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【摘要】在新课改背景下，对初中语文阅读教学模式进行改进和优化已经成为普遍共识。结合培养学生语文核心素养的内在要求，开展对话教学可以有效激发学生阅读文本的积极性，并实现师生之间、生生之间以及学生与文本之间的深度交互，最终提升学生的阅读素养。本文将简单介绍对话教学的内涵以及原则，重点谈谈在初中语文阅读教学中应用对话教学的有效方法，以供参考。
【关键词】初中语文;对话教学;原则;应用路径
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-199-02
前言
《语文课程标准》引入“对话理论”并进一步强调，语文阅读教学的本质为学生、教师以及文本等主体形成的对话机制，这是对阅读本质的高度概括。在培养学生语文核心素养的背景下，教师需要对当前阅读教学模式进行重塑，深入推动对话教学的实现，让学生、教师以及文本基于阅读形成高质量的互动关系，进而帮助阅读教学“提质增效”。
一、初中语文阅读对话教学的内涵
对话教学体现的是一种在民主、平等以及和谐氛围下的教学逻辑以及理念，这意味着在初中语文阅读对话教学中，师生、生生、学生和文本以及教师和文本之间都需要充分对话，这是激发教学创造性的有效方式，也充分体现了以人为本的核心理念。基于对话理论，在初中语文阅读过程中开展对话教学就是要教师与学生进行平等的交互，让学生在对话中获得拔高和成长。
二、初中语文阅读对话教学应遵循的原则
（一）师生应相互尊重、相互信任
对话教学必须注重师生的充分融入，所以双方应该建立相互尊重和信任的关系。在传统阅读教学中，学生的积极性往往较低，教师通常采取灌输式的方法向学生讲解阅读技巧，所以学生的参与感不高，最终影响了阅读教学效果。因此，师生应该遵循相互尊重与信任的原则，让阅读教学在和谐互动的氛围中有序推进。
（二）对话教学需公平、公正
教师在对话教学中应该为每一位学生提供发言、讨论的机会，这是激活学生活跃度，打破阅读课堂沉默现象的有效方法。另外，如果出现教师与学生存在理解差异甚至分歧时，教师应以引导为主，鼓励学生阐述对文本的理解，不应只以“正确”或者“错误”两个维度来评判学生的发言，需借助讨论的方式让学生能够深化对问题的理解，并得出最终结论。
（三）对话教学应搭建体验式情景
对话的核心是在特定场景进行沟通与感悟，所以，教师需要围绕文本创设相应的阅读情景，推动学生在情景中理解和分析文本。学生在分析时既会进行字词句段的阅读，也会和文本与同学展开对话，进而丰富对阅读素材的感知，提升自身的审美意识以及逻辑能力。所以，对话阅读应由学生独立完成，并在情景中深化意识，引发共鸣。
三、初中语文阅读对话教学的实施路径
（一）引导学生持续与文本对话，培育学生阅读兴趣
兴趣是学生认知外部世界，激发创造性以及发散性思维的基础，只有聚焦学生阅读兴趣的培养和引导，才能增强学生语文阅读的持久性和专注性，这也是实现学生与课本对话的基础。因此对于教师而言，需要充分把握初中学生身心发展特点，始终将生本理念作为推动语文阅读教学的指导思想，在语文阅读教学的各个环节培育与学生认知匹配的兴趣点。
首先，创建阅读问题链，激发学生带着问题来梳理文章脉络，让阅读更有针对性，进而让对话教学更有层次性。阅读问题链在引导学生开展高质量阅读方面发挥着重要作用，还能还能提升学生语感，更进一步理解作者的主旨思想。以部编版《白杨礼赞》的教学为例，教师可提前向学生设置若干问题，并向提示学生在仔细揣摩和分析文本细节，并加以记录，写下自己的对这一问题的理解。例如：
第一、本文的题目为《白杨礼赞》，作者在文中多次赞美，请在文中标注赞美白杨的语句。
