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惯性,在物理学中指物体具有保持原来的运动状态不变的性质。在班主任工作中,我们是否可以将班主任看作是该定义中的物体,把班主任的一切工作看作是运动,那么班主任工作并具有了保持原来的运动状态不变的性质,即班主任工作惯性。惯性运用得好,则班主任工作如鱼得水,惯性运用不好,则适得其反。因此,我们建议,应谨防班主任工作惯性在工作中帶来的负面影响,有时候,这种负面影响是相当大的。
记得,我刚调到一所新学校的时候,我接替了班主任工作。第一次布置打扫教室卫生,我告诉学生:“今天放学后第四组打扫教室卫生。”到了打扫卫生的时候,我等在教室里,可是竟然没有一个同学来打扫。第二天,我问同学为什么?同学们告诉我,该班学生打扫卫生时要把任务分配到人,某某擦门,某某擦桌子。不分配到个人,都偷懒去了。我这才醒悟过来,原来,我还保持在原来学校学生都能自觉地齐心协力地打扫卫生的那种工作状态中。
初来新学校时,不敢批评学生。因为师生彼此都不了解,怕弄不好学生与自己完全对立起来,因此,我对学生以表扬为主。一有了表扬的习惯,就越想表扬,一看见学生,就有惯性地开始表扬。后来,我发现学生开始像气球一样被吹得膨胀了起来,我这才意识到,我不能再按原来的运动状态进行下去了。因此,我故意制造了一起失败,那是在学校篮球运动会期间。我有意串通裁判,让裁判对我们班故意严判,比赛以失败告终。我们班的球员们哭了,全班同学也哭了。事后,我请那几位球员吃烧烤,并以饮料代酒,真诚地为他们敬上一杯。我说:“同学们,失败了,就应该看到自己还有不足,我们永远不能骄傲满足。如果你们做到这一点,那么,我们今天并没有失败而是成功!”这场故意的失败安排,让我及时跳出了原来的工作惯性,也让同学们及时跳出了他们原有的自我满足运动状态。
就在这学期,本人碰到的两个完全相反的事例,让我更加深刻地感受到了要谨防班主任工作惯性带来的危害。
在一节我的课上,一名学生由于上课精力不集中,老师点名请她造句的时候,她听成了老师说她头天晚上去做了不该做的事儿。因此,一下子被激怒了,在课堂上大声斥责老师。老师只说了一句“同学们中考在即,压力大,有点脾气可以理解”。我本来想,这样,学生应该完全释然了,可是,到了中午,当该生家长打电话给我,责问我是否冤枉了她女儿的时候,我才明白,原来,学生并未释然。我应该下课后马上与她沟通。
没过几天,又有一名学生上课时肚子痛,举了手因为只举了一小会儿,我没看见,她就哭着大声吼:“我肚子痛得要死,你故意不让我出去!”当时,我没说什么,让她出去了。下课后,我想,她生了那么大的气,我应该找她谈一谈,消除她的怨气。可是,我刚开口,她又哭了,这次为什么哭呢?是因为老师找她谈而哭。她对我说:“我自己知道我错了,我不该那样对老师,你不用找我谈,找我谈我更生气”。我猛然一醒悟,我用思考前面那位同学的事后处理方式来思考后面这位同学,我的工作又产生了惯性。
中考在即,我每天一进教室就开始讲解,练题,这种方式也产生了惯性,天天如此。枯燥、乏味,学生不想听,不想练。教师就想好言相劝,直至批评,批评也具有了惯性,每天都想批评一下,从而产生了恶性循环。作为班主任,还要每天极力保持严肃的面孔去对学生喋喋不休,那张喋喋不休的嘴和绷着的脸也具有了惯性。直到有一天,隔壁的1班唱起了歌,我想,这是我打破惯性的时候了。我等1班学生唱完之后,我突然大声问我班学生:“1班唱得好不好,再来一个要不要!”学生你看我,我看你,突然一名学生大声回答“好”,全班哗一声笑了。我接着鼓励同学们一起喊“1班、来1个,来1个、1班”。1班真的又来了一首,这下学生乐开了。等到1班唱完了,我说:“我们来1首让1班听听好不好!”“好!”然后我开始唱“大河”,学生和:“向东流哇!”我又唱“天上的星星”,学生和:“参北斗哇!”我又带着学生一起唱“听见你唱我就唱呀,唱得压力都跑光呀,高高兴兴迎中考哇!”同学们情绪高涨,声音嘹亮,一首歌完了,掌声阵阵。真是,歌声、笑声、掌声、心灵之声,声声入耳!嗑睡、烦躁、压力,严肃的面孔一走了之,打破严肃与喋喋不休的惯性,让一切又充满了活力。
