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【摘要】本文分析中的案例采用的是张家港市梁丰中学朱军老师所授的新课《苏州园林》，主要就这堂课的课堂教学流程、教师对课堂的掌控及课堂教学中师生的互动进行了相关分析。文中认为，这堂课“课堂教学流程简洁、严谨；教师课堂掌控沉稳、自如；课堂教学中实现了师生的有效互动”。当然，课堂教学永远是门留有缺憾的艺术，本文对此也作了相应的分析。
【关键词】严谨；沉稳；有效；板块式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在今年的课堂教学改革经验交流活动期间，我有幸听了张家港市梁丰中学朱军老师执教的《苏州园林》一课。朱老师为了上好这堂展示课，几易其稿，多次磨课，结合梁丰初中推出的“自主学习”课堂教学模式及自己的教学特色来进行展示，课堂教学严谨、沉稳、扎实、有效。总结起来，朱老师的课堂主要呈现出以下亮点。
一、课堂教学流程简洁、严谨
朱老师执教的《苏州园林》，在课堂教学流程设计上，具有“目标清晰，层次分明，板块操作有条不紊”的特点，课堂气氛严谨而又不乏热烈、富有生气。这堂课包含的内容较多，主要有：
1.众说纷纭——感受美。要求学生在课文标题前加一修饰语，用“ 的苏州园林”为题，说说自己心目中的苏州园林，教师提示可以结合课文内容来陈述理由。
2.提纲挈领——捕捉美。要求学生结合说明顺序，将全文内容用文字或图表列出提纲，并分别叫两名同学将自己的提纲上台板书、讲演。
3.咬文嚼字——发现美。要求学生从“词语、句式的选用，说明方法、表达方式的运用，发挥想象、联想等多方面多角度”来圈画出感觉特别精妙之处，品析作者准确把握苏州园林特征的写法，赏析本文语言之美。
4.学以致用——创造美。在学生了解全文内容并把握了苏州园林相关美点后，教师要求学生按照苏州园林的设计理念，在“美丽学校”建设中，就南沙中学的校园一景提出自己的整改意见。
这样的教学设计流程简洁、紧凑，将《苏州园林》一文的“三美——图画美、结构美、语言美”囊括其中，有利于本课教学目标的达成，有利于学生对文本的整体感知和细节把握，体现了教学的严谨与完整。
二、教师课堂掌控沉稳、自如
梁丰初中近期在推行 “自主学习”课堂教学改革，在这个课堂教学改革中，他们要求课堂教学做到“四个必须”，即必须有前端学习设计、学生课堂参与率必须要高（举手、展示、小组合作至少达50%）、教师讲课时间必须要少（不超过25分钟）、课堂当堂检测达成率必须要高（达成率超80%）。这“四个必须”就对教师的课堂掌控力提出了要求，朱老师执教《苏州园林》时，课堂掌控表现得沉稳、自如。
比如在理解《苏州园林》一文的结构美时，朱老师并没有一段段分析，而是把主动权交给学生，让一男一女两个学生上台板演，将自己对本文的结构分析写在黑板上，并向全班同学解释自己板演的课文结构。在学生讲完后，朱老師因势利导，稍加点拨与提醒，就将文本的结构美呈现给了学生。
三、课堂教学实现了师生有效互动
评价一堂师生是否有效互动的课堂教学，可从四个方面来判 定：
一看课堂教学是否通过师生互动达到明确的教学目的。朱老 师把《苏州园林》的教学目标定为以下三个：（1）理清本文的说明顺序；（2）品析作者准确把握苏州园林特征的写法；（3）在品析语言中欣赏中国园林的图画美。这三个教学目标紧紧围绕说明文这一文体特点，兼顾了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，所定目标非常明确、具体，上课之初，学生就清楚知道这一堂课要完成什么学习任务。正是由于目标定位准确，师生才实现了有效互动。
