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摘要：应用题作为小学高年级数学重要的内容，同时也是数学教学的难点，即便小学生对课本基础知识有着充足的了解，但是在解答应用题的过程中，仍然受多种因素影响，限制小学生数学能力的提升，无法提高学生习题解答的兴趣。基于此，以下对小学高年级数学应用题解答能力的培养措施进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级数学;应用题解答能力;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-005
引言
在小学高年级数学的学习中，应用题往往是学生感到最头疼的问题。应用题主要分为数学应用和实际应用两大类，分别考查学生对数学数量关系和数学在生活中实际应用的掌握程度。由于应用题理解起来比较抽象，因此一直是学生的学习难点和教师的教学重点。而应用题教学在小学高年级的数学教学中占有重要地位，因此，教师应该有针对性地培养小学高年级学生的数学应用题解答能力，从而提高数学课堂教学效率。
一、加强数学基础知识教学
在小学高年级实际开展教学的过程中，由于需要涉及的计算与应用题相对较多，为了能够促进小学生数学水平的提升，确保学生可以正确解答数学应用题，教师应该加强对数学基础知识教学的重视，这样有利于优化各个环节教学，促使小学生高效将数学问题解答。因此，小学数学教师在实际开展数学教学时，需要事先让学生充分理解基础知识，并且需要将每一个知识点进行细致的讲解，确保学生可以有效掌握，灵活地将基础知识应用到数学问题解答当中。例如，在引导学生计算“平行四边形面积”知识的过程中，需要事先引导学生对四边形有着充分的了解，从而对平行四边形的计算公式深入地认识，掌握单位换算知识，只有学生深刻地理解基础知识，才能够正确地计算平行四边形面积。所以说，由于部分小学高年级学生的基础较为薄弱，要想提高小学生应用题计算能力，强化对基础知识教育的重视，从而优化各个环节教学，促进小学生数学水平的提升。
二、注重审题，理顺题干要素
在应用题的解题过程中，审题是最重要的一步。学生要想正确解答题目，读懂题意是必要的。教师可以引导学生在阅读题干的时候将有用的因素标记出来，以便在思考时能将要素更快地找出来;除此之外，学生也可以在审题时将题目中的语句用自己的话复述一遍，使题干变成自己更容易理解的说法。审题的过程也是分析的过程。学生在审题时应该找到题干中隐藏的数量关系，甚至是隐含条件。这一点对学生基础知识的掌握要求很高。如果基础概念、定理掌握不牢固，那么学生就无法挖掘题干与所学知识的联系。因此，理顺题干，找出所有数量关系，是顺利解答应用题的第一步。
三、培养学生创新思维
数学知识具备灵活性特点，而且能够通过不同形式的转变，使得一个数学应用题有多个解答方法。因此，在小学高年级数学应用题教学的过程中，为了能够提高学生应用题解答能力，则必须要引导学生从多个角度分析数学问题，从而能够运用多种方法将数学应用题解答，打破学生固定的解题思维，使得应用题可以更加高效地解答。例如，在引导学生解答路程、速度与时间的应用题时，如“货车以每小时80千米的速度从A地开往B地，又以每小时70千米的速度从B地返回A地，求货车行驶的平均速度。”小学高年级学生在解答这一问题的过程中，需要对两个速度之和除以2等于平均速度这一原理有着一定了解，并详细地为学生进行结束，促使学生能够对平均速度只能用总路程除以时间充分掌握，避免学生在计算这道习题时直接用速度除以速度而计算错误。除此之外，为了能够有效培养小学生的创新思维能力，教师还可以引导学生运用x建立等式，通过这种方式将应用题解答，促使学生对知识融会贯通，增强小学生的创新意识，使得小学生应用题解答能力得到有效提升。
四、使用情境教学法教学应用题
应用题的内容大多来源于生活，因此在教学时教师可以模拟生活中的实际情况，或者使用室外场地对学生进行应用题解题能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。教师可以将学生带到跑道上，让两名学生从不同的起点出发跑步，对学生的速度进行计算后，在两名学生相遇时给出学生消耗的时间，求出跑道的距离。这样，学生可以在实际生活中感受应用题的解题乐趣。
五、确定问题，选择具体方法
在审题过后，接下来就需要确定具体的问题。很多学生都会出现这样的状况：他们在读过题干后，发现自己做过类似的题目，于是就不假思索地按照经验解题。后来才发现，虽然题干类似，但是问题不同。因此，教师要提醒学生认真确定问题，以免答非所问。确定问题后，就需要选择具体解题方法。学生在解题时要注意从不同的方面探求解题途径，以寻求最佳解题方法。比如，甲、乙两地距离100千米，一辆车A从甲地出发开往乙地，耗时10小时;另一辆车B从乙地开往甲地，耗时12小时。问两辆车同时从两地出发，经过多长时间两车相遇？一般的解题思路是100/（100÷10+100÷12）;但是教师可以引导学生从另一个思路解决问题：将100千米当作单位“1”，就可以忽略数值，直接列出式子1/（1/10+1/12）。这种方法计算起来更加简单，但是不容易想到。学生可以根据需要自主选择，开放思维。
结束语
应用题是小学数学的重要组成部分，但在教学的过程中存在一些问题，主要有应用题的难度不符合学生的基础、应用题脱离了学生的实际生活，这些导致学生厌烦了应用题的学习。因此，在教学的过程中，教师可以选择贴合学生生活实际的题目，激发学生学习兴趣。针对基础不同的学生，进行不同题目的布置，使学生在学习时收获自信，而且在教学时转变教学模式，从而培养学生对数学学习的兴趣。
参考文献
[1]马才红.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].天津教育，2020（32）：140-141.
