英语阅读能力是衡量英语学习者学习效果的重要方面之一，它与学生的语言能力密切相关。通过阅读能使学生提高用英语获取信息并处理信息的能力，所以阅读的作用不可小视。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定：六年级—1.能从一般文字资料中获取主要信息和观点；2.能利用上下文和句子结构猜测词义；3.能根据上下文线索推理﹑预测故事情节的发展；4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略；5.能通过不同信息渠道查找所需信息。可见，在初中低年级，更多的是要求依据所提供的语言材料和上下文提取信息和进行判断，这更体现了用英语获取信息和处理信息的能力。的确，抽取初中任何一个年级的英语试卷，所占篇幅最长、分值最大的部分就是阅读理解了，所以，提高学生的英语阅读能力十分重要。
　　然而在实际教学中笔者发现，学生在阅读理解题上往往失分较多﹑兴趣不大。在我所执教的六年级某班64名学生中，全班约有1/3人遇到阅读题就拖延时间，胡乱写选项来应付老师检查，严重阻碍了自己阅读能力的培养。那么，是什么原因造成这一现象的呢？
　　一. 英语阅读中存在的问题
　　1.阅读兴趣缺乏
　　笔者在多年的教学中发现，只有少数学生是带着“我要读”的心态进行阅读的，他们通常表现出对知识的探索精神，并在课外自己扩大阅读量，凡是这类学生成绩往往较高。而大部分学生对长篇的阅读望而生畏，缺少主动性和兴趣，他们多是在老师的督促之下被迫读，因此得分总是不高。学生对阅读的消极态度必然成为学习的负担，影响阅读效率。
　　2.词汇量不足
　　砖瓦是建造楼房的基础，词汇是阅读的基石，学生的词汇量不够，不能对学过的词汇清晰、准确、快速再现，不能牢固识记词组和固定搭配，再加之阅读题常具有一定的生词量和选拔性，对他们而言，阅读便无法顺利进行。
　　3.阅读材料缺乏多样性
　　繁重的学习任务，使学生除应对教材和配套练习册外，无暇顾及课外阅读，这样，获取新知渠道受阻。阅读材料缺乏时效性，学生的阅读欣赏力还停留在小学水平，不能与时俱进。
　　4.教材基础没打牢
　　对于短句和对话的翻译，学生基本都能做到准确理解。可一旦涉及到正确且流利地翻译长篇课文，部分学生就会出现翻译困难。从他们毫不连贯且词不达意的译文中，我发觉：此类学生狭义地理解了翻译的概念，只把翻译课文当做单词的堆砌。教材上的课文都尚且如此，更别提试卷上颇有难度的阅读理解了。
　　针对以上目前中学生英语阅读的现状和问题，我从以下几个方面指导学生阅读，促成他们的积极态度。
　　二.解决阅读问题的对策
　　1.培养学生的阅读兴趣
　　不可否认，兴趣是最好的老师，它对学生的英语阅读提高至关重要。要激发学生的兴趣，教师要精选主题广泛的文章作为阅读材料， 使阅读成为既长知识又愉悦的活动；所选材料要由易到难，由短到长，富有情趣，生词不要太多，让学生有成就感、有信心去攻克更长更难的文章。阅读任务不用多，每天一两篇即可，日积月累，在阅读中收获知识和快乐。教师要及时鼓励，适时给予指导。在我所教的班级，我坚持利用每天课前几分钟把一篇短小且有趣的阅读短文布置给学生阅读，学生们都饶有兴趣，甚至读后还兴致勃勃地讨论，连平时不爱阅读的同学都向同桌询问文中语句的含义。
　　2.强化并增加词汇量
　　《中学英语教学大纲》规定：初中生要学会使用1600个左右的单词和200到300个习惯用语或固定搭配。课本中的词汇是学习英语文章的基础，必须强化这些单词及其用法，为巩固词汇奠定基础。此外，初中生还要掌握常见构词法来扩充词汇量，这也是扩大词汇的有效途径。只有熟练掌握词汇，学生的阅读速度才能得以提高，阅读效率也会随之提高。
　　3.夯实基础，从课本抓起
　　教材是教学的依据，同时也是学生学习的主要参考书，学生要熟悉课程内容，奠定基础，抓住根本，不能轻视翻译这一关。学生要把课文翻译当做实战演习的阵地，一定要着眼教材，把课文弄懂弄透，对文章进行表层理解的基础上，领会作者的情感、意图和立场，对篇章进行深层理解。只有读得明白，阅读才能为后来的理解服务。
　　4.涉猎相关学科，扩大眼界
　　阅读理解的提高，也和语文基础联系紧密。虽然是中英文两种形式，但不能否认英语阅读理解的好坏也在某种程度上依赖汉语基础，因此不能小视语文学科的基础；除语文外，我也一贯主张学生还要扩大知识面，多多涉猎其他学科，为广泛阅读、融会贯通奠定基础；此外，学生不仅要读懂课本，也要走进生活，细心体察社会风俗、人情关系，增加生活阅历，这对于提高学生的观察理解力、逻辑思维力都是有益处的。
　　阅读过程是一次思考过程，阅读能力的提高是广大教师关注的热点问题，这个过程是长期的，既需要教師多下功夫，正确引导，也需要学生开启兴趣大门，养成阅读习惯，以上只是我个人的浅见，还需在实践中继续摸索，继续总结。