【摘 要】
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新课程建设基于这样的信念：“学习”而非“教授”、学生而非教师是教育的根基。研究型课程作为一种校本课程， 是以学生和教师为开发主体、学生作为实施主体而存在的。它的生存与发展需要有相应的课程管理文化作为保障。课程管理是“学校管理的一部分”“并且是特别重要的核心部分”。它是指“对课程采取的经营 ( 管理) ”措施， 是学校全体教师对校内课程系统进行调节控制的过程， 既包括行政命令、部门规章、技术咨询与服
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新课程建设基于这样的信念：“学习”而非“教授”、学生而非教师是教育的根基。研究型课程作为一种校本课程， 是以学生和教师为开发主体、学生作为实施主体而存在的。它的生存与发展需要有相应的课程管理文化作为保障。课程管理是“学校管理的一部分”“并且是特别重要的核心部分”。它是指“对课程采取的经营 ( 管理) ”措施， 是学校全体教师对校内课程系统进行调节控制的过程， 既包括行政命令、部门规章、技术咨询与服务等管理手段， 也包括课程的研制、课程实施、课程评价等内容。主要从以下几方面着手课程与教学管理文化的重建工作：
1.组建多元化的课程管理共同体。课程管理需要让每一位教师和学生共同成为课程与教学的管理者与领导者， 需要有一个多元主体的课程管理共同体，只有这样才能够保证研究型课程得到有效的实施。
2.重建课程管理制度。研究型课程从最初的学生选题即课程的开发到课程实施的实践过程，需要有相应的政策规定与保障，以便为研究型课程的开发与实施注入直接的动力。
3.重建教师文化。由于参与了研究型课程的开发與管理， 教师在教育观念上得到了更新， 主动积极地向研究型、专家型教师方面努力发展， 同时也唤醒了教师的“大教育意识”， 使得他们愿意主动与同事、专家、学生、校外团体、家长等合作， 互通有无， 从而促进了教师角色的转换与反思精神的形成。（摘自《中国教育学刊》2008年第5期）
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“一块地永远不会闲着。你种它，它就长庄稼，你不种它，它除了庄稼什么都长。孩子的心灵就是一块待种的土地，教育者应该在这块地里播下最有活力的种子，洒下最辛勤的汗水，才能收获那满园的馨香。”采访已经结束，可永新县城厢小学尹学工校长的一番话却令记者久久难忘。 在很早以前，就听闻永新县城厢小学的艺术教育开展得特别好，小记者活动有声有色，乒乓球队抢尽了吉安市的风头，学校还被国家人事部、教育部评为2007年度
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