摘 要：课堂是学生生命活跃的殿堂，学生是课堂的主体，我们们老师如果能给学生自由的空间，倾听学生的心声，平等和谐，同时鼓励挑战，捕获闪光点，就能催生鲜活的思想灵性，绽放出绚丽的个性之花。
　　关键词：初中语文；课堂生成；学生灵智
　　课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的主要活动场所。根据初中学语文学科性质和初中语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
　　一、给学生自由的空间，催生鲜活的思想灵性
　　现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性，在自由与解放中催生学生的思想灵性。在课堂上，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师要尽量给他们创造主动学习的情境，营造自由和谐的学习空间，给学生更多的自由活动和想像空间，让学生积极主动的多参与到学习活动中，点燃学生思维的火花，开启心灵的智慧，去发挥自己的特长、舒展自己的个性，享受成功的乐趣。在课堂上，师生间是平等的，应该是心与心的碰撞，思与思的交流，情与情的交融。教学应该学生用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们老师眼中观察到的东西强加到他们身上，不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。没有学生自由空间的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的。学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能激活灵性的情境与空间，让学生切身实际地体验、感受。尤其是学困生，给他们一定情境和自由空间，不仅有益于认知心理的发展，而且能唤起他们积极的情感，激发灵性，使他们不由自主地入情入境，让课堂焕发活力。
　　如我在教七年级第一册中《林中小溪》一课时，我特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间的感情的同时，感悟到‘我们的人生何尝不是如此呢！’以此来引发学生和作者、老师的共鸣。正当学生沉浸于那感慨横生的情境中时，我话锋一转，：“是啊，人生更应如此，此时此刻，如果你是朗诵家，你是画家，你是诗人，你是教育家，你想说些什么、做些什么？”这一创造性话题的设计把这一节课推向高潮。学生在分组讨论合作交流中热情高涨，各抒已见。语文课应该就是这样精彩纷呈的，让每一个学生在学习语文的过程中体验学习的乐趣；语文课应该就是这样充满诗意的，让每一个学生在阅读中度过美好的时光；语文课应该就是这样富有情趣的，让每一个学生的生命都能燃起无限的精彩。可见，在教学中，我们老师一定要全身心地投入，灵活把握教学中的每一个环节，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光，使课堂教学达到进一步的升华。
　　二、鼓励挑战，让课堂成为放飞个性的表演舞台
　　语文是有生命的，语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。因此新课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之所。它不再是静止的舞台，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让我们的语文教学充满灵性和生命的活力，应是始终回荡于语文课堂的主旋律。记得有这样一句话：在花中采蜜，是蜜蜂的快乐；但将蜜汁送给蜜蜂，也是花的快乐。在课堂上，教师在调动学生积极性的同时，必须善于驾驭学生的主动性，放飞学生的个性，并使其从中得到更大的收获。机遇与挑战并存，别怕听到学生们说 “不”。课堂上，学生插嘴和唱反调的情况都不可避免的，在我的课上有时会听到：“老师，你说得不对。” （“老师，课文里说得不对”）“那你说说看” 类似这样的对话。例如在学学习《松鼠》一课时，我让学生仔细听录音，然后说一下录音机里的阿姨哪儿读得好。然后自己练习读。听后，学生们都在评价录音机里读课文的情况，哪里停顿了、哪里音重了、哪里拖音长了……可是刘梁丽斯同学却举着手不放，我问他：“什么事，丽斯？”“录音机的阿姨读错了个地方。‘蛰’的拼音她读得不准确。”是啊，这个她说得很对。这是现代汉语里普通话中这学生多么富有灵性啊！我及时地表扬了他。这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性。学生的生命潜能，正是在这民主的课堂上一次次的超越和创新中得到了激活。语文可以说是姹紫嫣红、春意盎然的，并以其独特绵延的情感、深邃的哲理滋润着学生的心田。“不到园林，怎知春色如许？”，教师要引领学生步入“园林”，让学生去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，与文本对话，与作者的情感进行交流，方能体味到“园林”之美。
　　三、捕获闪光点，激发学生的灵性之光
　　闪光点是学生在课堂教学中，对知识的“顿悟”，它往往一闪而过，可遇而不可求。因此我们作为老师要善于抓住学生瞬间的思维火花，充分引导，使其潜在的灵性被淋漓尽致地挖掘出来。我们要抓住生成并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，那么我们的劳动就会闪现出创造的灵光。总之，面对新课程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来。”的确，我们要对未来承诺，对学生负责，把自由还给学生，把快乐还给学生，帮他们找回自己的活力和灵性。如我在教学《蝉》这首诗时，给学生5分钟时间准备背诵后请一个学生来“独奏”，全班同学纷纷举手“请战”，我便请了平时上课不太用功成绩差的李清涛同学起来背诵（我知道他做了充分准备），他羞涩的站起来，蓄了蓄情，然后较有声情的背了下来。我大加赞赏并因势利导，要求同学报以热烈的掌声。他摘到了果子吃，体验到了成功的喜悦，进取心、灵性被激發了，渐渐地变得上课认真，主动发言了。差生一变，课堂便充满生机，充满了灵智。无怪乎著名特级教师王勤说：“作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。”只要老师课堂上捕捉到学生“闪光点”这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花，教学才能走向成功。
　　教育家叶澜提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。给学生一点时间，给学生一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。语文是工具性和人文性的和谐统一；语文来源于生活，服务于生活，这是不可争辩的事实。因此语文是丰富多彩、精彩纷呈的。我们只要遵循语文课堂教学的规律，让学生真正成为学习的主人，就能激活课堂的活力和学生的灵智、情趣，就能调动学生主动性，引导学生去感悟，使学生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他们心驰神往、激情满怀。