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【摘要】写作是语文教学的重点，也是教师最头疼的教学环节之一。很多学生由于生活经验不足、阅读素材积累少、认知思维不足等，在面对习作的时候，或多或少会出现不会写、没有主题、不知道写什么的尴尬现状。针对学生出现的这一问题，本文通过提出读写结合在小学高段语文写作的教学策略，旨在为学生设计相应的写作教学，让学生在阅读中积累写作素材，进而转化为自己的写作能力，以此提升自己的写作水平。
【关键词】读写结合;小学高段语文;习作教学
引言：读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合，充分整合教学资源，提升综合性语文教学效果的理念。将读写结合教学应用到小学高段语文写作教学中，既是对小学中段语文读写结合教学的继承与发展，同时又为学生进入中学校的读写学习打下坚实的基础。然而，就当前的教学实际来说，小学高段语文读写结合教学实施过程中，依然存在较多问题，在一定程度上制约着学生写作能力、水平的提升。所以，如何更好地开展读写结合教学，强化学生的阅读与写作水平，就成为当前小学语文教师需要关注的问题与方向。
一、课堂随笔体验，提升情感共鸣
相比较传统的阅读课来说，在读写结合教学中，阅读教学目标的设计，既要包含学生药把握阅读文本的内容、主体、思想情感等，还要渗透相关的写作知识、写作审美的培育以及写作技巧的讲解，让学生在阅读中，锻炼自己的写作功底，学会抓住读写之间的交际，将阅读和写作联系在一定，提高学生阅读与写作能力的双向发展。因此，在小学高段语文写作教学中，教师可以发挥文本的范式作用，开展课堂随笔体验，以写作主题来提升学生的情感共鸣。
在随笔体验开展之前，教师先创设情境，利用趣味的引导方式，让学生对写作产生期待的心理，以此转变为学生的创作动力，不仅激发学生阅读兴趣，又能发展学生写作兴趣。然后，为学生布置一些与课文题目、作者、写作手法相关的写作任务，引导学生快速进入阅读的准备状态。例如，教师利用群文阅读的方式，让学生阅读《父爱之舟》、《慈母情深》这几篇文章，让学生充分感受到父母的无私与伟大，还要通过不同视角、表达方式对人物进行描写，抒发情感。同时，引导学生观察生活中的小细节，记录与父母之间的生活点滴。之后，教师紧跟着课文的主题，为学生设计“我想对您说”的写作主题，让学生结合自己的生活实际，尝试在作文中回忆与父母之间难忘的事、如何表达对父母的爱，或者，对父母提出自己的建议。利用这样的教学体验，让学生在随文练笔中，将语言的种子根植在心中，在习作时更可以实现内化写作知识，自主个性表达。
二、不断进行阅读，积累写作素材
教材为教师和学生有效交流的重要载体，它是实现课程标准理念和要求的重要载体，不仅为教师的课堂教学提供了文本资源，也教师设计读写结合教学提供了方向。阅读是吸收，写作是倾吐。写作源于阅读源于生活，在教学层面，是很难将它们分离开的，二者相辅相成，共荣共生。在写作中，如果没有一定的素材积累，那么就会处于一种无话可说的状态，更不用谈如何表达的问题了。小学阶段的学生，他们的年龄小、生活经验不足，如果常常对身边发生的事物视而不见，缺少感知生活的能力，那么就很可能一件素材反复使用，缺乏新意。所以，需要让学生不断进行阅读，关注学生的积累，指导学生积累写作素材，让学生内化于心，与自己的知识系统融合，让学生下笔如有神。
三、开展教学评价，树立读写自信
在课堂教学中，教学评价的重要性不言而喻，有效的教学评价是对学生学习效果的一种肯定，也是让学生进行二次学习的再生动力。一方面，通过给予学生积极、肯定的评价，可以树立学生的学习自信，学生学习将会更加积极，还能让学生发现自己在学习上出现的问题，并及时改进，还能培养学习的动力，从而能在主观意识上提醒自己积极加入到学习活动中，提升课堂参与度;另一方面，对于教师来说，开展教学评价，还能对教学情境进行查缺补漏，发现自己在教学中的不足，让教师及时改进自己的教学方式，有助于实现教学目标的完成，形成良好的师生关系
例如，为了能够树立学生的读写自信，当学生完成写作后，教师要有选择性地评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。如学生掌握了文本写作方式，并能运用到写作实际中，教师就要积极表扬，让学生获得精神上的支持。只有在不断调整自己的过程中，学习效果会有明显的提升。这样才能让学生正确认识自我，从而樹立自信心，有助于学生写作能力的有效提升。
总而言之，写作教学是语文教学中重要的组成部分，也是比较困难的一个环节。它既体现了学生语文综合能力的运用，也突出了学生综合水平。虽然读写结合教学的理念己经基本上深入人心，但是小学高段语文读写结合教学的探索道路仍然充满挑战。所以，在教学中，教师要深入贯彻课程改革要求，更新自己的教学理念，注重学生学习主体，灵活利用支架，实现对学生的由扶到放，指导学生进行自主的学习迁移，内化教师所渗透的读写知识，从而提高自身的语言应用能力，提高语文素养。
参考文献：
[1]马晓芳.浅谈小学高段语文教学中"读写结合"策略[J].中华少年，2020（20）.