第二、作者赞美白杨是从哪些角度进行的。
第三、本文以赞美白杨为主，但第二段却未提及白杨树，请问第二段描述的是什么？能否把此段删掉？
学生阅读前，教师可通过将问题链通过思维导图的方式加以展示，让学生从思维导图中形成与文本对话的整体框架，这是本节课的教学重点和难点，只有让学生充分融入情感才能在文本对话中更加深入的把握情感，最终激发阅读兴趣。
其次，借助多媒体手段，营造多场景的语文阅读场景。多媒体能够多视角、多场景的展示语文课程内容，相对于传统语文教学而言，多媒体教学能够增强教学资源的可视化程度，帮助学生自主梳理文章的行文脉络。以《白杨礼赞》的教学为例，教师可由视频向学生介绍白杨树的科普知识以及当时抗战时代背景，让学生在观看视频的同时掌握基本的文本背景知识材料，并以此作为课外阅读素材，加深对课本内容的理解。
（二）教师应聆听学生对文本的理解，建立有效师生课堂对话
對话教学主要借助言语沟通来实现，这说明教师与学生应该聆听对方对文本的真实理解，走入对方内心，感知对方的心境与情绪变化，这样才能真正做到对话与交流。所以，对于教师而言，需要善于倾听，捕捉学生对文本理解的细节，从细微之处把握学生阅读的整体质量。以部编版《我的叔叔于勒》为例，教师为了了解学生的掌握情况，可以建立以下对话，聆听学生对文本的感知。
师：同学们，请问课文中有哪些语句可以用来描述菲利普夫妇？
生：课文里，作者写道“对于叔叔这桩十拿九稳的事，大家拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅，”这充分表现出菲利普夫妇爱慕虚荣的特点。
师：你的答案已经接近了，但还需要再仔细想想吗，“大家”想用这位叔叔的钱来置一栋别墅，这里特指的“钱”，这说明菲利普内心非常（; ）
生：是贪婪，他是非常贪婪的人。
（学生思考后放弃了之前的答案，教师充分赞许） 师：其他同学也想想，贪婪是不是他的最大特征
生：是的，没错。
由此可见，在阅读课堂对话教学中，需要师生之间需要建立高效的对话关系，教师要扮演聆听、指引者的角色，提示学生从文本中反复获取真实的有价值的信息，引导学生思考、提炼，实现与作者的对话，最终深挖文本内涵。
（三）遵循对话原则，创设公平、开放式的生生对话课堂
前文提到，学生与文本之间、师生之间以及生生之间展开对话交互式对话教学的重要内容，其中生生之间进行的对话是活跃阅读课程的有效措施，有利于实现学生思维碰撞以及引导学生真实情感表达。另外，语文新课程标准也指出，语文对话教学必须植根于学生语言文字运用能力的提升，所以，文本的选择也必须围绕这一教学目的开展。需要注意的是，当下语文阅读教学的课堂教学存在超越教学解读的范畴，例如美学解读等，虽然语文阅读教学也涉及美学解读，然而其在整个语文阅读教学中的比重较小，一旦其他解读超过文本解读、语文解读的比重，会让学生出现认识偏离的问题，无法使其聚焦语言能力的提升，造成语言疏远甚至倒退的情形。以部编版《再别康桥》的教学为例，教师引导学生分组讨论作者通过怎样的修辞手法利用景色（金柳、青泉等）来表达对母校的情感，并且因此导出对本体、喻体等概念的讲述。所以，教师在开展生生对话教学时，必须依托“培养学生语言文字应用能力”这一根本目标，让文本教学不脱离初衷，这样才能更好地挖掘文本的育人价值和教学价值。
另外，教师还应在生生对话中引导学生学习文本阅读技巧，例如以特定关键词让学生领域阅读文本中的真实情感，品位文本素材中的文字魅力。以《愚公移山》的阅读教学为例，教师鼓励学生通过阅读分享感悟，部分学生在课堂讨论中指出愚公思维太过局限，简单搬家就解决问题，而另一部分认为愚公移山是在浪费后人的时间和精力，针对这一现象，教师需要及时引导学生正确认识文本价值的规定性，《愚公移山》的文本核心在于传递专注以及不畏困难的精神，从方向上让学生理解该文本的深刻内涵。应该注意的是，教师不应强行灌输对文本内涵的理解，不应过度融入自身情感，需要引导学生自行通过文本阅读和体验形成真实的情感表达，这样才能促进有效阅读在文本阅读教学中的回归。
