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摘要：随着新课程改革和素质教育在教育领域如火如荼地开展以来，教师们的教育观念和教学模式纷纷相较于以往发生了极大地改变，传统的灌输式课堂已经被时代所彻底地抛弃，相反新型的“分层教学”受到了社会各层教育人士的普遍关注。在高中生物的实践教学过程中，教师们纷纷将分层教学的方法应用在自己的课堂，力求使每一位学生都能够积极主动地融入到教师的课堂教学活动之中。文章基于此，主要分析了“分层教学”在高中生物教学中对学生学习所起的重大作用，并提出了几点关于“分层教学”在高中生物教学实践中具体可行的实施策略。
关键词：“分层教学”;高中生物;应用策略
生物课程在我们的学习生活中也占据着一定重要的地位，在我国当下的教育领域，高中生物的教学目标是按照基本知识、能力、态度的顺序培养学生。基本知识和基本技能被认为是课程中的重中之重。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教学看作是教学工作的头等大事，要求每一位学生都要如此，教师要想达到这一教学目标，“分层教学”是不二选择。它针对全班不同层次学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，从而让每一位学生都能感觉到自己在学习、自己在进步。
1 “分层教学”在高中生物教学中对学生学习所起的重大作用
所谓“分层教学”就是要求教师根据学生现有的知识、能力水平、学习水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并将他们区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提升。在高中生物的教学实践过程中，“分层教学”使教师的教学目标更加明确，不管学生的学习成绩优异还是较差都可以得到充分的发展，从而为学生今后的学习和生活奠定了坚实的基础。另一方面，“分层教学”对于教师来说虽加大了教师的教学负担，但是对于提升教师的教学质量和教学水平具有重大意义。
2 关于“分层教学”在高中生物教学实践中具体可行的实施策略
2.1 高中生物教师必须科学划分学习小组进而进行分层教学
高中阶段是学生进行学习的关键阶段，对学生今后的发展具有重大的影响。教师在高中生物的教学实践中对学生进行分层教学必须是在充分了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、理解能力等的基础上对学生进行科学地划分，将各方面相似或相近的学生分到一个小组，让他们在今后的学习活动中不断地进行沟通交流。例如：高中生物教师可以通过与学生课下进行交谈、组织摸底考试等形式将学生分为甲、乙、丙三个层次，不同层次的学生再进行不同的教学。科学划分层次是教师进行分层教学的基础和前提，也是决定分层教学能否在高中生物教学实践中取得成功的关键。
2.2 高中生物教师可以通过分层教学目标进而进行分层教学
在高中生物的教学中教师在将学生进行科学地划分层次后，还要根据不同层次的学生的学习能力和基本情况设置不同的教学目标。让学习成绩优异的较高层次的学生可以得到更深的拓展，让处于中等层次的学生可以牢固的掌握教学目标所要求的内容，而对于较低层次的学生则对他们的要求可以适当放松，需要注意的是要让每一个学生都感觉到自己在进步。例如：在学习人教版高一生物必修一“细胞的基本结构”时，教师可以要求甲层次学生不仅要掌握细胞的基本结构，还要明白细胞的其它知识。但对于乙层次的学生即要求其掌握课本所学即可。而对于丙层次的学生教师可要求其对课本涉及的内容有一个简单的了解即可，进而为不同层次的学生设计适合他们的教学目标。
2.3 高中生物教师可以通过分层评价标准进而进行分层教学
在高中生物的实践教学过程中教师进行分层教学还需要将对学生的评价标准进行分层，教师对学生进行授课之后，不是学生学了就行，还需要教师给予学生一定的反馈，针对不同层次的学生教师要给予不同的评价，进而激励每一位学生能够有学习生物的信心。例如：在学习习了“细胞的能量供应和利用”之后，学生熟练掌握后，教师可以对甲层次的学生说：仍需努力。对于乙层次的学生教师可以说：很棒。对于丙层次的学生教师可以说：你们做的真是太好了。
3 结语
总而言之，随着时代的发展教育领域对教师和学生的要求越来越高，教师必须不断对自身的教学手段和教学模式进行改革和创新，并且时刻牢记教师的责任，兼顾每一位学生的发展，“分层教学”在高中生物教学中的具体应用仍需要教师不断地进行探索，这是一个漫长的过程，而非一朝一夕就可以探索出的，同時也需要学生们的积极配合，这样才可以为促进生物教学的进程奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴国艳.自制教具在高中生物教学实践中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 刘素英.试述分层教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（23）.
