图进行故事再现——幼儿分组尝试完整复述故事”的教学环节。在现场，大家互相交流、讨论，比较分析并进行自我反思，对各组的教学方案进行分析和评价，使职初教师初步了解组织教学的各种策略。第二步，我们提供同一个教育内容，请职初教师现场分组进行目标与环节的设计，再通过集中讨论交流，让职初教师理解如何准确分析教育内容并确定适宜的教学目标，理解教学环节的设计是为达成教学目标服务的。第三步，培训组织者让职初教师自主选择教育内容，小组共同设计方案，各小组派代表进行教学活动展示，再集体观摩、研讨。这样的活动一般会开展多次。
四、职初第三年的培训
两年下来，职初教师的教学活动组织能力有了显著的提升，然而调研中我们发现他们对观察与解读幼儿存在一定困惑，“不知道观察什么”“不知道如何进行科学的记录”“不知道如何解读幼儿的行为”。因此，我园把对职初第三年教师培训的重点放在帮助他们学会观察与解读幼儿上。即以“会观察—会记录—会发现”为目标，逐步提高职初教师对幼儿的观察与解读能力。
（一）学习观察
针对职初教师“不知道在幼儿的游戏中观察什么”，“观察记录不知道写什么”或者“只是记流水账式的面面俱到的记录”的普遍情况，我们主要让职初教师大量学习、分析骨干教师的游戏记录案例，并将文本学习与视频观摩相结合。通过大量的案例学习，职初教师逐渐领悟到在观察记录中要抓住“关键事件”，如矛盾冲突事件、行为偏移事件、兴趣变化事件等。除了现场集中培训时的案例分析，我们也会通过每周两到三次的线上“关键事件”案例记录分享，帮助职初教师加深理解。
（二）学习记录
在阅读教师的观察记录的过程中，我们发现职初教师的观察记录往往会出现大量主观性的词语，因此我们针对观察记录的文本，主要采用“划去主观性词汇”的策略，帮助职初教师直观、清晰地了解如何让记录更客观。比如职初教师A原有的游戏记录是：“豆豆又非常兴奋地冲进了建构区，迅速把自己喜欢的一堆积木放到自己身边，低着头开始搭积木。过了一会儿，明明看到豆豆在搭积木，好像很感兴趣，他坐在豆豆旁边，拿起积木就往最高处放。豆豆有点不高兴了，一把推开了明明。”采用“划去主观性词汇”的方法后，该游戏记录就变成：“豆豆冲进了建构区，迅速把一堆积木放到自己身边，低着头开始搭积木。过了一会儿，明明看到豆豆在搭积木，便坐在豆豆旁边，拿起积木就往最高处放。豆豆一把推开了明明。”去除主观性词汇后，职初教师就发现对豆豆和明明的行为还需要进一步观察，才能有客观的评价。除了上述策略，我们还会通过对比法来帮助职初教师学会科学的记录，即通过观看同一游戏视频，让职初教师和骨干教师分别记录，在互相交流、分析、对比中，引导职初教师寻找差距，反思自身的问题。此外，培训组织者也会不定时地在线上分享典型的观察记录案例，给职初教师提供学习的机会。
（三）学习发现
观察、记录是我们了解儿童、发现儿童的前提，对职初教师来说通过观察记录去解读、发现儿童是有难度的。所以，我们首先会帮助职初教师回顾梳理相关理论知识，为接下来的发现儿童奠定理论基础。接着，我们会通过回放幼儿活动视频，帮助职初教师尽可能地去发现幼儿。通过视频回放，职初教师经常会发现被自己忽视的细节，而这些细节往往是发现儿童的关键所在。同时，我们也会通过典型案例，有针对性地还原幼儿活动的部分场景、事件，请职初教师扮演案例中的幼儿再现活动情境，从中体验情境中幼儿的所思、所感。教师带着自己的问题去亲身演一演，感受幼儿的内心想法；亲手玩一玩，体验幼儿在材料使用中可能存在的问题。除了情境体验，我们还通过让职初教师猜测活动中幼儿某个行为背后的想法，再播放当时对幼儿的采访视频，从中让教师重新审视自己对幼儿的认识是否客观。一般到学期末，我们还会邀请相关专家进行专业的引领与指导，让职初教师能够学习最前沿的教育理念，获得最有效的实践指导。当然，要让教师真正了解儿童、发现儿童，光靠几次培训是远远不够的，还需要他们在实践中进行长期的探索和积累。
一、上岗前的培训