同时，还应借助开放式课堂文本结尾，提高对话教学的整体张力。以《项链》的教学为例，该文章文末结构具有开放性，教师可借助开放式结尾让学生充分讨论，有助于进一步提升学生对文本内容的思考深度。对话教学是深化文本理解的基础，也会让学生获得言语体验的主要方式，脱离文本内容的对话教学，一定会偏离语文能力学习这一根本目标，使语文教学成为文学课甚至说教课。另外基于文本构建多层次、多维度的对话教学是凸显学生个性以及课堂活力的重要体现，学生在文本主题框架下自由交流和思考，促使學生成为课堂的主角，有利于加深对文本内容的思考和认识。
四、结束语
综上所述，在培养学生阅读素养的大背景下，在初中阅读中推动对话教学已经成为普遍共识，也符合初中阶段学生认知发展规律。对话教学需要把握相互尊重、公平以及体验式的原则，具体而言，应引导学生持续与文本对话，培育学生阅读兴趣;教师应聆听学生对文本的理解，建立有效师生课堂对话以及遵循对话原则，创设公平、开放式的对话课堂，只有这样才能最大程度激发学生的阅读积极性，实现初中语文阅读教学的提质增效。
基金项目：本文系广州增城区教育科学 “十三五” 规划 （专项） 立项课题 “基于理论对话下的初中语文阅读教学策略研究”（课题编号：zc2019035）的阶段性成果。
【参考文献】
[1]高晓琳.让学生成为课堂的主角——初中语文对话教学案例[J].上海教育，2020（18）：56-57.
[2]刘思鹏.初中语文阅读教学中对话教学的有效策略[J].中国校外教育，2020（07）：69-70.
[3]曹佳玲.对话教学在初中语文阅读中的应用[J].散文百家（理论），2020（02）：131 65.
作者单位
（广州市增城区石滩镇三江第二中学;广东;广州;510000）
【关键词】初中语文;对话教学;原则;应用路径
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-199-02
前言
《语文课程标准》引入“对话理论”并进一步强调，语文阅读教学的本质为学生、教师以及文本等主体形成的对话机制，这是对阅读本质的高度概括。在培养学生语文核心素养的背景下，教师需要对当前阅读教学模式进行重塑，深入推动对话教学的实现，让学生、教师以及文本基于阅读形成高质量的互动关系，进而帮助阅读教学“提质增效”。
一、初中语文阅读对话教学的内涵
对话教学体现的是一种在民主、平等以及和谐氛围下的教学逻辑以及理念，这意味着在初中语文阅读对话教学中，师生、生生、学生和文本以及教师和文本之间都需要充分对话，这是激发教学创造性的有效方式，也充分体现了以人为本的核心理念。基于对话理论，在初中语文阅读过程中开展对话教学就是要教师与学生进行平等的交互，让学生在对话中获得拔高和成长。
二、初中语文阅读对话教学应遵循的原则
（一）师生应相互尊重、相互信任
对话教学必须注重师生的充分融入，所以双方应该建立相互尊重和信任的关系。在传统阅读教学中，学生的积极性往往较低，教师通常采取灌输式的方法向学生讲解阅读技巧，所以学生的参与感不高，最终影响了阅读教学效果。因此，师生应该遵循相互尊重与信任的原则，让阅读教学在和谐互动的氛围中有序推进。
（二）对话教学需公平、公正