一个又一个鲜活的事例,让我一次又一次地体会到,我们确实要时时提防班主任工作惯性所带来的被动与危害。当然,凡事都有两面性,如果我们把班主任工作惯性用好,那么,班主任工作将如鱼得水。因此,我们每个班主任都要充分了解学生,充分分析事由,时时提醒自己:我是否还在保持原来的思维状态不变?这种状态是否对该事的处理有利?否则,就必须马上停止原有的班主任工作惯性的运行,并将其打破,去寻找新的方式。
记得,我刚调到一所新学校的时候,我接替了班主任工作。第一次布置打扫教室卫生,我告诉学生:“今天放学后第四组打扫教室卫生。”到了打扫卫生的时候,我等在教室里,可是竟然没有一个同学来打扫。第二天,我问同学为什么?同学们告诉我,该班学生打扫卫生时要把任务分配到人,某某擦门,某某擦桌子。不分配到个人,都偷懒去了。我这才醒悟过来,原来,我还保持在原来学校学生都能自觉地齐心协力地打扫卫生的那种工作状态中。
初来新学校时,不敢批评学生。因为师生彼此都不了解,怕弄不好学生与自己完全对立起来,因此,我对学生以表扬为主。一有了表扬的习惯,就越想表扬,一看见学生,就有惯性地开始表扬。后来,我发现学生开始像气球一样被吹得膨胀了起来,我这才意识到,我不能再按原来的运动状态进行下去了。因此,我故意制造了一起失败,那是在学校篮球运动会期间。我有意串通裁判,让裁判对我们班故意严判,比赛以失败告终。我们班的球员们哭了,全班同学也哭了。事后,我请那几位球员吃烧烤,并以饮料代酒,真诚地为他们敬上一杯。我说:“同学们,失败了,就应该看到自己还有不足,我们永远不能骄傲满足。如果你们做到这一点,那么,我们今天并没有失败而是成功!”这场故意的失败安排,让我及时跳出了原来的工作惯性,也让同学们及时跳出了他们原有的自我满足运动状态。
就在这学期,本人碰到的两个完全相反的事例,让我更加深刻地感受到了要谨防班主任工作惯性带来的危害。
在一节我的课上,一名学生由于上课精力不集中,老师点名请她造句的时候,她听成了老师说她头天晚上去做了不该做的事儿。因此,一下子被激怒了,在课堂上大声斥责老师。老师只说了一句“同学们中考在即,压力大,有点脾气可以理解”。我本来想,这样,学生应该完全释然了,可是,到了中午,当该生家长打电话给我,责问我是否冤枉了她女儿的时候,我才明白,原来,学生并未释然。我应该下课后马上与她沟通。
没过几天,又有一名学生上课时肚子痛,举了手因为只举了一小会儿,我没看见,她就哭着大声吼:“我肚子痛得要死,你故意不让我出去!”当时,我没说什么,让她出去了。下课后,我想,她生了那么大的气,我应该找她谈一谈,消除她的怨气。可是,我刚开口,她又哭了,这次为什么哭呢?是因为老师找她谈而哭。她对我说:“我自己知道我错了,我不该那样对老师,你不用找我谈,找我谈我更生气”。我猛然一醒悟,我用思考前面那位同学的事后处理方式来思考后面这位同学,我的工作又产生了惯性。
中考在即,我每天一进教室就开始讲解,练题,这种方式也产生了惯性,天天如此。枯燥、乏味,学生不想听,不想练。教师就想好言相劝,直至批评,批评也具有了惯性,每天都想批评一下,从而产生了恶性循环。作为班主任,还要每天极力保持严肃的面孔去对学生喋喋不休,那张喋喋不休的嘴和绷着的脸也具有了惯性。直到有一天,隔壁的1班唱起了歌,我想,这是我打破惯性的时候了。我等1班学生唱完之后,我突然大声问我班学生:“1班唱得好不好,再来一个要不要!”学生你看我,我看你,突然一名学生大声回答“好”,全班哗一声笑了。我接着鼓励同学们一起喊“1班、来1个,来1个、1班”。1班真的又来了一首,这下学生乐开了。等到1班唱完了,我说:“我们来1首让1班听听好不好!”“好!”然后我开始唱“大河”,学生和:“向东流哇!”我又唱“天上的星星”,学生和:“参北斗哇!”我又带着学生一起唱“听见你唱我就唱呀,唱得压力都跑光呀,高高兴兴迎中考哇!”同学们情绪高涨,声音嘹亮,一首歌完了,掌声阵阵。真是,歌声、笑声、掌声、心灵之声,声声入耳!嗑睡、烦躁、压力,严肃的面孔一走了之,打破严肃与喋喋不休的惯性,让一切又充满了活力。
一个又一个鲜活的事例,让我一次又一次地体会到,我们确实要时时提防班主任工作惯性所带来的被动与危害。当然,凡事都有两面性,如果我们把班主任工作惯性用好,那么,班主任工作将如鱼得水。因此,我们每个班主任都要充分了解学生,充分分析事由,时时提醒自己:我是否还在保持原来的思维状态不变?这种状态是否对该事的处理有利?否则,就必须马上停止原有的班主任工作惯性的运行,并将其打破,去寻找新的方式。