[2]刘国宏.浅析小学高年级语文课堂读写结合的教学策略[J].读与写（教师），2020，000（001）：P.1-1.
【关键词】读写结合;小学高段语文;习作教学
引言：读写结合是将阅读教学与作文教学进行有机结合，充分整合教学资源，提升综合性语文教学效果的理念。将读写结合教学应用到小学高段语文写作教学中，既是对小学中段语文读写结合教学的继承与发展，同时又为学生进入中学校的读写学习打下坚实的基础。然而，就当前的教学实际来说，小学高段语文读写结合教学实施过程中，依然存在较多问题，在一定程度上制约着学生写作能力、水平的提升。所以，如何更好地开展读写结合教学，强化学生的阅读与写作水平，就成为当前小学语文教师需要关注的问题与方向。
一、课堂随笔体验，提升情感共鸣
相比较传统的阅读课来说，在读写结合教学中，阅读教学目标的设计，既要包含学生药把握阅读文本的内容、主体、思想情感等，还要渗透相关的写作知识、写作审美的培育以及写作技巧的讲解，让学生在阅读中，锻炼自己的写作功底，学会抓住读写之间的交际，将阅读和写作联系在一定，提高学生阅读与写作能力的双向发展。因此，在小学高段语文写作教学中，教师可以发挥文本的范式作用，开展课堂随笔体验，以写作主题来提升学生的情感共鸣。
在随笔体验开展之前，教师先创设情境，利用趣味的引导方式，让学生对写作产生期待的心理，以此转变为学生的创作动力，不仅激发学生阅读兴趣，又能发展学生写作兴趣。然后，为学生布置一些与课文题目、作者、写作手法相关的写作任务，引导学生快速进入阅读的准备状态。例如，教师利用群文阅读的方式，让学生阅读《父爱之舟》、《慈母情深》这几篇文章，让学生充分感受到父母的无私与伟大，还要通过不同视角、表达方式对人物进行描写，抒发情感。同时，引导学生观察生活中的小细节，记录与父母之间的生活点滴。之后，教师紧跟着课文的主题，为学生设计“我想对您说”的写作主题，让学生结合自己的生活实际，尝试在作文中回忆与父母之间难忘的事、如何表达对父母的爱，或者，对父母提出自己的建议。利用这样的教学体验，让学生在随文练笔中，将语言的种子根植在心中，在习作时更可以实现内化写作知识，自主个性表达。
二、不断进行阅读，积累写作素材
教材为教师和学生有效交流的重要载体，它是实现课程标准理念和要求的重要载体，不仅为教师的课堂教学提供了文本资源，也教师设计读写结合教学提供了方向。阅读是吸收，写作是倾吐。写作源于阅读源于生活，在教学层面，是很难将它们分离开的，二者相辅相成，共荣共生。在写作中，如果没有一定的素材积累，那么就会处于一种无话可说的状态，更不用谈如何表达的问题了。小学阶段的学生，他们的年龄小、生活经验不足，如果常常对身边发生的事物视而不见，缺少感知生活的能力，那么就很可能一件素材反复使用，缺乏新意。所以，需要让学生不断进行阅读，关注学生的积累，指导学生积累写作素材，让学生内化于心，与自己的知识系统融合，让学生下笔如有神。
三、开展教学评价，树立读写自信
在课堂教学中，教学评价的重要性不言而喻，有效的教学评价是对学生学习效果的一种肯定，也是让学生进行二次学习的再生动力。一方面，通过给予学生积极、肯定的评价，可以树立学生的学习自信，学生学习将会更加积极，还能让学生发现自己在学习上出现的问题，并及时改进，还能培养学习的动力，从而能在主观意识上提醒自己积极加入到学习活动中，提升课堂参与度;另一方面，对于教师来说，开展教学评价，还能对教学情境进行查缺补漏，发现自己在教学中的不足，让教师及时改进自己的教学方式，有助于实现教学目标的完成，形成良好的师生关系
例如，为了能够树立学生的读写自信，当学生完成写作后，教师要有选择性地评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。如学生掌握了文本写作方式，并能运用到写作实际中，教师就要积极表扬，让学生获得精神上的支持。只有在不断调整自己的过程中，学习效果会有明显的提升。这样才能让学生正确认识自我，从而樹立自信心，有助于学生写作能力的有效提升。
总而言之，写作教学是语文教学中重要的组成部分，也是比较困难的一个环节。它既体现了学生语文综合能力的运用，也突出了学生综合水平。虽然读写结合教学的理念己经基本上深入人心，但是小学高段语文读写结合教学的探索道路仍然充满挑战。所以，在教学中，教师要深入贯彻课程改革要求，更新自己的教学理念，注重学生学习主体，灵活利用支架，实现对学生的由扶到放，指导学生进行自主的学习迁移，内化教师所渗透的读写知识，从而提高自身的语言应用能力，提高语文素养。
参考文献：
[1]马晓芳.浅谈小学高段语文教学中"读写结合"策略[J].中华少年，2020（20）.
[2]刘国宏.浅析小学高年级语文课堂读写结合的教学策略[J].读与写（教师），2020，000（001）：P.1-1.