[2]王林会.试论小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].，2020：2.
[3]杨步福.小学中高年级数学应用题解答能力的培养策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商貿协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2019：3.
关键词：小学高年级数学;应用题解答能力;培养措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-005
引言
在小学高年级数学的学习中，应用题往往是学生感到最头疼的问题。应用题主要分为数学应用和实际应用两大类，分别考查学生对数学数量关系和数学在生活中实际应用的掌握程度。由于应用题理解起来比较抽象，因此一直是学生的学习难点和教师的教学重点。而应用题教学在小学高年级的数学教学中占有重要地位，因此，教师应该有针对性地培养小学高年级学生的数学应用题解答能力，从而提高数学课堂教学效率。
一、加强数学基础知识教学
在小学高年级实际开展教学的过程中，由于需要涉及的计算与应用题相对较多，为了能够促进小学生数学水平的提升，确保学生可以正确解答数学应用题，教师应该加强对数学基础知识教学的重视，这样有利于优化各个环节教学，促使小学生高效将数学问题解答。因此，小学数学教师在实际开展数学教学时，需要事先让学生充分理解基础知识，并且需要将每一个知识点进行细致的讲解，确保学生可以有效掌握，灵活地将基础知识应用到数学问题解答当中。例如，在引导学生计算“平行四边形面积”知识的过程中，需要事先引导学生对四边形有着充分的了解，从而对平行四边形的计算公式深入地认识，掌握单位换算知识，只有学生深刻地理解基础知识，才能够正确地计算平行四边形面积。所以说，由于部分小学高年级学生的基础较为薄弱，要想提高小学生应用题计算能力，强化对基础知识教育的重视，从而优化各个环节教学，促进小学生数学水平的提升。
二、注重审题，理顺题干要素
在应用题的解题过程中，审题是最重要的一步。学生要想正确解答题目，读懂题意是必要的。教师可以引导学生在阅读题干的时候将有用的因素标记出来，以便在思考时能将要素更快地找出来;除此之外，学生也可以在审题时将题目中的语句用自己的话复述一遍，使题干变成自己更容易理解的说法。审题的过程也是分析的过程。学生在审题时应该找到题干中隐藏的数量关系，甚至是隐含条件。这一点对学生基础知识的掌握要求很高。如果基础概念、定理掌握不牢固，那么学生就无法挖掘题干与所学知识的联系。因此，理顺题干，找出所有数量关系，是顺利解答应用题的第一步。
三、培养学生创新思维
数学知识具备灵活性特点，而且能够通过不同形式的转变，使得一个数学应用题有多个解答方法。因此，在小学高年级数学应用题教学的过程中，为了能够提高学生应用题解答能力，则必须要引导学生从多个角度分析数学问题，从而能够运用多种方法将数学应用题解答，打破学生固定的解题思维，使得应用题可以更加高效地解答。例如，在引导学生解答路程、速度与时间的应用题时，如“货车以每小时80千米的速度从A地开往B地，又以每小时70千米的速度从B地返回A地，求货车行驶的平均速度。”小学高年级学生在解答这一问题的过程中，需要对两个速度之和除以2等于平均速度这一原理有着一定了解，并详细地为学生进行结束，促使学生能够对平均速度只能用总路程除以时间充分掌握，避免学生在计算这道习题时直接用速度除以速度而计算错误。除此之外，为了能够有效培养小学生的创新思维能力，教师还可以引导学生运用x建立等式，通过这种方式将应用题解答，促使学生对知识融会贯通，增强小学生的创新意识，使得小学生应用题解答能力得到有效提升。
四、使用情境教学法教学应用题
应用题的内容大多来源于生活，因此在教学时教师可以模拟生活中的实际情况，或者使用室外场地对学生进行应用题解题能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。教师可以将学生带到跑道上，让两名学生从不同的起点出发跑步，对学生的速度进行计算后，在两名学生相遇时给出学生消耗的时间，求出跑道的距离。这样，学生可以在实际生活中感受应用题的解题乐趣。
五、确定问题，选择具体方法
在审题过后，接下来就需要确定具体的问题。很多学生都会出现这样的状况：他们在读过题干后，发现自己做过类似的题目，于是就不假思索地按照经验解题。后来才发现，虽然题干类似，但是问题不同。因此，教师要提醒学生认真确定问题，以免答非所问。确定问题后，就需要选择具体解题方法。学生在解题时要注意从不同的方面探求解题途径，以寻求最佳解题方法。比如，甲、乙两地距离100千米，一辆车A从甲地出发开往乙地，耗时10小时;另一辆车B从乙地开往甲地，耗时12小时。问两辆车同时从两地出发，经过多长时间两车相遇？一般的解题思路是100/（100÷10+100÷12）;但是教师可以引导学生从另一个思路解决问题：将100千米当作单位“1”，就可以忽略数值，直接列出式子1/（1/10+1/12）。这种方法计算起来更加简单，但是不容易想到。学生可以根据需要自主选择，开放思维。
结束语
应用题是小学数学的重要组成部分，但在教学的过程中存在一些问题，主要有应用题的难度不符合学生的基础、应用题脱离了学生的实际生活，这些导致学生厌烦了应用题的学习。因此，在教学的过程中，教师可以选择贴合学生生活实际的题目，激发学生学习兴趣。针对基础不同的学生，进行不同题目的布置，使学生在学习时收获自信，而且在教学时转变教学模式，从而培养学生对数学学习的兴趣。
参考文献
[1]马才红.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].天津教育，2020（32）：140-141.
[2]王林会.试论小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].，2020：2.
[3]杨步福.小学中高年级数学应用题解答能力的培养策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）[C].福建省商貿协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2019：3.