论文部分内容阅读
摘要：从目前来看，学生的语言运用能力普遍还存在着多方面的不足。首先是学生的词汇量掌握过少，不能够对事物的特点进行贴切的形容;其次是学生在描写事物时不注重修辞手法的运用，造成语句表达不够灵动;同时，学生观察事物的角度都一单一，不能够运用丰富的语言对事物的特点进行全面的描绘。因此，教师要积极创新教学方法，促进学生语言运用能力的有效提升。
关键词：小学 语言 运用 提升
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-126
语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段的作文主要以学生对事物进行描写为主体。因此，教师只有着重提升学生的语言运用能力，才能够促进学生写作能力的不断提高。对此，教师一方面要让学生具备词汇积累的意识，从而运用恰当的词汇对事物的特性进行贴切的形容;其次，要让学生具备运用修辞手法的意识，以灵动的语句对事物的特点进行丰富的描写，提升写作的韵味;同时，教师还要让学生有意识地从多角度来观察事物，全面了解事物的各种特点，增强描写的丰富性。下面笔者就从这些方面来，具体谈一谈，提高小学生语言运用能力的方法。
一、理解词汇含义，提升描写的贴切性
词汇积累是小学生进行语文学习的主体过程。但在教学中，教师普遍只是讓学生对词汇进行背诵与书写，而不能够引导学生在多种情境中灵活运用词汇的多种含义对事物进行形容，造成学生的词汇运用能力明显不足。因此，在教学中，教师要引导学生深入理解词汇的多种含义，让学生运用新颖独特的词汇，对事物展开描写，提升描写的提携性。
例如，在学习《月光曲》时，教师可以引导学生对文本中的词汇含义进行全面理解，提高学生的词汇运用能力。比如，在阅读“他在幽静的小路上散步……”一句时，教师可以引导学生对句子中的“幽静”一词进行全面理解。比如，可以让学生思考“幽静一词，除了形容小路，还能够形容什么呢？”学生通过查阅《汉语词典》能够发现，幽静可以形容一切没有声音，而且比较偏僻的环境。从而可以写出“幽静的花园里，月亮正悄悄地升起”等句子。又比如，对于“弹得多纯熟哇！”一句中的“纯熟”一词，教师可以让学生用来形容司机。学生能够写出“他的驾驶技术很纯熟”等句子。在这样的引导中，学生能够广泛运用词汇，对事物进行描写，提升描写的贴切性。
二、广泛运用修辞，提高描写的灵动性
在对事物进行描写时，一方面要做到客观具体。另一方面，还要注重让语言具有生动有趣的特点，以此增强作文的耐读性。因此，在教学中，教师可以引导学生尝试运用多种修辞手法来对事物的特点进行展现，以此让学生体会到写作中的丰富乐趣，不断开拓学生的思维，激发学生的写作动力。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以引导学生通过文本阅读提升，运用修辞来描写事物的意识。首先教师可以让学生阅读全文，然后思考“作者在文中运用了哪些修辞分别展现出了怎样的风景特点呢？”对此，学生可以通过“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”等句子体会到比喻这种修辞的丰富魅力。之后，教师可以让学生运用比喻以及其他修辞手法，对一些事物展开描写。比如，对于“云彩”这一事物， 一些学生可以运用比喻的修辞写出“一朵又一朵云彩，像鸟儿的翅膀，轻轻飞舞在天空中”等优美的句子体现出云彩的轻盈。一些学生可以运用拟人的修辞写出“面有一片云彩紧紧地拥抱在一起，凝望着城市中的人们”等句子，让文本更具有动感。在这样的教学中，学生能够运用多种修辞手法，对事物的特性进行表现，有效提升语言运用的灵动性。
三、变换观察视角，提升描写的全面性
事物的特点是多面的，但在目前学生的思维普遍比较保守，缺乏全方位观察事物的意识，造成语言描写内容过于单一，欠缺生动。因此，在教学中，教师还要引导学生及时变换视角，从多种角度对事物的特性进行观察，从而展开全面的描写，有效充实写作内容，提升语言表达的丰富性。
例如，在学习《草原》时，教师可以引导学生体会文本所采用的多种视角，掌握全面描写事物的技能。比如，教师可以与学生交流“作者在描写草原生活时，对草原中的哪些景象进行了描写呢？”学生能够发现作者首先对草原中的田野牛羊进行了描写;其次，对草原人民赛马的场景进行了描写;最后又描写了和草原人民一起晚会聚餐的场景。学生由此能够具备全面描写事物的意识。之后教师可以让学生对其他事物进行全面描写。比如，对于附近的公园，学生首先可以对其中的花草树木进行描写;其次，可以对公园中的各种游客进行描写;同时还可以对公园中的特色文化活动进行描写。由此，学生能够以全面的视角对事物进行描写，不断提升语言运用的丰富性。
综上所述：在教学中，教师可以引导学生通过广泛了解词汇含义;广泛运用修辞手法以及全面观察事物来提升语言运用能力，为学生的写作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]廖咏梅. 小学语文教学中培养学生语言运用能力的路径探析[J]. 试题与研究，2018（33）：93.
