“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，传播广泛，引起了眾多教育工作者的关注。传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。所谓的“翻转课堂”打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
　　一、翻转课堂的优越性
　　“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。 “翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
　　1、“翻转”由自己掌控学习。
　　翻转课堂后，学生利用微课或PPT等教学视频资源根据自身情况来安排学习进程。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。它可以使学生充分利用有限的时间来攻克的难点问题，提高学生的学习效率，同时让学生个性化的学习。
　　2、“翻转课堂”提高了学习中师生之间以及生生之间的互动学习。
　　在课前的微课学习中，学生可以通过生生合作交流来培养其合作精神；课堂上，教师可利用师生互动和生生互动的方式去共同探索学习中的疑难点，已达到提高教学效率的目的。当教师成为指导者之后，学生就会发展起自己的学习小组，相互协作，共同学习，而不在依靠教师最终成为最好的学习者。
　　3.“翻转课堂”形成了新的教师与家长交流方式。
　　在以前的家长会上，父母关注最多的是孩子在课堂上是否有积极的表现。翻转课堂后，家长关注的便是：孩子们是否在学习？教师和家长如何能来帮助他们成为更好的学习者？
　　以前的教学模式，学生光上课听老师讲，不看课本，基础知识不牢固，有时上课注意力还不集中；翻转课堂通过预习环节让学生充分阅读课本知识，理解课本内容，夯实基础，让学生自己掌控学习，培养学生自主管理的能力，提高学习效能，使学生向个性化发展，把“翻转课堂”融入我们的教学将会有利于我们的教育发展。随着互联网的普及和计算机技术的发展和普及，使“翻转课堂式”教学模式具有可行性和实用性。
　　二、翻转课堂的实施方案
　　“翻转课堂”授课方式分为如下的几个环节：
　　（1）先给班级划分小组。一个班级一般有54个人左右，根据成绩均分成9组，每组划分出3个层次，通过量化评价来激发学生的学习积极性。
　　（2）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和班级的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。
　　（3）课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性。在上新课前先安排一节自学质疑课。在课堂上，老师先对本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍，然后安排这节课的主要内容：学案导学15分钟，微课助学8分钟，合作互学8分钟，在线测学10分钟。学生能根据自身预习情况来看教师的视频讲解，学生学习完相关内容之后，学生根据自己的学习情况跟自己小组的同学讨论。自习课上通过在线测学，了解学生自学情况，并把不会的内容写成纸条交给老师。
　　（4）针对学生暴露的问题，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。次日，安排训练展示课。老师把学生昨天做的在线测学结果公布给大家，把错的比较多的题目再重现，让学生共同探讨。然后，针对学生不会的问题进行讲解，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，相互讨论得出结论。学生主要在课外学习教学内容，因此，课堂内则需要高质量的有针对性的学习活动，学生并能在具体环境中应用相关知识。
　　（5）当堂检测学生对重难点的掌握情况。学生根据自己所学知识做当堂练习，六个组上黑板写出小组答案，三个组对这六个小组的答案进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后学科课代表对这节课的主要内容做出总结。
　　（6）根据本节课的重难点知识，布置少量有针对性的作业，已达到复习巩固的目的。
　　三、翻转课堂的疑惑
　　翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
　　1、每门学科课前的视频学习、预习学案以及课后作业需要大量时间，学生的时间安排是一个很大的问题。学生一天要安排新授课和自习课共十三节课，学生的学习效率是否能得到保证？学生有较强的学习能力是实现这一目标的前提。
　　2、翻转课堂在培养学生的探索意识、创新意识和合作意识等情感态度价值观方面的同时弱化了知识与技能能力的提高。文科学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，而数理化等理科，必须有一定的量训练，学生才会掌握。课堂上如果不注重知识与技能的训练，就难以实现掌握相关知识点的目标。
　　3、在学习过程中我也发现：一般的班级学生一共有54人，但在线测学只有70%的学生能做完，说明有些学生跟不上学习的进度，还有部分学生很早就学完了知识在自习质疑课上没有事干。
　　4、由于网络技术有限，在线测学的题目录入比较麻烦，录入题目很少，而且只能录入选择题，对于文科而言，简答题的分析能力学生训练不到，有时达不到想要的效果。
　　四、思考与建议
　　1、翻转课堂可以有益的补充我们现行的教学方式。我们可以利用翻转课堂来提升边缘生、尖子生的成绩。
　　2、翻转课堂应选取合适的课题，循序渐进的开展。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来生成。
　　3、网络环境的全覆盖实施起来比较困难。即使实现了无线网络全覆盖；学生是否能够自觉的去完成视频学习无法保证，而翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否有效的对学生的学习效果进行适时监控还有待商榷。再者，学生与教师时时互动交流平台的建设亦是一项大工程。
　　对“翻转课堂”的建议：“翻转课堂”的课堂教学改革的未来发展趋势，但翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。根据各科班级对比试验结果逐步调整教学方式，提高学生的自我管理能力、自主学习能力，切不可操之过急。