二看课堂教学中师生互动是否重点突出，线索清楚。朱老师在授课中牢牢抓住苏州园林的“图画美”，引导学生析结构、明顺序、品语言、找美点，师生互动的指向清楚，重点突出，条理分明，课堂教学扎实、有效。
三看课堂教学中师生互动是否关注学生主体作用的发挥。梁丰初中的“自主学习”课堂教学改革要求做到的“四个必须”中就有“学生课堂参与率必须要高（举手、展示、小组合作至少达50%）”这一条，我在梁丰初中听朱老师磨课时发现，他们确实做到了这一点，学生回答时手都举得高高的，个人展示、小组合作的积极性非常高，今天，朱老师因为是在南沙中学借班上课，学生不可能达到《梁丰初级中学“自主学习”课堂学生行为规范》中的标准，但朱老师硬是借助自己的课堂驾驭能力，尽力将学生调动起来，参与到课堂教学的各个环节中来。课堂中，既有师生的交流互动，也有学生之间的交流互动，这种交流互动是平等的、多样的。学生在课堂上既有紧张感，又有愉悦感，整个互动过程张弛有度，师生在“教”与“学”中获得了成功的喜悦。
四看课堂教学中师生互动是否达到理想的课堂教学效果。从朱老师定的教学目标和学生达标的情况来看，大多数学生都能理解文章的“总分总”式结构，都能理解本文的说明顺序，也能通过品析语言了解苏州园林的图画美，学生学习这些内容还是很轻松的，只是热情上有所欠缺。因为课堂教学目标定位明确，难易适中，学生基本上都能把握“前端学习”的具体内容，即使有些难以确定，也能通过师生互动、生生互动、小组合作这些形式弥补，因而整堂课所取得的教学效果还是较理想的。
当然，课堂教学是门缺憾的艺术，没有哪堂课能做到十全十美，我觉得朱老师的这堂课在有些方面值得推敲。比如课堂还可给学生留下充分的思考空间，让学生把自己的思考过程完整地展示出来。不应为了“节省时间”而急着把“答案”告诉或通过学生呈现给学生。还比如当有学生在分析第4段的“鱼戏莲叶间”的诗情画意时，学生还没完全表达完，老师就急于引述《小石潭记》中描写的意境与其相似的一句，打断了学生的完整表达，也限制了其他学生的进一步思考。
（编辑：龙贤东）
【关键词】严谨；沉稳；有效；板块式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在今年的课堂教学改革经验交流活动期间，我有幸听了张家港市梁丰中学朱军老师执教的《苏州园林》一课。朱老师为了上好这堂展示课，几易其稿，多次磨课，结合梁丰初中推出的“自主学习”课堂教学模式及自己的教学特色来进行展示，课堂教学严谨、沉稳、扎实、有效。总结起来，朱老师的课堂主要呈现出以下亮点。
一、课堂教学流程简洁、严谨
朱老师执教的《苏州园林》，在课堂教学流程设计上，具有“目标清晰，层次分明，板块操作有条不紊”的特点，课堂气氛严谨而又不乏热烈、富有生气。这堂课包含的内容较多，主要有：
1.众说纷纭——感受美。要求学生在课文标题前加一修饰语，用“ 的苏州园林”为题，说说自己心目中的苏州园林，教师提示可以结合课文内容来陈述理由。
2.提纲挈领——捕捉美。要求学生结合说明顺序，将全文内容用文字或图表列出提纲，并分别叫两名同学将自己的提纲上台板书、讲演。
3.咬文嚼字——发现美。要求学生从“词语、句式的选用，说明方法、表达方式的运用，发挥想象、联想等多方面多角度”来圈画出感觉特别精妙之处，品析作者准确把握苏州园林特征的写法，赏析本文语言之美。
4.学以致用——创造美。在学生了解全文内容并把握了苏州园林相关美点后，教师要求学生按照苏州园林的设计理念，在“美丽学校”建设中，就南沙中学的校园一景提出自己的整改意见。