为了帮助新教师尽快了解幼儿园的规章制度以及教育教学组织的基本要求等，在每学年开学前，我园会集中开展“岗前系列培训活动”，帮助职初教师做好入职的基本准备。培训内容包括幼儿园的笔头工作规范与考核要求、幼儿园各项规章制度、幼儿园一日工作中的安全防护、幼儿园家长工作等。
对于每一项培训内容，我们都会安排擅长此项工作的相关负责人或骨干教师组织培训，比如，笔头工作规范与考核要求，由教研负责人组织培训，通过演示、案例分析等方式，介绍一日生活流程表、幼儿观察记录表的使用等，让职初教师了解接下来要做的工作，会用到哪些表格，又有怎样的使用要求。如幼儿的区域观察表分为整体观察记录表和个案观察表，前者是对整个区域中的幼儿游戏情况进行观察记录，分析区域活动创设的科学性，为后续的创设与完善提供依据；后者则是聚焦某一幼儿进行观察记录，分析该幼儿的发展水平与特点，为后续支持该幼儿的学习提供依据。
对于新教师而言，进入新的环境，面对还陌生的同伴，难免会有焦虑情绪和不适应感。因此在培训过程中，我们会通过一些小游戏、小策略等帮助他们消除陌生感，缓解焦虑情绪。如游戏“我说你做”。培训组织者请新教师两两配对，一名教师被蒙上眼睛，另一名教师则根据培训组织者提供的图片，一步步提示蒙上眼睛的同伴进行操作。一轮游戏结束后，交换游戏伙伴继续下一轮游戏。通过游戏，新教师之间逐渐熟悉、了解，陌生感也就自然消失了。又如，新教师因为不自信或有陌生感，一般不愿意在集体面前提出自己的困惑。因此在上岗前的培训中，培训组织者会请每个新教师将自己的困惑或建议写在纸条上，据此给予个别或集中的解答。
二、职初第一年的培训
我们曾做过调查，发现刚入职的教师虽然对幼儿在园一日生活安排、保育教育工作、班级管理等有一定的认识，但要真正落实到带班中仍有一定困难。因此，对入职第一年的教师，我们会把培训重点放在如何提升一日活动的组织能力上，主要通过对新教师组织的半日活动的“视导一实践一再视导一再实践”，帮助他们熟悉并规范幼儿在园一日活动的组织，在不断反思、调整、实践中提升一日活动组织能力。
（一）首次视导
一般在开学第一个月，我们会在教研负责人的带领下，通过观摩每名职初教师的半日活动（上午或下午），了解职初教师在一日活动组织中存在的问题。为了提高观摩的有效性和针对性，我们设计了专门的职初教师半日活動视导表，了解职初教师已有的一日活动组织水平，找到急需提升的方面。
比如，在某次半日活动视导中，我们发现职初教师在教育行为方面均表现出积极的状态，一日活动的组织安排、集体教学活动的准备也没有大的问题，但在生活环节、过渡环节，尤其是在入园环节的组织过程中存在“无所事事”“不知所措”等情况，于是我们马上对职初教师开展了“入园环节组织与实施”的主题培训活动。
我们布置每位职初教师观察记录一次自己的搭班教师组织入园环节的全过程，形成自我反思。接着在集中培训中，对职初教师组织入园环节存在的共性问题条分缕析，再请职初教师分享观摩到的搭班教师在组织入园环节中值得借鉴的做法，包括应对“入园情绪不佳”“分离困难”“不知做什么”“迟到”等孩子的具体方法及“如何兼顾家长与孩子”等策略。最后，我们还给职初教师提供了“离园三部曲”的具体策略。另外，我们还给职初教师推荐相关的参考用书，比如《幼儿园一日活动教育细节69例》《幼儿园一日生活环节的组织策略》等，引导他们在今后的工作中边实践边学习。
集中的培训活动可以帮助职初教师在较短的时间内了解相关的理论或应对策略，但一日活动组织能力的提升仍需教师在日常不断地反思、实践。为了让职初教师能够随时找到为自己“解惑”的人，我们特邀经验丰富的骨干教师担任初教师的师傅，让职初教师可以随时向师傅学习、与师傅交流，不断地反思与调整自己的行为。
（二）再次视导
在首次视导、实践一段时间后，我们会再次对职初教师进行针对性视导。如，在上述首次视导中发现职初教师在组织生活环节、过渡环节时存在一定问题，我们开展了针对性的培训。实践一段时间后，我们又组织了一次相应的视导，发现大部分职初教师的行为有了较大的改进。比如，教师除了会关注孩子们是否穿戴整洁、合适，还会关注孩子的喝水情况，也会利用“成长记录本”对孩子一天的在园情况进行个性化的点评与鼓励。对职初教师好的做法，我们会在线上进行分享。当然我们也发现个别教师在实践操作中还有困难，我们就继续跟进，给予手把手的指导。
