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1 小学英语阅读教学的几个策略
在教学中应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
1.1 引导激趣型策略。
1.1.1 特点。
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言。
1.1.2 操作要点。
（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如新标准英语一年级起点第九册Module 7 Unit1 教师通过观看导盲犬的录像引出文本内容，激发了学生的兴趣。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes＼No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述、口头创作等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如四年级新标准英语教材中第四模块学习某人在过去了做什么。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸干了什么，妈妈干了什么，同学干了什么等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在口头创作时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和新标准英语教材中的内容和句子结构。
1.2 合作参与型策略。
1.2.1 特点。
这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
它的基点是“充分发挥学生的自主性和合作性”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固
1.2.2 操作要点。
（1）运用阅读技巧理解阅读材料。
（2）通过小组交流学习阅读材料中的生词及部分语法现象，同时辨析自己阅读理解的正确与否。还可以通过针对阅读材料互相的提问，加深对课文的理解。
（3）通过全班交流反馈总结阅读方法与技巧，归纳语法点，巩固生词等。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
1.3 拓展延伸型策略。
1.3.1 特点。
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。因此其特点是选择文本→运用方法→拓展运用
1.3.2 操作要点：
（1）教师根据课文内容，利用课堂上的时间提供一些课外阅读材料，也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读。
（2）鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
1.3.3 英语阅读课教学的主要目的。
提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
2 小学各年段英语阅读教学的模式
2.1 小学高年段英语阅读教学的模式。
阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总——分—总，也即是读——说——写的教学模式。其基本框架结构如下：
2.1.1 通读短文，对短文有一个初步总的印象。
2.1.2 在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
2.1.3 解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。
2.1.4 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
2.2 小学中年段英语阅读教学的模式。
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：
2.2.1 对于内容文字难度不大的文章，以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
（1）Warmer是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
（2）Presentation环节，即Passage的教学，教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要words、phrases或sentences。我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：
①听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
②在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
③分组或分角色诵读文章。
（3）Practice我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
（4）Proudction阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
①完成课后练习，口头汇报。
②复述并表演所学故事。
③变换人称重编范文。
2.2.2 对于内容难度较高的文章，以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。 在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，因此要从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas。
通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Production， 即拓展阶段，采用以下的方法让学生汇报自己的学
习成果：
（1）变换人称使学生Retelling。
（2）让学生对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演），配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
（3）让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
（4）给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！
2.3 小学低年段英语阅读教学的模式。
通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。
3 小学英语阅读教学中对学生阅读方法的指导
3.1 教给学生阅读的技巧。
3.1.1 先通读全文再答题，或先看看需要完成的任务再读全文。
3.1.2 注意培养孩子根据上下文猜词的能力。小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师或同学，其次是查阅工具书，而很少会根据上下文、背景知识、文化意识等去理解猜出词义。长此以往，孩子就会产生依赖思想，抑制了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在孩子做阅读理解题时，有意识地限制孩子查阅工具书，鼓励孩子大胆猜词。
阅读中遇到生词，最好的方法是通过上下文猜测。以下几条建议可帮助你猜测词义。
（1）看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。有时下文会对一个词做解释，或者提供一些暗示。
（2）看词性，判断其是名词、动词、形容词、副词或其他词类。
（3）分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是加前缀和后缀而来的。比如根据前缀re-和后缀-ity的含义，你就可以准确地猜出rewrite和similarity的意思。
（4）看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处的语境相比较，也许更能准确地猜出词义。
（5）充分利用你阅读内容中已有的知识。利用文中所附的插图等直观线索猜测词义。
3.1.3 认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词句，千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个“W”（即when， where，what，who，how）或start，process，end总体过程脉络来解决问题，迅速查找需要了解的信息。
3.1.4 建议引导学生带着下列6个问题阅读：
（1）作者要表达的主要思想。
（2）文章的主要内容和次要内容，并能把他们区分开来。
（3）了解并记住文章中最重要的内容。
（4）文章结构及事件发生的时间、空间顺序。
（5）作者的观点、意图、写作风格及其偏见等。
3.2 运用不同方法阅读。
3.2.1 精心渗透略读法。
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
3.2.2 恰当运用寻读法。
寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who， when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致地读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
3.2.3 阅读方法还包括养成整体阅读的习惯，用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等。
阅读策略在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步使学生有目地选择和运用阅读策略。教学永远是一门遗憾的艺术，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯，小学英语的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。
3.2.4 利用报纸等课外读物拓宽阅读面，增加阅读量。
适合小学生阅读的文本并不是很多。特别是低中年级，更是少之甚少。笔者推荐像《二十一世纪》报这样的报纸，其中一些阅读材料值得学生阅读。可以提高学生的阅读量，大量的阅读有助于孩子阅读能力的提高，也拓展了孩子的知识面。
参考文献
[1] 陈霞，英语阅读教学的策略【J】，教育评论，2005（6）：63-65.
[2] 张选秀，小学英语阅读教学策略浅析【J】，外语教育，2011.No17：65-66.
[3] 茅蓓蕾，小学英语阅读教学之我见【J】，中小学外语教学（小学篇），2007（2）：17-19.
[4] 马剑辉，小学高年级英语阅读教学探析【J】，中小学外语教学（小学篇），2008（8）：12-15.
[5] 乔影，小学英语教学中培养阅读能力初探【J】，集宁师专学报，2002（3）：27-31.
