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教学效果是教学的生命，教学效率的提高主要来自课堂。所以，我们要优化课堂结构。只有在课堂上游刃有余，不断调整自己的教学步骤，且以学生为中心，让每个学生都参与到学习中来，才会有良好的教学效果。
有效教学是指教师在教学之后，学生能够在某些方面获得进步或发展，包括积累语文常识、提高语文技能、生成正确认识、改进学习方法、提高文学素养等。为此，有效教学要关注以下几个方面：
一、关注合作学习
“小组合作学习”是语文课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，有利于培养学生群体合作意识及创新能力。我结合《长城专题》的教学实践谈一谈合作学习在语文教学中的运用。
1、共享资源，互为补充。在学习这一专题之前我便按照学生家中是否有电脑的情况合理编排了小组，并且布置收集长城的有关资料。开始上专题了，各组学生将自己打印的资料通过口述、传看等形式在全班交流，使家中没有电脑的学生也分享到了丰富的资源，让已经有资料的学生互为补充。
2、开展竞争，互助合作。在获取资料的基础上，各小组还要对文本内容加以探讨，小组成员之间必须积极配合，教师定出相应的激励机制，如给表现积极的小组和回答问题全面的小组加分，结果各小组在讨论长城的价值、长城的现实的意义、对秦始皇的评价时都表现出空前的积极性。可见，在小组合作学习的过程中，引入竞争机制，既可增强学生的集体竞争意识，又能激发全体学生的合作参与兴趣，使学生在积极的课堂气氛中获得知识和技能。
3、小组交流，扬长避短。在小组合作学习过程中，学生面对的是自己的同学，因而，即使是性格内向、不爱发言的学生也愿意开口交流，互相学习，扬长避短。在这次授课过程中，我让小组成员先进行指定的合作练习，然后，再让学生在小组内交换合作伙伴。这样，学生在多次的交流、沟通中，巩固了知识和技能，而力求完美的心理促使他们在多次的小组交换练习中，学会了扬长避短，把在小组交流合作中出現的好的知识和技能转化为自己的知识和技能。
二、注重错误经历
“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资源。对于“错误”教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养学生的创造性思维。然而，我们常常容易忽略了“学生的错误”，它不但不是课堂的败笔，而且是另一种精彩。其实，“吃一堑，长一智”，错误是达到真理的一个必然的环节，是学生的一种宝贵经历。学生的学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力。教师要认真分析学生出现的错误的原因，让学生充分暴露思维过程，就能发现错误的原因：可能是急于求成引起思维上和操作上的错误;也可能是对问题的不理解而造成的错误。在我的语文教学中经常会遇到这样的情景：学生对一些常见的概念混淆不清，有时候我会给他们当头棒喝，板着面孔训斥他们一顿，然后纠正，不过有时也会善待他们的这些错误。如有一次我又问道：“常用的表达方式有哪几种”？一个嘴快的优秀学生脱口而出：“比喻、拟人……”听到其他学生都不开口，她也不再说话，我则站在那儿缄口不语，其他学生马上有了反应：叙述、描写、议论……那个学生不好意思地吐吐舌头，面带微笑地点点头，示意我她也知道了。通过这件事我认识到：学生的“错误”是宝贵的，只有在“用错”“寻错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更精彩！如果认识到这一点，我们就没有必要为学生在学习过程中出现的种种错误而焦躁不安，我们也不必为学生在学习过程中出现的错误而消极失望，更不必为此而粗暴简单的对待学生了。总之，教师对学生在学习过程中出现的“错误”应该在充分了解和认识“错误”的基础上形成一个积极的态度。
三、关注方法引领
画思维导图。语文课上，理清文章结构、明确课文内容往往是一个主要任务。我一开始培养学生生成这种学习方法，是先引导他们口述内容，我将大段落、小层次板在黑板上，再逐渐地空一些较显而易见的内容，让学生补充;再空比较多的内容引导完成。半个学期左右，学生基本掌握了思维导图的绘制方法，他们在读了每一篇课文之后，都能将其结构条理地划出来。这样的图表一目了然，提纲挈领，便于记忆，帮助学生很快把握课文主要内容。之后，每天的预习、一个单元的复习学生都能运用自如，真正实现了“教是为了不教”的目标。
四、创设良好情境
分角色朗读、演课本剧。在语文课本中，反映人物性格的记叙文、小说占很大的比例，教学这些课文，让学生掌握人物形象是教学重点。如果教学中只是枯燥地引导学生品味对人物的语言、动作、心理、神态等描写，无疑会让学生产生厌恶、兴趣索然的情绪，如果再配以分角色朗读，他们马上会兴致盎然，争先恐后，不但积极性大增，而且人物的性格也会在他们模仿其口吻的朗读中得到更形象的展现。有的课文更适合编成课本剧。如《晏子使楚》中机智的晏子和楚王的精彩对话、《故乡》中“我”与闰土的对话和杨二嫂的出场，如果选几个表演能力较强的学生演出来，不仅活跃了课堂气氛，而且人物的性格特征会给学生们留下深刻的印象。