[3] 陈欢.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].成才之路，2017（26）.
（作者单位：广东省惠州市光正实验学校）
关键词：“分层教学”;高中生物;应用策略
生物课程在我们的学习生活中也占据着一定重要的地位，在我国当下的教育领域，高中生物的教学目标是按照基本知识、能力、态度的顺序培养学生。基本知识和基本技能被认为是课程中的重中之重。教师在教学过程中，也把对学生的“双基”教学看作是教学工作的头等大事，要求每一位学生都要如此，教师要想达到这一教学目标，“分层教学”是不二选择。它针对全班不同层次学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，从而让每一位学生都能感觉到自己在学习、自己在进步。
1 “分层教学”在高中生物教学中对学生学习所起的重大作用
所谓“分层教学”就是要求教师根据学生现有的知识、能力水平、学习水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并将他们区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提升。在高中生物的教学实践过程中，“分层教学”使教师的教学目标更加明确，不管学生的学习成绩优异还是较差都可以得到充分的发展，从而为学生今后的学习和生活奠定了坚实的基础。另一方面，“分层教学”对于教师来说虽加大了教师的教学负担，但是对于提升教师的教学质量和教学水平具有重大意义。
2 关于“分层教学”在高中生物教学实践中具体可行的实施策略
2.1 高中生物教师必须科学划分学习小组进而进行分层教学
高中阶段是学生进行学习的关键阶段，对学生今后的发展具有重大的影响。教师在高中生物的教学实践中对学生进行分层教学必须是在充分了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、理解能力等的基础上对学生进行科学地划分，将各方面相似或相近的学生分到一个小组，让他们在今后的学习活动中不断地进行沟通交流。例如：高中生物教师可以通过与学生课下进行交谈、组织摸底考试等形式将学生分为甲、乙、丙三个层次，不同层次的学生再进行不同的教学。科学划分层次是教师进行分层教学的基础和前提，也是决定分层教学能否在高中生物教学实践中取得成功的关键。
2.2 高中生物教师可以通过分层教学目标进而进行分层教学
在高中生物的教学中教师在将学生进行科学地划分层次后，还要根据不同层次的学生的学习能力和基本情况设置不同的教学目标。让学习成绩优异的较高层次的学生可以得到更深的拓展，让处于中等层次的学生可以牢固的掌握教学目标所要求的内容，而对于较低层次的学生则对他们的要求可以适当放松，需要注意的是要让每一个学生都感觉到自己在进步。例如：在学习人教版高一生物必修一“细胞的基本结构”时，教师可以要求甲层次学生不仅要掌握细胞的基本结构，还要明白细胞的其它知识。但对于乙层次的学生即要求其掌握课本所学即可。而对于丙层次的学生教师可要求其对课本涉及的内容有一个简单的了解即可，进而为不同层次的学生设计适合他们的教学目标。
2.3 高中生物教师可以通过分层评价标准进而进行分层教学
在高中生物的实践教学过程中教师进行分层教学还需要将对学生的评价标准进行分层，教师对学生进行授课之后，不是学生学了就行，还需要教师给予学生一定的反馈，针对不同层次的学生教师要给予不同的评价，进而激励每一位学生能够有学习生物的信心。例如：在学习习了“细胞的能量供应和利用”之后，学生熟练掌握后，教师可以对甲层次的学生说：仍需努力。对于乙层次的学生教师可以说：很棒。对于丙层次的学生教师可以说：你们做的真是太好了。
3 结语
总而言之，随着时代的发展教育领域对教师和学生的要求越来越高，教师必须不断对自身的教学手段和教学模式进行改革和创新，并且时刻牢记教师的责任，兼顾每一位学生的发展，“分层教学”在高中生物教学中的具体应用仍需要教师不断地进行探索，这是一个漫长的过程，而非一朝一夕就可以探索出的，同時也需要学生们的积极配合，这样才可以为促进生物教学的进程奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴国艳.自制教具在高中生物教学实践中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2] 刘素英.试述分层教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（23）.
[3] 陈欢.分组分层教学法在高中数学教学中的应用研究[J].成才之路，2017（26）.
（作者单位：广东省惠州市光正实验学校）