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摘 要： 新课改的教学大纲更注重情感、态度和价值观教育。当前，情感态度和价值观教育正处于探索阶段，也出现了一些问题。高中历史教师必须真正贯彻落实高中历史教学中的情感态度和价值观教育。
关键词： 新课标 高中历史教学 情感教育
当前我省新课改正处于摸索时期，在这样一个新旧教学观念、教学方法相碰撞的特殊时期，难免会出现一些问题，在情感态度和价值观教育的过程中也不可避免。在情感、态度和价值观教育中普遍出现的问题是陷入贴标签式的情感教育。具体表现为一些教师注重形式化，脱离具体的特定历史情境，孤立、人为地进行情感态度和价值观教育，这种教学方式是无力、低效的，甚至会使学生产生排斥和反感心理，认为你是在生搬硬套政治理论，使这部分教育失去原有的价值。凸显情感态度和价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
一、新课程标准的基本要求。
新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感态度和价值观教育主要突出以下方面。
（一）培育民族精神和爱国主义情感。主要包括對民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。
（二）培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。
（三）树立开放的世界意识。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合，情感态度和价值观教育是高中历史教学不可或缺的重要环节。
二、命制有关情感态度价值观教育的试题，寓教育于试题之中，充分发挥历史教育价值功能。
新课程标准规定，在高中历史教学中教学的目标不仅是认知发展，关注知识和技能，而且应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。而对情感态度和价值观的培养，不仅依靠课堂教学和相应的情感教育，还需要在学习、接受、认识的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和命制基于情感态度价值观主题的试题，既是探讨发挥历史教育功能的重要渠道，又是推进新课程改革的需要。情感型试题的制定，不是一步到位的，而是一个比较复杂的命题过程。
（一）有一个正确的认识，情感型试题起于历史知识的再认、再现，行于对历史知识的分析、比较、概括和评价，从而得出历史规律性认识，获取历史感悟，最终以此理解现实，指导学生生活和学习，把握和预测未来。
（二）确立试题的主题，情感型试题的主题应该是具有现实性，与学生现实生活紧密相连，对学生发展至关重要的历史认识和感悟，还要具有健康性，有利于学生的健康成长，健全人格，有利于树立正确的人生观和价值观。例如我们可以以理解现实生活中重大现象，把握社会发展趋势为主题。
（三）寻找试题的切入点。选择适当的历史知识点，例如我们以“确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折，适应生存环境的能力”为主题，就可以选择以下知识点作为考查范围：1934—1936年的长征，抗日战争时期的恶劣环境下中国不断发展壮大等知识点，这些知识点都含有我们要考查的不怕吃苦，承受挫折，积极进取的精神。
（四）构建试题框架。历史知识是基于情感态度价值观的基础和载体，试题测试也主要通过对历史知识的操作完成。以上面选题的主题为例，我们可以运用考查知识点、能力及情感态度价值观的多向细目表的框架进行命题。
例如通过长征和中共抗日战争中的壮大，帮助学生塑造健全的人格，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力，培养学生对历史事件的分析、综合、归纳和概括能力。对长征和中共抗日中遇到的问题，用联系、发展的观点评价长征和中共的发展。长征是世界历史上前所未有的壮举，激励学生学习革命先烈的优秀品质和革命优良传统，报效祖国。
这些问题的设置充分体现出由知识到能力，再到情感态度价值观的构成轨迹，具有层次性，其目的在于全面测试知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维教学目标。
（五）完善推敲与修订，保证试题的连贯性和问题的正确性。主要考虑的问题在于问题的设置是否出现科学性的错误，能否全面体现作者的命题意图，问题是否完整，最后所设置的开放性问题是否具有可操作性等，通过这些方面的考虑，力求做到尽善尽美，充分保证试题的质量。
在高中历史教学中，从采用多种教学方式进行情感教育到制定情感型试题考查学生的接受情况，及时了解教学的反馈信息，其目的都是更好地贯彻执行新课标中对情感态度价值观教学的目标和要求。当然，如何真正贯彻执行历史教学中情感态度价值观教育，不是三言两语就可以解决的，这是一个不断探索、完善的过程。
参考文献：
［1］高中历史新课程标准.湖北教育传媒集团出版社，2011，6.