（三）期末视导
对学期初视导中发现的每一个问题，我们都会通过“视导—培训一实践一再视导”的循环模式进行一一突破。一个学期下来，职初教师对一日活动组织的要求有了系统的认识，也有了一定的实践经验。在学期末，我们会再次对每一位职初教师进行半日活动视导，不仅可以对期初发现的问题进行再视导，了解园本培训的效果，也可以发现新的问题，为下一轮培训提供依据。此外，在期末的视导中，我们会特别邀请职初教师的师傅们参与，让他们对自己徒弟的教育教学行为进行详细的点评。职初教师之间也可以相互学习与评价。
三、职初第二年的培训
入职第二年的教师已经熟悉了幼儿园的各项规章制度，也掌握了一日活动组织的基本要求与规范，能够比较顺利地组织与实施幼儿在园的一日活动。然而如何准确地分析教育内容的价值、如何科学地设计教育教学活动等能力还需要提升。 （一）教育内容的研读
职初教师研读教育内容时，很少从学科与幼儿发展的角度人手。为提升职初教师这方面的能力，我们一般采用“分组现场研读”的策略，即分成骨干教师组、职初教师组，共同研读同一教育内容，然后互相交流、分享，在分享中帮助职初教师找到自己存在的问题，在对比中帮助职初教师找到研读的科学方法。一般我们会分别从五大领域中各选取一到两个教育内容分期组织现场研读活动，通过对比分析让职初教师逐步掌握各个领域教育内容研读的要点与方法。此外，每次分组研读后，我们还会再布置一项作业，即提供一个教育内容，请职初教师独立研读，并将相关文本发给园区教研负责人。这样的安排，一是可让职初教师再次操练，二是可帮助我们了解职初教师的研读水平，进行个别的跟进指导。
（二）教育教学活动的组织
在现场的教育教学活动中，我们发现职初教师的活动组织能力尤其是师幼互动水平等还有较大的提升空间。为此，我们组织职初教师观摩名师组织活动的视頻并进行模仿。通过模仿，初步感受教育教学活动组织的方法和策略。接着，我们分别请一名职初教师和一名骨干教师组织现场教学活动，其他教师聚焦于某一研讨点进行记录与研讨。如，在针对“集体教学活动中的回应策略”的研讨中，教师在某环节让孩子讨论“炒菜时油会发出什么样的声音”，职初教师A面对教学现场孩子回答“是火的声音（不是教师预设的答案）”时，先追问“油会发出什么声音”，但孩子还是继续回答“是火的声音”，这时职初教师A有点不耐烦地说道：“好了，火的声音就是炒菜的时候发出的，现在我们讨论的是油的声音。”孩子听后情绪明显低落。同样的情景也在骨干教师B的教学现场出现了，她这样回应孩子：“哦，是的，火也会发出声音的，你再听听看，还会有其他什么声音吗？”孩子很开心地继续参与讨论。两位教师的不同回应，让职初教师感受到了什么是恰当的回应。在现场，一位职初教师感叹道：“只要教师回应恰当，对教学活动中出现的各种意外都能迎刃而解，孩子的注意力也能始终被教师吸引。”为确保培训的有效性，我们会在每学期初发布研讨的方案，让职初教师了解本学期会有几次研讨活动，分别聚焦于哪些研讨点，然后根据自身的特点与需求，选择组织一次活动，供其他教师观摩研讨。
这样的活动不仅增加了职初教师观摩同伴及骨干教师教学活动的机会，也提升了职初教师的自我反思与剖析能力。在此基础上，我们组织职初教师根据一定的教学内容，结合本班幼儿的特点与能力水平，设计不同的教学活动并组织教学。这对职初教师来说有一定的挑战性。因此，我们一般分三步进行。第一步，我们会先以抽签的方式将职初教师分成三组，便于他们在接下来的培训学习中形成学习共同体。接着，我们会先请职初教师分组提前设计教学环节，再交流与讨论各小组的设计，给予指导建议。如，在大班语言活动“第一次上街买东西”中，我们提供了绘本及“帮助幼儿理解故事内容”的教学目标，A组教师设计了“运用PPT，教师分段讲述故事——幼儿回忆故事内容——表演故事内容”的教学环节；B组教师设计了“运用故事挂图讲述部分故事——幼儿分段回忆讲述故事——创编故事结尾”的教学环节；C组教师设计了“教师运用PPT完整讲述故事——幼儿分段回忆故事内容，教师以思维导图进行故事再现——幼儿分组尝试完整复述故事”的教学环节。