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摘 要： 高中化学是整个化学教育体系中非常重要的一个阶段，这一阶段对于学生兴趣的激发、学习技巧的积累都有非常大的帮助。因此，高中化学教师应当使用正确的方法，提高教学效率。本文主要探讨高中化学生活化教学的对策，旨在为高中化学教学工作提供帮助。
关键词： 高中化学 生活化教学 实施策略
高中化学教学工作应当抓住教学重点，提高教学效率，笔者认为通过科学、合理的方法能够在有限的时间内达到这一目的。生活化教学是一种非常有效的教学策略，其能够通过生活中的例子与化学知识进行结合，提高学生的学习兴趣，而且学生的记忆会更深刻。
一、高中化学生活化教学的误区
部分高中教师已经认识到生活化教学对于化学教学的意义，也在探索和研究生活化的教学方法，但是研究和探索是存在误区的，使得生活化的情境被滥用，或者教师凭空捏造一些虚假的现象，这些“生活现象”对学生的帮助十分有限。例如，教师在讲解脂类物质时，为学生播放一些肉类、骨类等事物的图片，让学生掌握脂类物质的种类，但是学生在没有了解脂类物质之前，没有辨别和区分的方法，虽然观看了很多图片，但实际效果非常差，类似的误区和问题在实际教学工作中还有很多。
教师在应用生活化教学方法时，并没有对教材进行深入的挖掘，没有对生活案例进行认真筛选，存在滥竽充数和凭空捏造的现象，课堂教学效果因此大打折扣。因此，教师在应用该方法时应当先对教材内容进行合理分析，再认真挑选合适的生活案例，避免出现实际生活与化学知识不同的情况[1]。
二、高中化学生活化教学的实施对策
笔者在化学教学工作中应用了生活化的教学方法，且取得了较好的效果，现将教学经验做如下总结。
（一）化学教学与生活现象紧密融合
教师在讲解新的化学知识或者开启新的单元时，可以将一些生活现象融入新的知识中，通过这种融合可以让学生对新的知识产生兴趣，且不会觉得很陌生，这样学生在学习新知识时就能有积极的心态，而不是抱有消极、抵触的态度。除此之外，在知识总结过程中，教师可以让学生列举一些与知识相关的案例和现象，让学生切实感受到化学知识在生活中的存在性，对化学课程的好感会明显增强。
如在讲解王水的性质时，可以通过故事引入：一妇女将重量为6.5克的旧金戒指交给工匠加工成一对耳环，该妇女一直站在旁边监督制造的过程，但是在最终的称重环节，金子的重量变为5.3克，这位妇女对此非常疑惑，找懂化学知识的人进行询问，最后得知工匠在制造之前将金子在王水中浸泡，使得一部分金子融在王水中，其可以在事后进行收集，从而赚取更多的利润。通过这个故事的引入，学生对王水的性质有深入的了解，也能在生活中应用，激发学生的探究精神。
（二）化学知识与生活经验相融合
许多人在生活中应用到化学知识，但是由于没有接受过化学教育，将这些知识归结到生活经验中，并世代相传。高中生在生活中积累了较多的生活经验，其对这些经验存在疑问和好奇，因此，教师可以将化学知识与学生的生活经验相结合，让学生更好地理解化学概念，这样能激发学生的学习热情。在生活中，许多经验可以拿来深入讲解，如人们知道使用纯碱洗污垢，还可以发酵馒头，其中的科学道理学生并未知道，教师在讲解纯碱时可以先抛出这些生活现象，然后解释其中的科学原理，让学生了解生活经验的奥秘[2]。
（三）化学实验环境开放化
高中化学实验环境应当尽可能为学生开放，允许学生在实验室完成部分简单的实验操作，这样可以培养学生的创新能力和动手能力，消除学生对于化学知识的畏惧心理。教师在实验教学过程中，可以引导学生做一些与生活存在联系的实验，提高学生的实验兴趣。学生在做实验的过程中进行深入的探索，通过成功地完成试验任务，激发其对科学的热爱与探索激情。同时还可以将实验移到室外环境中，如组织学生进行一次关于重金属回收的调查作业，要求学生自主地完成任务，这样既可以帮助学生认识到重金属对自然环境的危害，又可以增强学生的环保意识。
（四）化学实验材料生活化
部分高中化学教学是在实验室完成的，教师可以在实验室中完成教学任务，如使用学生生活中较常见的事物作为实验的材料，锻炼学生的实际应用能力，增强学生对知识的掌握能力，有的实验材料无法直接获取时，可以让学生独立制作，提高学生的探索能力，体验化学与生活的紧密联系。
综上所述，高中化学教学中使用生活化教学模式具有非常大的优势和现实意义，教师在此过程中要加强对化学知识的理解，加强对生活现象的观察，把化学知识与生活现象合理地结合，对学生进行科学的引导，帮助学生提高学习化学的兴趣，从而培养出更具实践探索能力的化学人才。
参考文献：
[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（11）：107-107.
