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[摘 要]由于应试教育的影响，各类考试又没有“口语交际”的一席之地，教师往往把教学重点放在阅读、写作教学上，而怠慢了口语教学。本文谈了培养口语交际能力的重要性和具体措施两方面。
[关键词]口语交际 语文素质 能力
学生的语文素质是学生听说读写能力的综合表现。新教材按阅读、写作、口语交际三条线索编排，将口语交际与阅读、写作并列，将口语交际突出出来，目的是想真正地将学生的语文素质全面提高。新教材按三条线索编排，则实际上是和新大纲密切配合，为实现新大纲指导思想服务的。更要看到的是，以前提倡培养学生“说”的能力，语文教材都未作充分体现，而现在却将“口语”与“交际”连在一起，这就强调了口语的实用价值和功利性：培养和提高学生的口语表达能力，是为学生以后在社会中能很好地交流。这种提法的出现并非偶然，有其历史的必然性和社会性。
《中国教育发展和改革纲要》精辟地分析了当代的国际形势：当今世界，政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争，民族素质的竞争，世界先进国家的经验已经证明，哪个国家的基础教育质量最高，哪个国家的劳动者素质最好，哪个国家的发展就最快。由此指出基础教育的任务：为培养数以亿计有较高素质的劳动者打基础，为培养数以千万计的多层次、多类别的初、中级人才打基础，为造就大批高级人才打基础。由此可见，今日的学生，今后不可避免地面临激烈的竞争。能否在竞争中立足，从小处看，关系到个人的生存，从大处看，关系到民族存亡和发展，而竞争中，口语交际的作用是非同一般的。为生存计，口语表达实在比书面表达重要得多。因此，新大纲和新教材正是适应了这种社会发展的要求，将“口语交际”独立出来，其意义将是深远的。笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下，和各位同行一起商讨。
一、确保口语交际训练的时间
口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3—4人不等，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。
二、分阶段进行
我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理，第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情，第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题，第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。
三、结合教材，立足生活，选择多种形式进行训练
如第一步，为克服学生的害羞、怯场心理，我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用两、三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能身临其境。
四、严格训练的纪律，训练实行大轮次
全班完后为一个轮次，每一轮次中，教师密切注意，不符合要求的必须重来，教师认真了，学生也就不采取应付了事的态度了。
五、随时展示成果，给学生以激励和动力
我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。
六、坚持不懈，持之以恒
做任何事都贵在坚持，口语交际训练也一样，教师必须天天督促，时间长了学生也就自觉了，形成习惯了。“锲而不舍，金石可镂。”持之以恒，学生的口语能力一定会提高的。
搞好本课题研究的关键，在于教师的自主创新能力。口语交际活动具有很大的开放性与活动性，需要教师灵活的处置教材，精心进行“教学再设计”。这对教师来说，既是挑战，又是施展教学才能的天地。而抓好高中阶段的口语交际教学，对于落实新教材教学目标，全面提高高中语文教育质量，具有重要意义。口语交际能力的培养，将促进学生内外语言的转化，提高思维的敏捷度和应变能力。加强口语教学，能提高学生的整体语文能力。课堂上多样的与阅读、写作结合的口语交际活动，能提高教学效率，有利于阅读写作的教学。
[关键词]口语交际 语文素质 能力
学生的语文素质是学生听说读写能力的综合表现。新教材按阅读、写作、口语交际三条线索编排，将口语交际与阅读、写作并列，将口语交际突出出来，目的是想真正地将学生的语文素质全面提高。新教材按三条线索编排，则实际上是和新大纲密切配合，为实现新大纲指导思想服务的。更要看到的是，以前提倡培养学生“说”的能力，语文教材都未作充分体现，而现在却将“口语”与“交际”连在一起，这就强调了口语的实用价值和功利性：培养和提高学生的口语表达能力，是为学生以后在社会中能很好地交流。这种提法的出现并非偶然，有其历史的必然性和社会性。
《中国教育发展和改革纲要》精辟地分析了当代的国际形势：当今世界，政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争，民族素质的竞争，世界先进国家的经验已经证明，哪个国家的基础教育质量最高，哪个国家的劳动者素质最好，哪个国家的发展就最快。由此指出基础教育的任务：为培养数以亿计有较高素质的劳动者打基础，为培养数以千万计的多层次、多类别的初、中级人才打基础，为造就大批高级人才打基础。由此可见，今日的学生，今后不可避免地面临激烈的竞争。能否在竞争中立足，从小处看，关系到个人的生存，从大处看，关系到民族存亡和发展，而竞争中，口语交际的作用是非同一般的。为生存计，口语表达实在比书面表达重要得多。因此，新大纲和新教材正是适应了这种社会发展的要求，将“口语交际”独立出来，其意义将是深远的。笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和做法总结如下，和各位同行一起商讨。
一、确保口语交际训练的时间
口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3—4人不等，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。
二、分阶段进行
我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理，第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情，第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题，第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。
三、结合教材，立足生活，选择多种形式进行训练
如第一步，为克服学生的害羞、怯场心理，我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用两、三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能身临其境。
四、严格训练的纪律，训练实行大轮次
全班完后为一个轮次，每一轮次中，教师密切注意，不符合要求的必须重来，教师认真了，学生也就不采取应付了事的态度了。
五、随时展示成果，给学生以激励和动力
我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。
六、坚持不懈，持之以恒
做任何事都贵在坚持，口语交际训练也一样，教师必须天天督促，时间长了学生也就自觉了，形成习惯了。“锲而不舍，金石可镂。”持之以恒，学生的口语能力一定会提高的。
搞好本课题研究的关键，在于教师的自主创新能力。口语交际活动具有很大的开放性与活动性，需要教师灵活的处置教材，精心进行“教学再设计”。这对教师来说，既是挑战，又是施展教学才能的天地。而抓好高中阶段的口语交际教学，对于落实新教材教学目标，全面提高高中语文教育质量，具有重要意义。口语交际能力的培养，将促进学生内外语言的转化，提高思维的敏捷度和应变能力。加强口语教学，能提高学生的整体语文能力。课堂上多样的与阅读、写作结合的口语交际活动，能提高教学效率，有利于阅读写作的教学。