小组合作学习在初中数学教学中的运用

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  摘要:在教学中应用小组合作学习,其主要依据是社会心理学中的合作原理,它强调人际交往具有促进认知发展的功能。由于小组合作能有效改善课堂教学氛围,且具有使学生养成良好非认知品质、大幅提高学习成绩等各方面的作用,故被世界各国教育领域高度关注和重视,并逐渐发展成当代的一种主流教学理论,可谓近十几年来最成功和关键的教改。本文主要针对初中数学课堂小组合作应用现状的分析,探讨小组合作有效运用策略。
  关键词:小组合作;初中数学;现状问题;实际应用
  一、初中数学课堂小组合作应用现状
  1、小组合作流于形式。据相关调查资料显示,当前大部分教师还不能很好把握小组合作实施时机与内容,在选择上还存在较多问题。由于初中数学知识点并非全面适合小组讨论,但部分教师却还是在教学中频繁采取该方式教学,不仅导致学生缺乏新奇感,甚至还造成了小组讨论的形式化。与此同时,教师没能及时反馈小组讨论结果,较少给出有效的建议,单方面根据自己的经验继续教学,不重视学生的创新性观点,严重限制了学生的讨论内容,结果只能就题论题,根据教材中的结论定理展开讨论,反而不能给出自己对问题的见解。要保证小组讨论效果的有效性,应科学建立合作小组,讨论富有教学价值的问题,并充分调动学生的积极性、主动性,使其在讨论中各抒己见,进而理解新知、获得新知。
  2、其他方面存在的问题。一方面,学生没有充足的讨论时间。这主要受限于课堂时间,再加上教师对教学目标的过度重视,通常是一提出问题,就马上组织学生进行小组合作探究,且经常是学生刚进入状态,教师又已经提出汇报探讨结果的要求,由于探究时间较短,学生仅仅才初步认识、了解相关问题,很难得出深刻有效的结论,故而,只能在教师催促的过程中选择搪塞应付,也就无法发挥小组合作的应有效果。另一方面,组内成员分工模糊。众所周知,数学教学有别于其他学科,必须全面调查学生的积极性,为学生创造更多参与数学活动的条件,使其在亲自探索以及相互交流的过程中获得新知。但在实际教学时,教师往往一说明主题,就让学生进行小组讨论,结果有的小组虽然讨论得热火朝天,但事实上每位成员的观点都没被充分接收,甚至部分小组还存在以组长为“主力军”,其成员很好参与其中或是发言不积极的现象,使得小组合作中学生参与性、积极性较低,造成合作学习最突出价值的直接丧失。
  二、初中数学课堂小组合作应用策略
  1、引导学生合作,增强合作能力。小组合作学习是一种全新学习方式,必须基于学生自愿的原则基础上开展。由于学生是首次接触这种新型学习方式,故还需要教师加以合理引导才能形成合作意识。在小组合作学习中要准确摆放每位成员的位置,方可使其获得相应的能力提升,实现课堂教学效率有效提高。例如,在“多边形”知识点学习时,教师可通过提问的形式引导学生展开小组合作学习,如:“哪个小组能将两个三角板搭建成多边形?”学生通过组内合作很快便成功搭建出多边形,这时,教师可再提出问题,如对搭建出四边形的小组:“你们最初拼出的图形是什么呢?拼出四边形的步骤有哪些?可以向其他同学分享你们小组的成功经验吗?那么,完成四边形的拼接后还有别的发现吗?”这种提出的形式,便是教师引导学生在小组合作中针对某个问题再展开合作探究。而要求成功小组分享经验,可促进其他小组发现自己小组在实施及合作过程中的不足,达到借鉴学习、取长补短的效果,使学生合作技能与小组合作学习能力得到有效提升。
  2、明确成员分工,养成合作习惯。所谓合作学习,即集体的学习行为,而非个人的学习行为,这需要学生具备极强的团队意识。因此,要成功开展合作学习,必须明确成员分工,在不同阶段每个成员都应担任一个具体的合作角色,承担一项相对侧重的责任,比如:小组探究的组织、记录、资料以及首席发言、第二发言的人员,与此同时,还要有反方人员专门提出反方意见。经过一段时间之后,再互换角色,让每位学生都能得到不同角色的体验锻炼,进而获得一定程度上的提升,并养成良好的合作习惯与意识。例如,在“统计的意义”知识点学习时,组织合作小组统计班内每位学生的家庭人数,既要调查又要记录,为此,就必须明确组内成员的分工,确定调查和记录的人员,才能更好地进行合作。另外,小组成员座位应采取相邻或面对面的形式,以提供给组员之间讨论学习的便利,实现充分交流沟通的目的。
  3、把握合作时机,提高合作效率。从某种程度上来说,合作学习是特殊认知的过程,虽然效果显著,但不适宜所有知识的学习。某些教师出于对多样化学习形式的追求,而盲目的采取合作学习,不管是较难或较易,亦或是需要学生自己动手探索的知识点教学中,均让学生进行小组合作学习,结果由于时机把握不准达不到预期效果。由此可见,实施合作学习必须准确把握时机,根据实际教学内容有针对性的开展,才能取得良好教学效果。在数学教学过程中,通常教学重难点学生很难理解和掌握,只要教师能准确把握合作时机,加强该方面的合作学习,即可有效实现教学目标。例如,在“平方差公式”知识点学习中,推导平方差的过程和归纳平方差公式这两方面,是“教”与“学”的重难点内容。教师可在教学中先给出如下题目:(x+y)(x-y);(3a+b)(3a-b);(6x+y)(6x-y);(4e+3b)(4c-3d),要求学生求出题目答案,然后引导学生:“请同学们仔细观察,这几道例题中是否存在规律?如果有,是如何的规律呢?”让学生通过独立思考之后,再进行小组合作探究,当然在该过程中,教师要深入到不同的合作小组中,根据其不同情况给予指导,但切记不可参与到学生讨论。紧接着,让各小组选派代表分享探究结果,通过与全体学生的交流,将平方差公式成功推导出来。
  这种教学流程,是让学生先自主独立的思考后,在最恰当的时机进行合作探究,然后再进行组间交流,能够促进合作交流与自主探究效用的全面发挥。
  三、结语
  新课改强调合作学习是学生高效学习的方法之一,在实施合作学习的过程中,应突出学生的主體性,将教师的角色转变成学生学习的合作者、组织者以及倡导者,重视对学生合作意识和技能的培养与指导,确保生生间进行有效的交流,既要让学生相互合作又要相互竞争,进而才能使合作学习的作用充分发挥出来,达到促进学生健康主动发展的目的。
  参考文献
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