摘要：小组合作学习是一种有效的教学和学习方法，有利于减轻老师的教学负担，实现更加集中高效的教学，还能够帮助学生更好地、全方位、多层次的理解知识。而对于小学数学这门学科来说，因为具有其独特的学科特点，严谨、有逻性等等，需要学生在理解的基础上进行学习。这样就更加需要学生之间及师生之间的一个合作，需要他们更多的交流和相互促进。本文就以小学数学小组合作学习研究课题，谈论一下其有效性的实施办法和思考。

关键词：小学数学  小组合作  有效性  交流学习  思考方式

　　前言：小学数学是基础性的教学，由于学生在理解能力和程度方面有所不同，使用小组合作的学习方法，能够更加平均化学生的学习程度，让学生在弥补不足、互帮互助的情况下相互促进和成长。但是因为客观和主观的一些因素，小组合作的有效性受到了制约，因此，需要教师们投入更多的精力去关注这一教学方法的实施。
　　一、提高小组合作学习的互动性，方能提高其有效性。
　　山东省教育科学研究所所长王坦在谈论合作性学习时指出，“在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。”^[1]互动性学习是小组合作学习的精髓，所以提高小組合作学习过程中的互动性，能够更好地提高其有效性。互动性指的是老师和学生之间的互动，更是小组成员之间的互动。在很多的小组合作学习中，学生只是象征性的分为了几个小组，和老师之间进行交流，而学生组员之间没有多少讨论，这样的合作学习是没有意义的。互动性实质上是一种思考和提升的一个过程，是具有科学产生来源的。因为我们在交流的过程中，要生成自己的思想，然后再表达，还要听取别人的思想，再进行理解和吸收，最后还有总结和思考的过程。这个完整而复杂的求知过程就是在小组合作学习过程中逐步实现的，是其有效性的表现和保证。
　　例如：四年级上册的“植树问题”，学校门前有一条长50米的小路，计划在小路的一旁植树，每5米栽一棵，“学生们结合生活经验会有以下几种情况：两端都种、两端都不种、只种一端。”然后让学生小组合作，讨论交流：如果两端都种，那么需要几棵;如果两端都不种，需要几棵;只种一端，又需要几棵。每个小组经过讨论之后都给出自己的答案。汇报后指小组代表用模型进行板演，这样能够更有说服力。而且学生在实际进行操作的过程中还能够增加彼此之间的交流，获得更多的启发。
　　二、提高合作性学习的目标性，方能提高其有效性。
　　王坦还指出，“合作学习是一种目标导向活动。”^[1]目标性是一个很泛泛的解释，甚至出于不同原因的合作性学习其目标也是大相径庭的。对于合作性的学习来说，情感来源非常重要，只有学生主动去交流，才能够得到更多的启发，自动吸收更多的知识。而且合作性学习是需要一种氛围的渲染，一个人的懈怠可能会造成大家的“疲劳”，相反一个人的兴奋，也能提高大家的积极性。所以从合作学习的目的性来看，要充分调动大家的积极性，才能够提高其有效性。
　　老师要以团结同学，提高合作意识，提高自我学习和探索意识为目标，进行合作性的教学。教学“同一平面内两条直线的位置关系”时，老师可以将任务分给每个小组，要每个组员提出两条直线的一种位置关系，并且做实例的列举。然后组内成员进行纠正和补充，最终得出结论。或者老师可以组织“心有灵犀”的游戏，让学生用身体去表现两条直线之间的关系，然后组内的另外一个同学猜测，比赛时间的长短。这样的游戏方式不仅仅能够放松大家的身心，让大家在紧张的学习中得到休息。还能够拉近学生之间彼此的距离，让他们更好地合作和交流。这种团结、共同进步的小组合作性学习能够更有效地实现教学目标，开放大家的思维。
　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.^[2]要想提高小学数学小组合作学习的有效性，就要提高其互动性，明确其目的性，在轻松而有节奏感的教学活动中完成学习任务。
　　参考文献：
　　[1]王坦.论合作学习的基本理念[J]教学改革.2012（27）.
　　[2]王德地.小学数学小组合作学习中的问题及对策[J]，文理导航（下旬），2013（10）.