[2]池雪珍. 小学语文教学提升学生语言运用能力[J]. 教育艺术，2019（05）：10.
黑龙江省牡丹江市磨刀石镇中心校 157000
关键词：小学 语言 运用 提升
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-126
语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段的作文主要以学生对事物进行描写为主体。因此，教师只有着重提升学生的语言运用能力，才能够促进学生写作能力的不断提高。对此，教师一方面要让学生具备词汇积累的意识，从而运用恰当的词汇对事物的特性进行贴切的形容;其次，要让学生具备运用修辞手法的意识，以灵动的语句对事物的特点进行丰富的描写，提升写作的韵味;同时，教师还要让学生有意识地从多角度来观察事物，全面了解事物的各种特点，增强描写的丰富性。下面笔者就从这些方面来，具体谈一谈，提高小学生语言运用能力的方法。
一、理解词汇含义，提升描写的贴切性
词汇积累是小学生进行语文学习的主体过程。但在教学中，教师普遍只是讓学生对词汇进行背诵与书写，而不能够引导学生在多种情境中灵活运用词汇的多种含义对事物进行形容，造成学生的词汇运用能力明显不足。因此，在教学中，教师要引导学生深入理解词汇的多种含义，让学生运用新颖独特的词汇，对事物展开描写，提升描写的提携性。
例如，在学习《月光曲》时，教师可以引导学生对文本中的词汇含义进行全面理解，提高学生的词汇运用能力。比如，在阅读“他在幽静的小路上散步……”一句时，教师可以引导学生对句子中的“幽静”一词进行全面理解。比如，可以让学生思考“幽静一词，除了形容小路，还能够形容什么呢？”学生通过查阅《汉语词典》能够发现，幽静可以形容一切没有声音，而且比较偏僻的环境。从而可以写出“幽静的花园里，月亮正悄悄地升起”等句子。又比如，对于“弹得多纯熟哇！”一句中的“纯熟”一词，教师可以让学生用来形容司机。学生能够写出“他的驾驶技术很纯熟”等句子。在这样的引导中，学生能够广泛运用词汇，对事物进行描写，提升描写的贴切性。
二、广泛运用修辞，提高描写的灵动性
在对事物进行描写时，一方面要做到客观具体。另一方面，还要注重让语言具有生动有趣的特点，以此增强作文的耐读性。因此，在教学中，教师可以引导学生尝试运用多种修辞手法来对事物的特点进行展现，以此让学生体会到写作中的丰富乐趣，不断开拓学生的思维，激发学生的写作动力。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以引导学生通过文本阅读提升，运用修辞来描写事物的意识。首先教师可以让学生阅读全文，然后思考“作者在文中运用了哪些修辞分别展现出了怎样的风景特点呢？”对此，学生可以通过“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”等句子体会到比喻这种修辞的丰富魅力。之后，教师可以让学生运用比喻以及其他修辞手法，对一些事物展开描写。比如，对于“云彩”这一事物， 一些学生可以运用比喻的修辞写出“一朵又一朵云彩，像鸟儿的翅膀，轻轻飞舞在天空中”等优美的句子体现出云彩的轻盈。一些学生可以运用拟人的修辞写出“面有一片云彩紧紧地拥抱在一起，凝望着城市中的人们”等句子，让文本更具有动感。在这样的教学中，学生能够运用多种修辞手法，对事物的特性进行表现，有效提升语言运用的灵动性。
三、变换观察视角，提升描写的全面性
事物的特点是多面的，但在目前学生的思维普遍比较保守，缺乏全方位观察事物的意识，造成语言描写内容过于单一，欠缺生动。因此，在教学中，教师还要引导学生及时变换视角，从多种角度对事物的特性进行观察，从而展开全面的描写，有效充实写作内容，提升语言表达的丰富性。
例如，在学习《草原》时，教师可以引导学生体会文本所采用的多种视角，掌握全面描写事物的技能。比如，教师可以与学生交流“作者在描写草原生活时，对草原中的哪些景象进行了描写呢？”学生能够发现作者首先对草原中的田野牛羊进行了描写;其次，对草原人民赛马的场景进行了描写;最后又描写了和草原人民一起晚会聚餐的场景。学生由此能够具备全面描写事物的意识。之后教师可以让学生对其他事物进行全面描写。比如，对于附近的公园，学生首先可以对其中的花草树木进行描写;其次，可以对公园中的各种游客进行描写;同时还可以对公园中的特色文化活动进行描写。由此，学生能够以全面的视角对事物进行描写，不断提升语言运用的丰富性。
综上所述：在教学中，教师可以引导学生通过广泛了解词汇含义;广泛运用修辞手法以及全面观察事物来提升语言运用能力，为学生的写作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]廖咏梅. 小学语文教学中培养学生语言运用能力的路径探析[J]. 试题与研究，2018（33）：93.
[2]池雪珍. 小学语文教学提升学生语言运用能力[J]. 教育艺术，2019（05）：10.
黑龙江省牡丹江市磨刀石镇中心校 157000