[摘 要]温儒敏教授多次强调：语文学习的核心是语言的建构与运用。在“语言的建构与运用”的过程中，构建积极的言语实践活动是重要的一环。基于儿童立场，合理定位教学目标，选择教学内容，体现“儿童味”;抓住文本特征，科学设计学习线路，指导有效运用，突出“语文味”;互联教材与生活，创设完整真实的生活情境，激活表达欲望，呈现“生活味”，可助力教师言语实践活动设计，实现学生语用能力的真正提升。
　　[关键词]言语实践;语用能力;儿童味;语文味;生活味
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0078-02
　　语文教学应当聚焦“学习语言文字的运用”，培养学生的语用能力，已成为共识。为学生设计有效的言语实践活动，则尤为关键。
　　先来看看统编语文一年级上册《大还是小》的第一课时教学的两种不同的语用设计：
　　设计一：
　　1.（范读课文）文中的小朋友遇到了什么问题？
　　2.你觉得什么很大？什么很小？
　　3.文中的小朋友什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
　　4.今天老师穿的是裙子，你穿的是什么？
　　5.你有没有像“我”一样觉得自己很大的时候？
　　出示句式：“我自己的时候，我觉得自己很大。”
　　设计二：
　　1.（认读“大”“小”）在爸爸妈妈爷爷奶奶的眼里，你是大还是小？
　　2.理解朗读：有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。
　　3.上课时，我们有时候——有时候——
　　原来，“有时候”表示不是一直、不经常的意思。我觉得你们说得真好。
　　4.“觉得”就是心里的想法。有时候你觉得自己怎么样呢？
　　 点拨：我觉得你的脸蛋圆圆的，很可爱。你可以说——
　　以上两则设计，语言材料相同，课时一致，教者同样强调在课堂上引导学生进行语言积累建构，但教学内容的选择和操作策略却明显不同。我们不妨从这两则设计出发，围绕语文教学的核心“语言的建构与运用”，尝试分析并探寻言语实践活动设计的要义。
　　一、从教师到儿童，言语实践活动内容要有“儿童味”
　　从表面上看，上面的两则设计区别仅在于教学内容不同，实质上反映了教师“教学立场”的不同。
　　设计一花了不少力气引导儿童表达“我觉得