游戏是一本读不完的书，游戏是一本读不透的书。在游戏中快乐，在快乐中游戏，有位教育家说过，“游戏始终是孩子的最爱”。游戏是儿童的天性，我们要守护儿童的天性、守护儿童的游戏。每到一所幼儿园，迎面而来的总是孩子快乐如阳光般的笑脸，我们就止不住从心底溢出的笑意，对他们绽放出笑容。在每个幼儿园的每个角落以及每个人的心里都洋溢着快乐，这快乐蔓延、蔓延，直透到每一个教师的心里，让我们心里充满着快乐和温暖，感觉到轻松并且愉快。
　　儿童天生有一种将活动作游戏化处理的倾向和能力，任何活动在儿童眼中都可以变成游戏。孩子们沉浸在游戏化的活动过程中，满心欢喜，任想象自由驰骋。可见，在儿童的世界中，游戏无处不在，游戏就是他们的生活，如今的幼儿园倡导幼儿要在游戏中学习，在游戏中成长，要在玩中学。所以我们要让幼儿放飞自我，解放天性，不能限制他们游戏的权利。儿童在游戏中形成的态度会逐渐转变为一种个性倾向，这种个性倾向会逐渐发展为一种积极自主、乐观向上、开放创造的个性品质，不仅对儿童当下的生活幸福具有重要意义，而且对他们今后的成长也尤为重要。
　　大多数的孩子都喜欢玩滑梯，如果稍微留心观察一下就不难发现，孩子们不仅玩得投入，而且能玩出许多花样来：有时会变换不同的身体姿势往下滑，想象自己成了飞机或超人；有时会把滑梯当成马路，再现生活中的交通堵塞情况。无论天气寒冷或炎热，也无论滑梯上是否干净，衣服是否已经湿透，儿童都会全身心地享受游戏的过程，表现出自主自愿、认真专注和积极探索的态度。事实上，儿童在捉迷藏、搭积木、挖泥沙、玩娃娃家等游戏中，往往是处于着迷状态的。
　　在当前的幼儿园教育中，重视儿童游戏的理念已经深入人心，许多教师为支持儿童的游戏付出了辛勤的汗水。但真正支持儿童的游戏，让美好的理想付诸于智慧的行动，这方面广大的幼儿教育者还有很长的路要走。过去，我们常常过于重视教师的“有为”，而出现了教师瞎指挥孩子游戏的行为，将自己的想法凌驾于孩子的想法之上，将自己认为重要的知识强行灌输给孩子，更有甚者会出现随意导演或中止孩子游戏的现象。在我看来，如果这就是“指导”，就是“有为”，那不如“无为”。游戏是儿童的权利，教师不能限制这种权利。孩子不是天使也不是魔鬼，每個人都有着自己独特的气质禀赋、行为方式，因此，同伴间出现矛盾和冲突是非常正常的。如果教师看到孩子有不友好行为应该制止，但孩子们在游戏中玩时，教师不应插入自己想法，应让孩子自由发挥，让他们自己游戏。在现实生活中，我们经常可以看到成人会以爱的名义限制儿童的游戏，比如：因为担心摔跤而阻止孩子到不够平坦的地方玩耍，因为担心打闹而阻止孩子追逐嬉戏等行为。可以看出这些行为都阻碍了孩子的天性，孩子本身是爱探索，对世界万物充满好奇的。爱玩也是孩子们的天性。我们不应该阻止他们，阻碍儿童主动性、积极性和创造性的发挥，不利于孩子成长，这种做法也是得不偿失的。
　　孩子在游戏时，教师更应该摆正自己的位置，游戏中的孩子才是真正的主角。而教师应当在观察者、指导者、支持者等角色间自如转换。孩子在游戏时如果不知道怎么玩或者是不知道游戏规则，教师应加以指导，引导他们。从逻辑上而言，观察和了解的确先于指导、支持，但不能机械地观察、指导、支持，应理解为一种时间次序上的先后，我认为先了解孩子是什么样的，才谈得上指导和支持。教师和孩子时时身处教育情景中，真正完全“无为”的时候是少之又少的。很多时候，恰恰是互动和交流让我们了解到了真实的孩子。因为孩子的真实不是脱离社会情境的真实，而是一种处于社会建构之中的真实。教师和孩子们一起玩耍，支持他们友好地交往，需对不符合社会价值取向的行为有所作为，这个过程才是真正教育的过程，同时也是观察他们的过程。
　　我们应该放下成人自以为是的逻辑，怀着一颗敬畏之心去对待儿童的游戏，只有这样我们才能真正理解孩子的游戏，为孩子提供符合他们成长所需要的支持。守护儿童的游戏，为孩子创设宽松、自由的环境和氛围，给孩子充分的游戏时间和空间，让孩子享受真正的游戏，相信游戏带给孩子的远远不只是知识和技能，更多的是自由乐观的心态、生动活泼的体验、不畏艰难险阻的勇气，进而产生更多对生活的热爱和憧憬。游戏是儿童的天性；游戏是儿童的生命；游戏是儿童的权利。我们要守护儿童的游戏，让儿童在游戏中健康快乐地成长。