教师在对话教学中应该为每一位学生提供发言、讨论的机会，这是激活学生活跃度，打破阅读课堂沉默现象的有效方法。另外，如果出现教师与学生存在理解差异甚至分歧时，教师应以引导为主，鼓励学生阐述对文本的理解，不应只以“正确”或者“错误”两个维度来评判学生的发言，需借助讨论的方式让学生能够深化对问题的理解，并得出最终结论。
（三）对话教学应搭建体验式情景
对话的核心是在特定场景进行沟通与感悟，所以，教师需要围绕文本创设相应的阅读情景，推动学生在情景中理解和分析文本。学生在分析时既会进行字词句段的阅读，也会和文本与同学展开对话，进而丰富对阅读素材的感知，提升自身的审美意识以及逻辑能力。所以，对话阅读应由学生独立完成，并在情景中深化意识，引发共鸣。
三、初中语文阅读对话教学的实施路径
（一）引导学生持续与文本对话，培育学生阅读兴趣
兴趣是学生认知外部世界，激发创造性以及发散性思维的基础，只有聚焦学生阅读兴趣的培养和引导，才能增强学生语文阅读的持久性和专注性，这也是实现学生与课本对话的基础。因此对于教师而言，需要充分把握初中学生身心发展特点，始终将生本理念作为推动语文阅读教学的指导思想，在语文阅读教学的各个环节培育与学生认知匹配的兴趣点。
首先，创建阅读问题链，激发学生带着问题来梳理文章脉络，让阅读更有针对性，进而让对话教学更有层次性。阅读问题链在引导学生开展高质量阅读方面发挥着重要作用，还能还能提升学生语感，更进一步理解作者的主旨思想。以部编版《白杨礼赞》的教学为例，教师可提前向学生设置若干问题，并向提示学生在仔细揣摩和分析文本细节，并加以记录，写下自己的对这一问题的理解。例如：
第一、本文的题目为《白杨礼赞》，作者在文中多次赞美，请在文中标注赞美白杨的语句。
第二、作者赞美白杨是从哪些角度进行的。
第三、本文以赞美白杨为主，但第二段却未提及白杨树，请问第二段描述的是什么？能否把此段删掉？
学生阅读前，教师可通过将问题链通过思维导图的方式加以展示，让学生从思维导图中形成与文本对话的整体框架，这是本节课的教学重点和难点，只有让学生充分融入情感才能在文本对话中更加深入的把握情感，最终激发阅读兴趣。
其次，借助多媒体手段，营造多场景的语文阅读场景。多媒体能够多视角、多场景的展示语文课程内容，相对于传统语文教学而言，多媒体教学能够增强教学资源的可视化程度，帮助学生自主梳理文章的行文脉络。以《白杨礼赞》的教学为例，教师可由视频向学生介绍白杨树的科普知识以及当时抗战时代背景，让学生在观看视频的同时掌握基本的文本背景知识材料，并以此作为课外阅读素材，加深对课本内容的理解。
（二）教师应聆听学生对文本的理解，建立有效师生课堂对话
對话教学主要借助言语沟通来实现，这说明教师与学生应该聆听对方对文本的真实理解，走入对方内心，感知对方的心境与情绪变化，这样才能真正做到对话与交流。所以，对于教师而言，需要善于倾听，捕捉学生对文本理解的细节，从细微之处把握学生阅读的整体质量。以部编版《我的叔叔于勒》为例，教师为了了解学生的掌握情况，可以建立以下对话，聆听学生对文本的感知。
师：同学们，请问课文中有哪些语句可以用来描述菲利普夫妇？
生：课文里，作者写道“对于叔叔这桩十拿九稳的事，大家拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅，”这充分表现出菲利普夫妇爱慕虚荣的特点。
师：你的答案已经接近了，但还需要再仔细想想吗，“大家”想用这位叔叔的钱来置一栋别墅，这里特指的“钱”，这说明菲利普内心非常（; ）
生：是贪婪，他是非常贪婪的人。
（学生思考后放弃了之前的答案，教师充分赞许） 师：其他同学也想想，贪婪是不是他的最大特征
生：是的，没错。
由此可见，在阅读课堂对话教学中，需要师生之间需要建立高效的对话关系，教师要扮演聆听、指引者的角色，提示学生从文本中反复获取真实的有价值的信息，引导学生思考、提炼，实现与作者的对话，最终深挖文本内涵。