关键词： 新课标 高中历史教学 情感教育
当前我省新课改正处于摸索时期，在这样一个新旧教学观念、教学方法相碰撞的特殊时期，难免会出现一些问题，在情感态度和价值观教育的过程中也不可避免。在情感、态度和价值观教育中普遍出现的问题是陷入贴标签式的情感教育。具体表现为一些教师注重形式化，脱离具体的特定历史情境，孤立、人为地进行情感态度和价值观教育，这种教学方式是无力、低效的，甚至会使学生产生排斥和反感心理，认为你是在生搬硬套政治理论，使这部分教育失去原有的价值。凸显情感态度和价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
一、新课程标准的基本要求。
新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感态度和价值观教育主要突出以下方面。
（一）培育民族精神和爱国主义情感。主要包括對民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。
（二）培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。
（三）树立开放的世界意识。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合，情感态度和价值观教育是高中历史教学不可或缺的重要环节。
二、命制有关情感态度价值观教育的试题，寓教育于试题之中，充分发挥历史教育价值功能。
新课程标准规定，在高中历史教学中教学的目标不仅是认知发展，关注知识和技能，而且应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。而对情感态度和价值观的培养，不仅依靠课堂教学和相应的情感教育，还需要在学习、接受、认识的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和命制基于情感态度价值观主题的试题，既是探讨发挥历史教育功能的重要渠道，又是推进新课程改革的需要。情感型试题的制定，不是一步到位的，而是一个比较复杂的命题过程。
（一）有一个正确的认识，情感型试题起于历史知识的再认、再现，行于对历史知识的分析、比较、概括和评价，从而得出历史规律性认识，获取历史感悟，最终以此理解现实，指导学生生活和学习，把握和预测未来。
（二）确立试题的主题，情感型试题的主题应该是具有现实性，与学生现实生活紧密相连，对学生发展至关重要的历史认识和感悟，还要具有健康性，有利于学生的健康成长，健全人格，有利于树立正确的人生观和价值观。例如我们可以以理解现实生活中重大现象，把握社会发展趋势为主题。
（三）寻找试题的切入点。选择适当的历史知识点，例如我们以“确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折，适应生存环境的能力”为主题，就可以选择以下知识点作为考查范围：1934—1936年的长征，抗日战争时期的恶劣环境下中国不断发展壮大等知识点，这些知识点都含有我们要考查的不怕吃苦，承受挫折，积极进取的精神。
（四）构建试题框架。历史知识是基于情感态度价值观的基础和载体，试题测试也主要通过对历史知识的操作完成。以上面选题的主题为例，我们可以运用考查知识点、能力及情感态度价值观的多向细目表的框架进行命题。
例如通过长征和中共抗日战争中的壮大，帮助学生塑造健全的人格，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力，培养学生对历史事件的分析、综合、归纳和概括能力。对长征和中共抗日中遇到的问题，用联系、发展的观点评价长征和中共的发展。长征是世界历史上前所未有的壮举，激励学生学习革命先烈的优秀品质和革命优良传统，报效祖国。
这些问题的设置充分体现出由知识到能力，再到情感态度价值观的构成轨迹，具有层次性，其目的在于全面测试知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维教学目标。
（五）完善推敲与修订，保证试题的连贯性和问题的正确性。主要考虑的问题在于问题的设置是否出现科学性的错误，能否全面体现作者的命题意图，问题是否完整，最后所设置的开放性问题是否具有可操作性等，通过这些方面的考虑，力求做到尽善尽美，充分保证试题的质量。
在高中历史教学中，从采用多种教学方式进行情感教育到制定情感型试题考查学生的接受情况，及时了解教学的反馈信息，其目的都是更好地贯彻执行新课标中对情感态度价值观教学的目标和要求。当然，如何真正贯彻执行历史教学中情感态度价值观教育，不是三言两语就可以解决的，这是一个不断探索、完善的过程。
参考文献：
［1］高中历史新课程标准.湖北教育传媒集团出版社，2011，6.