论文部分内容阅读
【摘要】高职院校《机械CAD》课程改革传统的知识传授型教学模式， 采用项目驱动、“教、学、做” 一体化教学模式是达到本课程职业能力目标的有效途径。本文对课程改革的一些经验和做法进行探讨与介绍。
【关键词】机械CAD 课程教学 改革 实践
CAD（Computer Aided Design） 技术———计算机辅助设计技术是以计算机为核心完成各种设计任务， 并为产品后序加工、技术文件管理与制造信息集成等提供必不可少的制造信息资源的一项专门技术。是实现制造业信息化的基础技术， 也是产品创新的关键技术。目前该技术已经在各个领域得到了广泛应用， 特别是在机械制造领域中的工程设计、产品制造和技术文件信息化管理等方面尤其显得重要。
一、 《机械CAD》课程教学现状《机械CAD》课程是大部分高职院校根据就业市场需求， 选用Atuodesk 公司的CAD 软件， 针对机电类专业所开设的一门专业必修课， 也是一门专业技能课程。目前， 本课程已基本使用计算机网络机房， 采用先进的多媒体方法进行教学， 但教学效果却不理想， 达不到职业岗位的能力目标， 其原因有：
（1）教学方法采用知识传授型模式， 教师在理论课教学时， 在主机（教师机） 上演示各种命令的功能、意义及操作方法， 学生只能在自己的子机（学生机） 上看， 不能跟随教师一起操作。等到上实践课时， 部分学生又忘记了理论课上所讲的内容， 操作时十分困难。
（2）学生在每次实践课上所完成的任务只是绘制教材上的习题， 而不是工厂所使用的图纸， 结果是课程结束后，学生还是不会画符合机械制图国家标准的图纸。
（3）教材仍是以知识传授为重点， 缺乏项目化教学教材。
二、 本课程教学模式改革主要内容2009 年， 我们选择08 级数控技术、模具设计与制造专业共7 个班进行教改试点， 引入项目驱动、“教、学、做”一体化教学模式。2010 年， 在前一年教改的基础上， 经过调研、论证、修改， 基本确定了课程改革方案， 并在09 级机电类专业的CAD 课程教学中全面实施。
1.明确本课程面向的职业岗位及能力目标本课程面向的职业岗位主要是制造类企业的绘图员岗位， 应具备的职业能力：
（1）能绘制符合机械制图国家标准的零件图和装配图；
（2）能创建中等复杂程度的实体模型。
2.训练项目设计
（1）课程内容设计本课程48 学时， 课程内容设计主要依据： 计算机辅助设计绘图员（机械类） 国家职业技能鉴定标准， 以及珠三角企业对绘图员岗位提出的能力及知识要求， 结合学生在实习时使用过并熟知的机用平口虎钳、千斤顶这两种工、夹具， 共设计3 个综合训练项目。（见表一）
（2）能力训练项目设计每个综合训练项目又由若干任务（或子项目） 构成， 每次任务（子项目） 一般2～4 个学时， 都有相应的能力、知识要求， 有相应的训练方式和展示结果。以项目一为例（见表二）：
3.课堂教学方式改革能力目标是通过学生在课堂上完成训练项目来达到的，不是听课“听” 出来的， 因此， 采用“教、学、做” 一体化的课堂教学模式是本课程教学改革是否成功的关键。
（1）充分利用机房计算机网络教学特点进行半同步教学， 即： 教师使用的教师机也就是主机， 而每一个学生面前都有一台计算机即子机。教师在进行操作演示时， 控制子机不让学生操作， 学生在自己的子机上观看教师操作；当演示了几个操作步骤后， 可解除对子机的控制， 由学生进行操作练习； 学生在操作的同时， 教师可通过主机对某个学生的操作过程进行监控， 并且可以单独对话， 帮助学生操作， 从而完成整个教学的一对一辅导。