（三）遵循对话原则，创设公平、开放式的生生对话课堂
前文提到，学生与文本之间、师生之间以及生生之间展开对话交互式对话教学的重要内容，其中生生之间进行的对话是活跃阅读课程的有效措施，有利于实现学生思维碰撞以及引导学生真实情感表达。另外，语文新课程标准也指出，语文对话教学必须植根于学生语言文字运用能力的提升，所以，文本的选择也必须围绕这一教学目的开展。需要注意的是，当下语文阅读教学的课堂教学存在超越教学解读的范畴，例如美学解读等，虽然语文阅读教学也涉及美学解读，然而其在整个语文阅读教学中的比重较小，一旦其他解读超过文本解读、语文解读的比重，会让学生出现认识偏离的问题，无法使其聚焦语言能力的提升，造成语言疏远甚至倒退的情形。以部编版《再别康桥》的教学为例，教师引导学生分组讨论作者通过怎样的修辞手法利用景色（金柳、青泉等）来表达对母校的情感，并且因此导出对本体、喻体等概念的讲述。所以，教师在开展生生对话教学时，必须依托“培养学生语言文字应用能力”这一根本目标，让文本教学不脱离初衷，这样才能更好地挖掘文本的育人价值和教学价值。
另外，教师还应在生生对话中引导学生学习文本阅读技巧，例如以特定关键词让学生领域阅读文本中的真实情感，品位文本素材中的文字魅力。以《愚公移山》的阅读教学为例，教师鼓励学生通过阅读分享感悟，部分学生在课堂讨论中指出愚公思维太过局限，简单搬家就解决问题，而另一部分认为愚公移山是在浪费后人的时间和精力，针对这一现象，教师需要及时引导学生正确认识文本价值的规定性，《愚公移山》的文本核心在于传递专注以及不畏困难的精神，从方向上让学生理解该文本的深刻内涵。应该注意的是，教师不应强行灌输对文本内涵的理解，不应过度融入自身情感，需要引导学生自行通过文本阅读和体验形成真实的情感表达，这样才能促进有效阅读在文本阅读教学中的回归。
同时，还应借助开放式课堂文本结尾，提高对话教学的整体张力。以《项链》的教学为例，该文章文末结构具有开放性，教师可借助开放式结尾让学生充分讨论，有助于进一步提升学生对文本内容的思考深度。对话教学是深化文本理解的基础，也会让学生获得言语体验的主要方式，脱离文本内容的对话教学，一定会偏离语文能力学习这一根本目标，使语文教学成为文学课甚至说教课。另外基于文本构建多层次、多维度的对话教学是凸显学生个性以及课堂活力的重要体现，学生在文本主题框架下自由交流和思考，促使學生成为课堂的主角，有利于加深对文本内容的思考和认识。
四、结束语
综上所述，在培养学生阅读素养的大背景下，在初中阅读中推动对话教学已经成为普遍共识，也符合初中阶段学生认知发展规律。对话教学需要把握相互尊重、公平以及体验式的原则，具体而言，应引导学生持续与文本对话，培育学生阅读兴趣;教师应聆听学生对文本的理解，建立有效师生课堂对话以及遵循对话原则，创设公平、开放式的对话课堂，只有这样才能最大程度激发学生的阅读积极性，实现初中语文阅读教学的提质增效。
基金项目：本文系广州增城区教育科学 “十三五” 规划 （专项） 立项课题 “基于理论对话下的初中语文阅读教学策略研究”（课题编号：zc2019035）的阶段性成果。
【参考文献】
[1]高晓琳.让学生成为课堂的主角——初中语文对话教学案例[J].上海教育，2020（18）：56-57.
[2]刘思鹏.初中语文阅读教学中对话教学的有效策略[J].中国校外教育，2020（07）：69-70.
[3]曹佳玲.对话教学在初中语文阅读中的应用[J].散文百家（理论），2020（02）：131 65.
作者单位
（广州市增城区石滩镇三江第二中学;广东;广州;510000）