在现场，大家互相交流、讨论，比较分析并进行自我反思，对各组的教学方案进行分析和评价，使职初教师初步了解组织教学的各种策略。第二步，我们提供同一个教育内容，请职初教师现场分组进行目标与环节的设计，再通过集中讨论交流，让职初教师理解如何准确分析教育内容并确定适宜的教学目标，理解教学环节的设计是为达成教学目标服务的。第三步，培训组织者让职初教师自主选择教育内容，小组共同设计方案，各小组派代表进行教学活动展示，再集体观摩、研讨。这样的活动一般会开展多次。
四、职初第三年的培训
两年下来，职初教师的教学活动组织能力有了显著的提升，然而调研中我们发现他们对观察与解读幼儿存在一定困惑，“不知道观察什么”“不知道如何进行科学的记录”“不知道如何解读幼儿的行为”。因此，我园把对职初第三年教师培训的重点放在帮助他们学会观察与解读幼儿上。即以“会观察—会记录—会发现”为目标，逐步提高职初教师对幼儿的观察与解读能力。
（一）学习观察
针对职初教师“不知道在幼儿的游戏中观察什么”，“观察记录不知道写什么”或者“只是记流水账式的面面俱到的记录”的普遍情况，我们主要让职初教师大量学习、分析骨干教师的游戏记录案例，并将文本学习与视频观摩相结合。通过大量的案例学习，职初教师逐渐领悟到在观察记录中要抓住“关键事件”，如矛盾冲突事件、行为偏移事件、兴趣变化事件等。除了现场集中培训时的案例分析，我们也会通过每周两到三次的线上“关键事件”案例记录分享，帮助职初教师加深理解。
（二）学习记录
在阅读教师的观察记录的过程中，我们发现职初教师的观察记录往往会出现大量主观性的词语，因此我们针对观察记录的文本，主要采用“划去主观性词汇”的策略，帮助职初教师直观、清晰地了解如何让记录更客观。比如职初教师A原有的游戏记录是：“豆豆又非常兴奋地冲进了建构区，迅速把自己喜欢的一堆积木放到自己身边，低着头开始搭积木。过了一会儿，明明看到豆豆在搭积木，好像很感兴趣，他坐在豆豆旁边，拿起积木就往最高处放。豆豆有点不高兴了，一把推开了明明。”采用“划去主观性词汇”的方法后，该游戏记录就变成：“豆豆冲进了建构区，迅速把一堆积木放到自己身边，低着头开始搭积木。过了一会儿，明明看到豆豆在搭积木，便坐在豆豆旁边，拿起积木就往最高处放。豆豆一把推开了明明。”去除主观性词汇后，职初教师就发现对豆豆和明明的行为还需要进一步观察，才能有客观的评价。除了上述策略，我们还会通过对比法来帮助职初教师学会科学的记录，即通过观看同一游戏视频，让职初教师和骨干教师分别记录，在互相交流、分析、对比中，引导职初教师寻找差距，反思自身的问题。此外，培训组织者也会不定时地在线上分享典型的观察记录案例，给职初教师提供学习的机会。
（三）学习发现
观察、记录是我们了解儿童、发现儿童的前提，对职初教师来说通过观察记录去解读、发现儿童是有难度的。所以，我们首先会帮助职初教师回顾梳理相关理论知识，为接下来的发现儿童奠定理论基础。接着，我们会通过回放幼儿活动视频，帮助职初教师尽可能地去发现幼儿。通过视频回放，职初教师经常会发现被自己忽视的细节，而这些细节往往是发现儿童的关键所在。同时，我们也会通过典型案例，有针对性地还原幼儿活动的部分场景、事件，请职初教师扮演案例中的幼儿再现活动情境，从中体验情境中幼儿的所思、所感。教师带着自己的问题去亲身演一演，感受幼儿的内心想法；亲手玩一玩，体验幼儿在材料使用中可能存在的问题。除了情境体验，我们还通过让职初教师猜测活动中幼儿某个行为背后的想法，再播放当时对幼儿的采访视频，从中让教师重新审视自己对幼儿的认识是否客观。一般到学期末，我们还会邀请相关专家进行专业的引领与指导，让职初教师能够学习最前沿的教育理念，获得最有效的实践指导。当然，要让教师真正了解儿童、发现儿童，光靠几次培训是远远不够的，还需要他们在实践中进行长期的探索和积累。