总之，教育教学工作是博大精深的，是一门艺术，有效教学的新路还需我们潜心探索，作为一个教育工作者，我一定会精心钻研，用爱心去浇灌，用辛勤去耕耘，让语文教育之花越开越盛，结出丰硕的果实。
有效教学是指教师在教学之后，学生能够在某些方面获得进步或发展，包括积累语文常识、提高语文技能、生成正确认识、改进学习方法、提高文学素养等。为此，有效教学要关注以下几个方面：
一、关注合作学习
“小组合作学习”是语文课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，有利于培养学生群体合作意识及创新能力。我结合《长城专题》的教学实践谈一谈合作学习在语文教学中的运用。
1、共享资源，互为补充。在学习这一专题之前我便按照学生家中是否有电脑的情况合理编排了小组，并且布置收集长城的有关资料。开始上专题了，各组学生将自己打印的资料通过口述、传看等形式在全班交流，使家中没有电脑的学生也分享到了丰富的资源，让已经有资料的学生互为补充。
2、开展竞争，互助合作。在获取资料的基础上，各小组还要对文本内容加以探讨，小组成员之间必须积极配合，教师定出相应的激励机制，如给表现积极的小组和回答问题全面的小组加分，结果各小组在讨论长城的价值、长城的现实的意义、对秦始皇的评价时都表现出空前的积极性。可见，在小组合作学习的过程中，引入竞争机制，既可增强学生的集体竞争意识，又能激发全体学生的合作参与兴趣，使学生在积极的课堂气氛中获得知识和技能。
3、小组交流，扬长避短。在小组合作学习过程中，学生面对的是自己的同学，因而，即使是性格内向、不爱发言的学生也愿意开口交流，互相学习，扬长避短。在这次授课过程中，我让小组成员先进行指定的合作练习，然后，再让学生在小组内交换合作伙伴。这样，学生在多次的交流、沟通中，巩固了知识和技能，而力求完美的心理促使他们在多次的小组交换练习中，学会了扬长避短，把在小组交流合作中出現的好的知识和技能转化为自己的知识和技能。
二、注重错误经历
“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资源。对于“错误”教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养学生的创造性思维。然而，我们常常容易忽略了“学生的错误”，它不但不是课堂的败笔，而且是另一种精彩。其实，“吃一堑，长一智”，错误是达到真理的一个必然的环节，是学生的一种宝贵经历。学生的学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力。教师要认真分析学生出现的错误的原因，让学生充分暴露思维过程，就能发现错误的原因：可能是急于求成引起思维上和操作上的错误;也可能是对问题的不理解而造成的错误。在我的语文教学中经常会遇到这样的情景：学生对一些常见的概念混淆不清，有时候我会给他们当头棒喝，板着面孔训斥他们一顿，然后纠正，不过有时也会善待他们的这些错误。如有一次我又问道：“常用的表达方式有哪几种”？一个嘴快的优秀学生脱口而出：“比喻、拟人……”听到其他学生都不开口，她也不再说话，我则站在那儿缄口不语，其他学生马上有了反应：叙述、描写、议论……那个学生不好意思地吐吐舌头，面带微笑地点点头，示意我她也知道了。通过这件事我认识到：学生的“错误”是宝贵的，只有在“用错”“寻错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更精彩！如果认识到这一点，我们就没有必要为学生在学习过程中出现的种种错误而焦躁不安，我们也不必为学生在学习过程中出现的错误而消极失望，更不必为此而粗暴简单的对待学生了。总之，教师对学生在学习过程中出现的“错误”应该在充分了解和认识“错误”的基础上形成一个积极的态度。
三、关注方法引领
画思维导图。语文课上，理清文章结构、明确课文内容往往是一个主要任务。我一开始培养学生生成这种学习方法，是先引导他们口述内容，我将大段落、小层次板在黑板上，再逐渐地空一些较显而易见的内容，让学生补充;再空比较多的内容引导完成。半个学期左右，学生基本掌握了思维导图的绘制方法，他们在读了每一篇课文之后，都能将其结构条理地划出来。这样的图表一目了然，提纲挈领，便于记忆，帮助学生很快把握课文主要内容。之后，每天的预习、一个单元的复习学生都能运用自如，真正实现了“教是为了不教”的目标。
四、创设良好情境
分角色朗读、演课本剧。在语文课本中，反映人物性格的记叙文、小说占很大的比例，教学这些课文，让学生掌握人物形象是教学重点。如果教学中只是枯燥地引导学生品味对人物的语言、动作、心理、神态等描写，无疑会让学生产生厌恶、兴趣索然的情绪，如果再配以分角色朗读，他们马上会兴致盎然，争先恐后，不但积极性大增，而且人物的性格也会在他们模仿其口吻的朗读中得到更形象的展现。有的课文更适合编成课本剧。如《晏子使楚》中机智的晏子和楚王的精彩对话、《故乡》中“我”与闰土的对话和杨二嫂的出场，如果选几个表演能力较强的学生演出来，不仅活跃了课堂气氛，而且人物的性格特征会给学生们留下深刻的印象。
总之，教育教学工作是博大精深的，是一门艺术，有效教学的新路还需我们潜心探索，作为一个教育工作者，我一定会精心钻研，用爱心去浇灌，用辛勤去耕耘，让语文教育之花越开越盛，结出丰硕的果实。