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摘要：大部分高中学生英语写作能力低、写作功底不扎实。提高高中生的英语写作能力是每个高中教师教学的重要任务。前人的研究证明，过程体裁法能激发学生的写作兴趣、培养学生的体裁分析能力、增强学生的写作信心、切实提高学生的写作能力。因此本文从过程体裁法的定义、教学模式及过程体裁法在高中英语书信写作教学中的具体应用三方面论述过程体裁法在高中英语书信类的写作教学中运用，旨在探索提高学生的英语写作能力的教学方法，为英语写作教学提供一种有效的教学模式。
关键词：高中英语;书信类写作教学;过程体裁法
过程体裁法是由斯特林大学的贝吉（Richard Bad.ger）和怀特（Goodith White）提出来的。它结合了结果教学法，可以增强学生语言知识，从写作内容上和遣词造句等方面提升学生能力的优点;结合了过程教学法，可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯的优点;也结合了体裁教学法，从写作目的和语言功能等方面帮助学生建构语篇能力的优点，是一种综合性的写作教学方法。换句话而言，过程体裁法就是教师给写作者提供所需语言知识和写作技巧，指导学生从特定的情境出发，从而完成特定语篇创作的一系列程序。
它突破了过程教学法忽视文章体裁类别与语言知识输入，只适合小班制教学的不足，也克服了成果教学法过度强调语言知识，忽视语篇写作能力的培养的弊端，具有耗时短、效率高的特点，也更能适合我国高考这种限定时间写作的题型的特点。前人的研究表明将过程体裁法运用于高中英语书信体写作教学，可以提高学生的写作兴趣、培养学生的体裁分析能力、增强学生的写作信心、切实提高学生的写作能力。
一、过程体裁法在教学中的作用及应用模式
（一）过程体裁法在高中英语书信类写作中的作用
在高中英语写作教学中应用过程体裁的方法，可以减少学生的写作顾虑、减少写作消耗的时间，提高写作教学效率，激发写作信心。阅读和分析范文可以为学生提供写作的素材和模板，促进语言知识结构体系的建构，让学生在分析的过程中，明晰书信类写作文体的体裁结构;写作后的同学互改，组长的核查可以增强学生的互评和合作意识，促进学生之间的交流;撰写初稿、修改稿和终稿的过程让学生明白写作并不是一件一锤定音的事情，而是一个动态的过程，一个不断修改、不断完善的过程。
（二）过程体裁法的应用模式
我国研究过程体裁法至今已有十几年的历史，形成了相对固定的写作教学模式。它的教学基本模式为：写前信息输入阶段（包括范文阅读、范文分析、模仿分析三个步骤）、写中信息输出阶段（包括模仿写作、独立写作及修改完善三个阶段）和写后反思阶段。
二、过程体裁法的具体应用
近几年高考侧重考查学生的英语语用能力，考查多以书信体为主，国内关于过程体裁法在高中的写作教学研究也向书信類写作的应用靠拢。
过程体裁法分为这三个阶段，分别是写作之前的信息输入阶段、写作当中的信息输出阶段和写作之后反思和改正阶段。现在我以高中书信类写作中的申请信为例，阐述过程体裁法在高中英语书信类写作的具体教学模式。
（一）写前输入阶段
1.提供范文。
提供申请信范文两篇，让学生认真阅读这两篇范文，给同学三分钟的时间思考申请信的写作结构，请同学尝试总结申请信的写作结构。给出参考答案：申请信信件写作包括三个部分即开头、主体、结尾三个部分。其写作框架结构如下图所示：
2.范文分析。
范文分析包括文章框架结构分析、范文语法结构及词汇分析和句子间的衔接结构分析。将给定范文分句讲解，对文章的框架结构进行划分，逐句讲解句子的语法结构，包括亮点句型分析、句间有效连接词讲解及亮点句型仿写。
3.模仿分析。
给学生另一篇申请信的文章，让学生从文章框架结构分析、范文语法结构及词汇分析和句子间的衔接结构进行分析。
（二）写中信息输出
1.模仿写作。
在这一环节将全班分为四组，以头脑风暴游戏的方式说出文章开头、主体和结尾的句子。每说出一个正确的句子，便给该同学所在的小组加一分，以此来激发学生参与课堂的积极性。等学生将三部分句子都说出之后，向学生展示申请信开头、主体和结尾部分优美句型。本文中只选取部分句子。
文章开头句子：
2.学生独立写作阶段。
首先让学生选择自己喜欢段首、段中、段句型进行背诵，背诵完毕之后，将背诵的句型运用到文章中去，根据题目的需要进行句子改写，增加必要的细节形成一篇结构完整的文章。
3.修改完善阶段。
选择平时学习成绩较好的学生担任组长，第二天上课前收集同学的作文本，并负责对文章进行初步审查。审查完毕之后发到学生手上进行抄正，交给教师进行审阅，教师将从作文的篇章结构、词汇的使用、句子结构、语间衔接、作文是否有达成预期写作目的等几个方面进行评价，利用晚自习时间面批面改，并督促学生再次完善自己的文章。
（三）写后反思阶段
在这一阶段，我会把学生写得比较好的文章收集起来，制作成妙句锦囊，记录批改过程中学生常犯的语法、单词使用出现错误的句子，制作成PPT。上一节作文讲评课，旨在肯定同学写得出色的文章，有效规避同学犯同样的错误。嘱咐学生拿到批改完毕的作文，务必认真阅读教师给出的评语，并针对课堂上学到的知识，进一步修改、完善自己的文章。
三、结语
