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《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”教师应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。下面我结合课堂实践谈谈对农村初中数学课堂合作学习的认识。
一、农村初中数学课堂合作学习存在的误区
（一）合作学习流于形式
实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作學习的方法，受到相关人员的肯定好评时，回来后不管教学实际需要不需要，不假思索地照单全收，一股脑地照搬到课堂上，为合作学习而合作学习，使之完全流于形式。当老师让合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，一人代替全组，其他组员无动于衷。老师对此情况熟视无睹，心中想的是反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何就不管了。这样的合作学习有什么效果呢？
（二）合作学习缺少教师的参与和指导
在实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己解决。课堂上老师只是一个看客，遇到争执时不能指导学生解决，结果既耽误了时间又解决不了问题。出现这种情况大多是由于合作学习小组成员之间搭配不合理引起的：（1）人员分工不合理（弱弱同组）；（2）人数不合理（少的一两人，多的七八人）。而且教师没有真正参与到学生的合作学习中，只是担任监工的角色。
二、如何优化农村初中数学课堂合作学习
（一）科学合理地建立合作学习小组是取得成功的前提
为使小组合作成员之间能取长补短，应增加成员的多样性。一般可把成绩优异、能力强的学生与那些成绩不够稳定、性格内向的学生编排到一组。在合作小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作，根据合作需要、学生特长，可将学生进行分工，有负责纠正别人在解释或总结中的错误的监督员，负责小组与教师及其他小组间的联系和协调的联络员，负责记录的记录员，负责总结发言的发言人等。比如：在数学活动课“正方体涂色”中，学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据，动手能力强的学生负责切萝卜、涂色，计算能力强的学生负责处理计算相关的数据，语言表达能力强的学生负责总结发言等。在不同的活动中，角色可互换，但要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作学习小组不是交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
（二）教师的指导、调控是小组合作学习取得成功的关键
从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是一步步提出问题，并一个一个地解决问题的过程，而且每解决一个问题就是到达一个“拐点”。教学的成功与否，学生收获的多少，都与教师在教学过程中提出的问题质量高低有直接的关系。优秀教师的教学不仅在于会讲，更在于会问。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化实现的。教师应成为学生学习的引导者和促进者，有时还应是学习的合作者。在合作学习中，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
例如：教学“三角形中位线”这一课时，我提出三个问题让学生讨论：（1）什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？（2）何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？（3）如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析问题和解决问题。有学生提出：这一定理的证明思路和方法是怎样想出来的？我怎么想不到呢？我带着学生分析思路，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。这时提问：你还有哪些证明方法呢？我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力、发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
（三）实施有效的课堂讨论是取得成功的保证
留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论。新课程培养目标是培养有独立思考意识和独立行为能力的人。新课程倡导的合作学习是建立在自主探索的基础上，以每个学生的独立思考为前提的。没有自主探索的合作交流是无根之木，无源之水。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，给每一位同学提供表达自己看法的时间与机会，又要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
总之，行之有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这条主线，初中数学课堂教学才能焕发出生命活力。
一、农村初中数学课堂合作学习存在的误区
（一）合作学习流于形式
实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作學习的方法，受到相关人员的肯定好评时，回来后不管教学实际需要不需要，不假思索地照单全收，一股脑地照搬到课堂上，为合作学习而合作学习，使之完全流于形式。当老师让合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言，一人代替全组，其他组员无动于衷。老师对此情况熟视无睹，心中想的是反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何就不管了。这样的合作学习有什么效果呢？
（二）合作学习缺少教师的参与和指导
在实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己解决。课堂上老师只是一个看客，遇到争执时不能指导学生解决，结果既耽误了时间又解决不了问题。出现这种情况大多是由于合作学习小组成员之间搭配不合理引起的：（1）人员分工不合理（弱弱同组）；（2）人数不合理（少的一两人，多的七八人）。而且教师没有真正参与到学生的合作学习中，只是担任监工的角色。
二、如何优化农村初中数学课堂合作学习
（一）科学合理地建立合作学习小组是取得成功的前提
为使小组合作成员之间能取长补短，应增加成员的多样性。一般可把成绩优异、能力强的学生与那些成绩不够稳定、性格内向的学生编排到一组。在合作小组中，每个成员都有一个身份，有一项特定的工作，根据合作需要、学生特长，可将学生进行分工，有负责纠正别人在解释或总结中的错误的监督员，负责小组与教师及其他小组间的联系和协调的联络员，负责记录的记录员，负责总结发言的发言人等。比如：在数学活动课“正方体涂色”中，学习态度好、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据，动手能力强的学生负责切萝卜、涂色，计算能力强的学生负责处理计算相关的数据，语言表达能力强的学生负责总结发言等。在不同的活动中，角色可互换，但要做到让每个小组成员都有事做，从而让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作学习小组不是交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
（二）教师的指导、调控是小组合作学习取得成功的关键
从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是一步步提出问题，并一个一个地解决问题的过程，而且每解决一个问题就是到达一个“拐点”。教学的成功与否，学生收获的多少，都与教师在教学过程中提出的问题质量高低有直接的关系。优秀教师的教学不仅在于会讲，更在于会问。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化实现的。教师应成为学生学习的引导者和促进者，有时还应是学习的合作者。在合作学习中，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
例如：教学“三角形中位线”这一课时，我提出三个问题让学生讨论：（1）什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？（2）何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？（3）如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析问题和解决问题。有学生提出：这一定理的证明思路和方法是怎样想出来的？我怎么想不到呢？我带着学生分析思路，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。这时提问：你还有哪些证明方法呢？我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力、发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
（三）实施有效的课堂讨论是取得成功的保证
留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论。新课程培养目标是培养有独立思考意识和独立行为能力的人。新课程倡导的合作学习是建立在自主探索的基础上，以每个学生的独立思考为前提的。没有自主探索的合作交流是无根之木，无源之水。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，给每一位同学提供表达自己看法的时间与机会，又要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
总之，行之有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这条主线，初中数学课堂教学才能焕发出生命活力。