在教学中应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
1.1 引导激趣型策略。
1.1.1 特点。
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合与低、中年级使用。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言。
1.1.2 操作要点。
（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如新标准英语一年级起点第九册Module 7 Unit1 教师通过观看导盲犬的录像引出文本内容，激发了学生的兴趣。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes＼No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述、口头创作等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如四年级新标准英语教材中第四模块学习某人在过去了做什么。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸干了什么，妈妈干了什么，同学干了什么等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在口头创作时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和新标准英语教材中的内容和句子结构。
1.2 合作参与型策略。
1.2.1 特点。
这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
它的基点是“充分发挥学生的自主性和合作性”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固
1.2.2 操作要点。
（1）运用阅读技巧理解阅读材料。
（2）通过小组交流学习阅读材料中的生词及部分语法现象，同时辨析自己阅读理解的正确与否。还可以通过针对阅读材料互相的提问，加深对课文的理解。
（3）通过全班交流反馈总结阅读方法与技巧，归纳语法点，巩固生词等。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
1.3 拓展延伸型策略。
1.3.1 特点。
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。因此其特点是选择文本→运用方法→拓展运用
1.3.2 操作要点：
（1）教师根据课文内容，利用课堂上的时间提供一些课外阅读材料，也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读。
（2）鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
1.3.3 英语阅读课教学的主要目的。
提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。学习英语要循序渐进，不能急于求成。要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
2 小学各年段英语阅读教学的模式
2.1 小学高年段英语阅读教学的模式。
阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教学程序如下：总——分—总，也即是读——说——写的教学模式。其基本框架结构如下：
2.1.1 通读短文，对短文有一个初步总的印象。
2.1.2 在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
2.1.3 解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。对于整篇文章作进一步的理解。
2.1.4 阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
2.2 小学中年段英语阅读教学的模式。
中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：
2.2.1 对于内容文字难度不大的文章，以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
（1）Warmer是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
（2）Presentation环节，即Passage的教学，教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要words、phrases或sentences。我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：
①听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
②在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
③分组或分角色诵读文章。
（3）Practice我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
（4）Proudction阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
①完成课后练习，口头汇报。
②复述并表演所学故事。
③变换人称重编范文。
2.2.2 对于内容难度较高的文章，以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。 在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，因此要从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas。
通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Production， 即拓展阶段，采用以下的方法让学生汇报自己的学
习成果：
（1）变换人称使学生Retelling。
（2）让学生对文章进行Silent Movie（配音）或Role Play（表演），配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
（3）让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
（4）给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！
2.3 小学低年段英语阅读教学的模式。
通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。
3 小学英语阅读教学中对学生阅读方法的指导
3.1 教给学生阅读的技巧。
3.1.1 先通读全文再答题，或先看看需要完成的任务再读全文。
3.1.2 注意培养孩子根据上下文猜词的能力。小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师或同学，其次是查阅工具书，而很少会根据上下文、背景知识、文化意识等去理解猜出词义。长此以往，孩子就会产生依赖思想，抑制了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在孩子做阅读理解题时，有意识地限制孩子查阅工具书，鼓励孩子大胆猜词。
阅读中遇到生词，最好的方法是通过上下文猜测。以下几条建议可帮助你猜测词义。
（1）看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。有时下文会对一个词做解释，或者提供一些暗示。
（2）看词性，判断其是名词、动词、形容词、副词或其他词类。
（3）分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是加前缀和后缀而来的。比如根据前缀re-和后缀-ity的含义，你就可以准确地猜出rewrite和similarity的意思。
（4）看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处的语境相比较，也许更能准确地猜出词义。
（5）充分利用你阅读内容中已有的知识。利用文中所附的插图等直观线索猜测词义。
3.1.3 认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词句，千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。要紧紧围绕五个“W”（即when， where，what，who，how）或start，process，end总体过程脉络来解决问题，迅速查找需要了解的信息。
3.1.4 建议引导学生带着下列6个问题阅读：
（1）作者要表达的主要思想。
（2）文章的主要内容和次要内容，并能把他们区分开来。
（3）了解并记住文章中最重要的内容。
（4）文章结构及事件发生的时间、空间顺序。
（5）作者的观点、意图、写作风格及其偏见等。
3.2 运用不同方法阅读。
3.2.1 精心渗透略读法。
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
3.2.2 恰当运用寻读法。
寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who， when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致地读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
3.2.3 阅读方法还包括养成整体阅读的习惯，用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等。
阅读策略在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步使学生有目地选择和运用阅读策略。教学永远是一门遗憾的艺术，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯，小学英语的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。
3.2.4 利用报纸等课外读物拓宽阅读面，增加阅读量。
适合小学生阅读的文本并不是很多。特别是低中年级，更是少之甚少。笔者推荐像《二十一世纪》报这样的报纸，其中一些阅读材料值得学生阅读。可以提高学生的阅读量，大量的阅读有助于孩子阅读能力的提高，也拓展了孩子的知识面。
参考文献
[1] 陈霞，英语阅读教学的策略【J】，教育评论，2005（6）：63-65.
[2] 张选秀，小学英语阅读教学策略浅析【J】，外语教育，2011.No17：65-66.
[3] 茅蓓蕾，小学英语阅读教学之我见【J】，中小学外语教学（小学篇），2007（2）：17-19.
[4] 马剑辉，小学高年级英语阅读教学探析【J】，中小学外语教学（小学篇），2008（8）：12-15.
[5] 乔影，小学英语教学中培养阅读能力初探【J】，集宁师专学报，2002（3）：27-31.