总而言之，高中英语的教育极其强调书信类作文写作的教学。过程体裁法与高中英语写作教学相结合，能为学生学习英语提供一种有效的写作方法，培养学生的体裁意识，提高学生的写作能力。近年英语写作在高考试卷中所占比例进一步加大，分值由原来的25分提高到40分，凸显出英语写作的重要性。提高高中生的写作能力是我们英语教学的当务之急。
关键词：高中英语;书信类写作教学;过程体裁法
过程体裁法是由斯特林大学的贝吉（Richard Bad.ger）和怀特（Goodith White）提出来的。它结合了结果教学法，可以增强学生语言知识，从写作内容上和遣词造句等方面提升学生能力的优点;结合了过程教学法，可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯的优点;也结合了体裁教学法，从写作目的和语言功能等方面帮助学生建构语篇能力的优点，是一种综合性的写作教学方法。换句话而言，过程体裁法就是教师给写作者提供所需语言知识和写作技巧，指导学生从特定的情境出发，从而完成特定语篇创作的一系列程序。
它突破了过程教学法忽视文章体裁类别与语言知识输入，只适合小班制教学的不足，也克服了成果教学法过度强调语言知识，忽视语篇写作能力的培养的弊端，具有耗时短、效率高的特点，也更能适合我国高考这种限定时间写作的题型的特点。前人的研究表明将过程体裁法运用于高中英语书信体写作教学，可以提高学生的写作兴趣、培养学生的体裁分析能力、增强学生的写作信心、切实提高学生的写作能力。
一、过程体裁法在教学中的作用及应用模式
（一）过程体裁法在高中英语书信类写作中的作用
在高中英语写作教学中应用过程体裁的方法，可以减少学生的写作顾虑、减少写作消耗的时间，提高写作教学效率，激发写作信心。阅读和分析范文可以为学生提供写作的素材和模板，促进语言知识结构体系的建构，让学生在分析的过程中，明晰书信类写作文体的体裁结构;写作后的同学互改，组长的核查可以增强学生的互评和合作意识，促进学生之间的交流;撰写初稿、修改稿和终稿的过程让学生明白写作并不是一件一锤定音的事情，而是一个动态的过程，一个不断修改、不断完善的过程。
（二）过程体裁法的应用模式
我国研究过程体裁法至今已有十几年的历史，形成了相对固定的写作教学模式。它的教学基本模式为：写前信息输入阶段（包括范文阅读、范文分析、模仿分析三个步骤）、写中信息输出阶段（包括模仿写作、独立写作及修改完善三个阶段）和写后反思阶段。
二、过程体裁法的具体应用
近几年高考侧重考查学生的英语语用能力，考查多以书信体为主，国内关于过程体裁法在高中的写作教学研究也向书信類写作的应用靠拢。
过程体裁法分为这三个阶段，分别是写作之前的信息输入阶段、写作当中的信息输出阶段和写作之后反思和改正阶段。现在我以高中书信类写作中的申请信为例，阐述过程体裁法在高中英语书信类写作的具体教学模式。
（一）写前输入阶段
1.提供范文。
提供申请信范文两篇，让学生认真阅读这两篇范文，给同学三分钟的时间思考申请信的写作结构，请同学尝试总结申请信的写作结构。给出参考答案：申请信信件写作包括三个部分即开头、主体、结尾三个部分。其写作框架结构如下图所示：
2.范文分析。
范文分析包括文章框架结构分析、范文语法结构及词汇分析和句子间的衔接结构分析。将给定范文分句讲解，对文章的框架结构进行划分，逐句讲解句子的语法结构，包括亮点句型分析、句间有效连接词讲解及亮点句型仿写。
3.模仿分析。
给学生另一篇申请信的文章，让学生从文章框架结构分析、范文语法结构及词汇分析和句子间的衔接结构进行分析。
（二）写中信息输出
1.模仿写作。
在这一环节将全班分为四组，以头脑风暴游戏的方式说出文章开头、主体和结尾的句子。每说出一个正确的句子，便给该同学所在的小组加一分，以此来激发学生参与课堂的积极性。等学生将三部分句子都说出之后，向学生展示申请信开头、主体和结尾部分优美句型。本文中只选取部分句子。
文章开头句子：
2.学生独立写作阶段。
首先让学生选择自己喜欢段首、段中、段句型进行背诵，背诵完毕之后，将背诵的句型运用到文章中去，根据题目的需要进行句子改写，增加必要的细节形成一篇结构完整的文章。
3.修改完善阶段。
选择平时学习成绩较好的学生担任组长，第二天上课前收集同学的作文本，并负责对文章进行初步审查。审查完毕之后发到学生手上进行抄正，交给教师进行审阅，教师将从作文的篇章结构、词汇的使用、句子结构、语间衔接、作文是否有达成预期写作目的等几个方面进行评价，利用晚自习时间面批面改，并督促学生再次完善自己的文章。
（三）写后反思阶段
在这一阶段，我会把学生写得比较好的文章收集起来，制作成妙句锦囊，记录批改过程中学生常犯的语法、单词使用出现错误的句子，制作成PPT。上一节作文讲评课，旨在肯定同学写得出色的文章，有效规避同学犯同样的错误。嘱咐学生拿到批改完毕的作文，务必认真阅读教师给出的评语，并针对课堂上学到的知识，进一步修改、完善自己的文章。
三、结语
总而言之，高中英语的教育极其强调书信类作文写作的教学。过程体裁法与高中英语写作教学相结合，能为学生学习英语提供一种有效的写作方法，培养学生的体裁意识，提高学生的写作能力。近年英语写作在高考试卷中所占比例进一步加大，分值由原来的25分提高到40分，凸显出英语写作的重要性。提高高中生的写作能力是我们英语教学的当务之急。