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语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。所以作文教学是语文教学的重头戏，在考试中更是得作文者得天下。作为中学语文老师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任。然而具体实施作文教学教师往往一口难言，尤其是对信息不便利，生活文化落后的农村中学来说，更是难上加难。许多学生怕写作文，一提起写作文，他们就感提笔千斤，文思枯涩，深感头痛。如何提高农村中学生的作文水平呢？本人通过十几年的农村中学语文教学摸索，对农村中学作文教学进行了如下一些探讨。
1 重视学生写作兴趣的培养
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1.1 关注生活，激发兴趣。
作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。语文老师应运用多种形式，让学生多说且乐于说。那么平常语文课堂就要营造一个轻松快乐的氛围，让学生敢说喜欢说。比如有时让学生说说发生在身边的乐事，有时评议社会热点的问题，有时谈论有趣的新闻；或者有时课前三分钟即兴演讲，有时品评鉴赏美文佳作；或者学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时给予指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是好文章。让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。这些都是学生关心的事，当然喜欢说和做。这样学生就可以在听、说、读、写训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。在谈论中学生视野拓宽了， 思维活跃了。在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。增强写作灵感，培养了写作兴趣 。
1.2 学以致用，表现个性 。
首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品
尝到写作的乐趣。 生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，有的课文内容，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中，学以致用。
另外，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文不是写给专业人士看的，不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。灵性从应试教育的禁锢中解放出来，拓宽写作的宽度，写作的自由性。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。
2 注重作文素材的积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
2.1 常读书。
“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”我认为，课外阅读对作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，加上农村学生没有读书的习惯，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。我认为在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种长期积累就可以扩大学生的知识面，为作文积累素材。
2.2 勤笔记。
我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。其次初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟
能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文
水平、写作水平的提高极有帮助。
2.3 细观察。
写作是很个性的行为，作家叶文玲在谈写作时就说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。” 作文需要学生自己的观察、思考和感悟。老师可以指导学生细心观察，留心生活，留意农村自然风光、人情风俗等。指导他们写写春夏秋冬乡村美景和变化；写写和小伙伴一起采山花，摘山果，放牛羊，捉小鱼的欢乐的场面；写写跟着父母在芒果园、香蕉林，蔬菜地参加劳动的情景等等。同是生活在农村的孩子，有的善于观察生活，感悟生活，写出来的文章便有了自己的特色：“太阳隐去了羞红的脸，微风吹来了五彩缤纷的晚霞，牛在这时候吃草，吃得最欢了！瞧，它们聚精会神的样子，好像世上再没有任何事情能使它们分心了。它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着，一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着。晚上，将牛牵到牛棚里，牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来，进行第二次、第三次……的咀嚼。”这是一位初一学生的习作，写的就是她自己观察到的生活，写得多么形象生动啊！ 3 注意作文技巧的指导
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，那么如何解决这问题呢？关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划，练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。
然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动形象，怎么议论有说服力，怎么说明明了，如何布局谋篇等。善用巧用这些课文作为我们作文教学的好教材的同时，也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。
4 提高作文批改的实效性
评改作文是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进一步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。要做到这一点，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望。力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合。提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到多、快、好、省。评价学生作文时，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并希望改正。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底，这样就有利于提高作文批改的实效性 。
农村中学作文教学应重视学生情感的激发和兴趣的培养，还要教师巧妙的指导，学生才会乐学乐写。既要放手让学生去写，又要严格训练，才能逐步培养学生良好的写作习惯，从而提高农村中学生的作文水平。
1 重视学生写作兴趣的培养
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1.1 关注生活，激发兴趣。
作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。语文老师应运用多种形式，让学生多说且乐于说。那么平常语文课堂就要营造一个轻松快乐的氛围，让学生敢说喜欢说。比如有时让学生说说发生在身边的乐事，有时评议社会热点的问题，有时谈论有趣的新闻；或者有时课前三分钟即兴演讲，有时品评鉴赏美文佳作；或者学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时给予指导。同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是好文章。让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。这些都是学生关心的事，当然喜欢说和做。这样学生就可以在听、说、读、写训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。在谈论中学生视野拓宽了， 思维活跃了。在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。增强写作灵感，培养了写作兴趣 。
1.2 学以致用，表现个性 。
首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品
尝到写作的乐趣。 生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，有的课文内容，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中，学以致用。
另外，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文不是写给专业人士看的，不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。灵性从应试教育的禁锢中解放出来，拓宽写作的宽度，写作的自由性。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。
2 注重作文素材的积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
2.1 常读书。
“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”我认为，课外阅读对作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，加上农村学生没有读书的习惯，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。我认为在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种长期积累就可以扩大学生的知识面，为作文积累素材。
2.2 勤笔记。
我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。其次初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟
能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文
水平、写作水平的提高极有帮助。
2.3 细观察。
写作是很个性的行为，作家叶文玲在谈写作时就说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。” 作文需要学生自己的观察、思考和感悟。老师可以指导学生细心观察，留心生活，留意农村自然风光、人情风俗等。指导他们写写春夏秋冬乡村美景和变化；写写和小伙伴一起采山花，摘山果，放牛羊，捉小鱼的欢乐的场面；写写跟着父母在芒果园、香蕉林，蔬菜地参加劳动的情景等等。同是生活在农村的孩子，有的善于观察生活，感悟生活，写出来的文章便有了自己的特色：“太阳隐去了羞红的脸，微风吹来了五彩缤纷的晚霞，牛在这时候吃草，吃得最欢了！瞧，它们聚精会神的样子，好像世上再没有任何事情能使它们分心了。它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着，一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着。晚上，将牛牵到牛棚里，牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来，进行第二次、第三次……的咀嚼。”这是一位初一学生的习作，写的就是她自己观察到的生活，写得多么形象生动啊！ 3 注意作文技巧的指导
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，那么如何解决这问题呢？关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划，练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。
然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动形象，怎么议论有说服力，怎么说明明了，如何布局谋篇等。善用巧用这些课文作为我们作文教学的好教材的同时，也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。
4 提高作文批改的实效性
评改作文是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩固所学知识，而且能为学生指明进一步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望。要做到这一点，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望。力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合。提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到多、快、好、省。评价学生作文时，首先要先肯定优点，其次要明确指出不足之处，并希望改正。在组织学生自评、他评中，教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达，口欲言而不能”的时候予以点拨。在评议的过程中，学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因是经过自己和同学共同努力探索发现的，会倍加珍惜，修正也会更彻底，这样就有利于提高作文批改的实效性 。
农村中学作文教学应重视学生情感的激发和兴趣的培养，还要教师巧妙的指导，学生才会乐学乐写。既要放手让学生去写，又要严格训练，才能逐步培养学生良好的写作习惯，从而提高农村中学生的作文水平。