[2]梁娟.高中化学生活化教学策略[J].科教导刊，2015，（7）：101-102.
关键词： 高中化学 生活化教学 实施策略
高中化学教学工作应当抓住教学重点，提高教学效率，笔者认为通过科学、合理的方法能够在有限的时间内达到这一目的。生活化教学是一种非常有效的教学策略，其能够通过生活中的例子与化学知识进行结合，提高学生的学习兴趣，而且学生的记忆会更深刻。
一、高中化学生活化教学的误区
部分高中教师已经认识到生活化教学对于化学教学的意义，也在探索和研究生活化的教学方法，但是研究和探索是存在误区的，使得生活化的情境被滥用，或者教师凭空捏造一些虚假的现象，这些“生活现象”对学生的帮助十分有限。例如，教师在讲解脂类物质时，为学生播放一些肉类、骨类等事物的图片，让学生掌握脂类物质的种类，但是学生在没有了解脂类物质之前，没有辨别和区分的方法，虽然观看了很多图片，但实际效果非常差，类似的误区和问题在实际教学工作中还有很多。
教师在应用生活化教学方法时，并没有对教材进行深入的挖掘，没有对生活案例进行认真筛选，存在滥竽充数和凭空捏造的现象，课堂教学效果因此大打折扣。因此，教师在应用该方法时应当先对教材内容进行合理分析，再认真挑选合适的生活案例，避免出现实际生活与化学知识不同的情况[1]。
二、高中化学生活化教学的实施对策
笔者在化学教学工作中应用了生活化的教学方法，且取得了较好的效果，现将教学经验做如下总结。
（一）化学教学与生活现象紧密融合
教师在讲解新的化学知识或者开启新的单元时，可以将一些生活现象融入新的知识中，通过这种融合可以让学生对新的知识产生兴趣，且不会觉得很陌生，这样学生在学习新知识时就能有积极的心态，而不是抱有消极、抵触的态度。除此之外，在知识总结过程中，教师可以让学生列举一些与知识相关的案例和现象，让学生切实感受到化学知识在生活中的存在性，对化学课程的好感会明显增强。
如在讲解王水的性质时，可以通过故事引入：一妇女将重量为6.5克的旧金戒指交给工匠加工成一对耳环，该妇女一直站在旁边监督制造的过程，但是在最终的称重环节，金子的重量变为5.3克，这位妇女对此非常疑惑，找懂化学知识的人进行询问，最后得知工匠在制造之前将金子在王水中浸泡，使得一部分金子融在王水中，其可以在事后进行收集，从而赚取更多的利润。通过这个故事的引入，学生对王水的性质有深入的了解，也能在生活中应用，激发学生的探究精神。
（二）化学知识与生活经验相融合
许多人在生活中应用到化学知识，但是由于没有接受过化学教育，将这些知识归结到生活经验中，并世代相传。高中生在生活中积累了较多的生活经验，其对这些经验存在疑问和好奇，因此，教师可以将化学知识与学生的生活经验相结合，让学生更好地理解化学概念，这样能激发学生的学习热情。在生活中，许多经验可以拿来深入讲解，如人们知道使用纯碱洗污垢，还可以发酵馒头，其中的科学道理学生并未知道，教师在讲解纯碱时可以先抛出这些生活现象，然后解释其中的科学原理，让学生了解生活经验的奥秘[2]。
（三）化学实验环境开放化
高中化学实验环境应当尽可能为学生开放，允许学生在实验室完成部分简单的实验操作，这样可以培养学生的创新能力和动手能力，消除学生对于化学知识的畏惧心理。教师在实验教学过程中，可以引导学生做一些与生活存在联系的实验，提高学生的实验兴趣。学生在做实验的过程中进行深入的探索，通过成功地完成试验任务，激发其对科学的热爱与探索激情。同时还可以将实验移到室外环境中，如组织学生进行一次关于重金属回收的调查作业，要求学生自主地完成任务，这样既可以帮助学生认识到重金属对自然环境的危害，又可以增强学生的环保意识。
（四）化学实验材料生活化
部分高中化学教学是在实验室完成的，教师可以在实验室中完成教学任务，如使用学生生活中较常见的事物作为实验的材料，锻炼学生的实际应用能力，增强学生对知识的掌握能力，有的实验材料无法直接获取时，可以让学生独立制作，提高学生的探索能力，体验化学与生活的紧密联系。
综上所述，高中化学教学中使用生活化教学模式具有非常大的优势和现实意义，教师在此过程中要加强对化学知识的理解，加强对生活现象的观察，把化学知识与生活现象合理地结合，对学生进行科学的引导，帮助学生提高学习化学的兴趣，从而培养出更具实践探索能力的化学人才。
参考文献：
[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（11）：107-107.
[2]梁娟.高中化学生活化教学策略[J].科教导刊，2015，（7）：101-102.