这样的教学设计流程简洁、紧凑，将《苏州园林》一文的“三美——图画美、结构美、语言美”囊括其中，有利于本课教学目标的达成，有利于学生对文本的整体感知和细节把握，体现了教学的严谨与完整。
二、教师课堂掌控沉稳、自如
梁丰初中近期在推行 “自主学习”课堂教学改革，在这个课堂教学改革中，他们要求课堂教学做到“四个必须”，即必须有前端学习设计、学生课堂参与率必须要高（举手、展示、小组合作至少达50%）、教师讲课时间必须要少（不超过25分钟）、课堂当堂检测达成率必须要高（达成率超80%）。这“四个必须”就对教师的课堂掌控力提出了要求，朱老师执教《苏州园林》时，课堂掌控表现得沉稳、自如。
比如在理解《苏州园林》一文的结构美时，朱老师并没有一段段分析，而是把主动权交给学生，让一男一女两个学生上台板演，将自己对本文的结构分析写在黑板上，并向全班同学解释自己板演的课文结构。在学生讲完后，朱老師因势利导，稍加点拨与提醒，就将文本的结构美呈现给了学生。
三、课堂教学实现了师生有效互动
评价一堂师生是否有效互动的课堂教学，可从四个方面来判 定：
一看课堂教学是否通过师生互动达到明确的教学目的。朱老 师把《苏州园林》的教学目标定为以下三个：（1）理清本文的说明顺序；（2）品析作者准确把握苏州园林特征的写法；（3）在品析语言中欣赏中国园林的图画美。这三个教学目标紧紧围绕说明文这一文体特点，兼顾了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，所定目标非常明确、具体，上课之初，学生就清楚知道这一堂课要完成什么学习任务。正是由于目标定位准确，师生才实现了有效互动。
二看课堂教学中师生互动是否重点突出，线索清楚。朱老师在授课中牢牢抓住苏州园林的“图画美”，引导学生析结构、明顺序、品语言、找美点，师生互动的指向清楚，重点突出，条理分明，课堂教学扎实、有效。
三看课堂教学中师生互动是否关注学生主体作用的发挥。梁丰初中的“自主学习”课堂教学改革要求做到的“四个必须”中就有“学生课堂参与率必须要高（举手、展示、小组合作至少达50%）”这一条，我在梁丰初中听朱老师磨课时发现，他们确实做到了这一点，学生回答时手都举得高高的，个人展示、小组合作的积极性非常高，今天，朱老师因为是在南沙中学借班上课，学生不可能达到《梁丰初级中学“自主学习”课堂学生行为规范》中的标准，但朱老师硬是借助自己的课堂驾驭能力，尽力将学生调动起来，参与到课堂教学的各个环节中来。课堂中，既有师生的交流互动，也有学生之间的交流互动，这种交流互动是平等的、多样的。学生在课堂上既有紧张感，又有愉悦感，整个互动过程张弛有度，师生在“教”与“学”中获得了成功的喜悦。
四看课堂教学中师生互动是否达到理想的课堂教学效果。从朱老师定的教学目标和学生达标的情况来看，大多数学生都能理解文章的“总分总”式结构，都能理解本文的说明顺序，也能通过品析语言了解苏州园林的图画美，学生学习这些内容还是很轻松的，只是热情上有所欠缺。因为课堂教学目标定位明确，难易适中，学生基本上都能把握“前端学习”的具体内容，即使有些难以确定，也能通过师生互动、生生互动、小组合作这些形式弥补，因而整堂课所取得的教学效果还是较理想的。
当然，课堂教学是门缺憾的艺术，没有哪堂课能做到十全十美，我觉得朱老师的这堂课在有些方面值得推敲。比如课堂还可给学生留下充分的思考空间，让学生把自己的思考过程完整地展示出来。不应为了“节省时间”而急着把“答案”告诉或通过学生呈现给学生。还比如当有学生在分析第4段的“鱼戏莲叶间”的诗情画意时，学生还没完全表达完，老师就急于引述《小石潭记》中描写的意境与其相似的一句，打断了学生的完整表达，也限制了其他学生的进一步思考。
（编辑：龙贤东）