但这种方法也存在自身问题： 第一， 如果教师在主机上操作步骤过多后， 无法保证学生操作时能完成所有操作步骤； 第二， 如果教师每操作一步， 就解除对子机的控制，让学生操作， 这样频繁地在主机和子机之间进行切换， 又会使整个教学过程不够连贯， 教学效果受到影响。
（2）充分利用多媒体教学特点进行同步教学， 即： 教师在机房主机进行操作， 利用大屏幕投影进行演示， 学生在子机上进行同步操作。这种同步操作的教学方式深受学生欢迎， 教学效果很好， 学生可在教师的带动下完成每次项目的所有任务。
（3）以学生独立完成训练项目为主， 老师指导为辅进行教学。项目3 是在学生完成项目1 和项目2 的基础上设计的一个完全由学生独立完成项目的环节， 培养学生独立解决问题的能力， 这个环节对学生达到本课程的能力及知识目标至关重要。
4.考试模式改革
本课程的考试模式改革主要由两个方面构成： 一是过程考核， 包括学习态度、上课考勤、项目完成情况等； 二是结果考核， 在期末采用上机实操考试。总分为100 分，两个部分各占50%。
三、 课程教学改革的效果
通过两个学期的教学改革实践， 取得了明显的成果：一是充分体现了学生在教学过程中的“主体” 地位， 学生能绘制并打印出平口虎钳及千斤顶全套工程图纸及三维图，成就感十分强烈， 学习积极性空前提高； 二是通过三个综合项目的训练， 基本上实现了零距离对接企业的绘图员岗位； 三是在课程结束后的考证中， 99%的学生取得了计算机辅助设计绘图员资格。
【参考文献】
［1］ 张萌克. 机械制图［M］. 机械工业出版社， 2007， 10.
［2］ 赵国增. 计算机辅助绘图与设计—AutoCAD2006［M］. 机械工业出版社， 2008， 1.
［3］ 赵国增. 计算机辅助绘图与设计—AutoCAD2006 上机指导［M］. 机械工业出版社， 2007， 10.
［4］ 朱龙.中文版AutoCAD2006 教程［M］. 科学出版社，2007， 2.
［5］ 曹默. AutoCAD2006 中文版实例［M］. 人民邮电出版社， 2008， 2.
【作者简介】程东风， 男， 工程师， 现认知于广州城建职业学院机电工程系； 研究方向： 数控技术、CAD/CAM 技术的研究与教学。
【关键词】机械CAD 课程教学 改革 实践
CAD（Computer Aided Design） 技术———计算机辅助设计技术是以计算机为核心完成各种设计任务， 并为产品后序加工、技术文件管理与制造信息集成等提供必不可少的制造信息资源的一项专门技术。是实现制造业信息化的基础技术， 也是产品创新的关键技术。目前该技术已经在各个领域得到了广泛应用， 特别是在机械制造领域中的工程设计、产品制造和技术文件信息化管理等方面尤其显得重要。
一、 《机械CAD》课程教学现状《机械CAD》课程是大部分高职院校根据就业市场需求， 选用Atuodesk 公司的CAD 软件， 针对机电类专业所开设的一门专业必修课， 也是一门专业技能课程。目前， 本课程已基本使用计算机网络机房， 采用先进的多媒体方法进行教学， 但教学效果却不理想， 达不到职业岗位的能力目标， 其原因有：
（1）教学方法采用知识传授型模式， 教师在理论课教学时， 在主机（教师机） 上演示各种命令的功能、意义及操作方法， 学生只能在自己的子机（学生机） 上看， 不能跟随教师一起操作。等到上实践课时， 部分学生又忘记了理论课上所讲的内容， 操作时十分困难。
（2）学生在每次实践课上所完成的任务只是绘制教材上的习题， 而不是工厂所使用的图纸， 结果是课程结束后，学生还是不会画符合机械制图国家标准的图纸。
（3）教材仍是以知识传授为重点， 缺乏项目化教学教材。
二、 本课程教学模式改革主要内容2009 年， 我们选择08 级数控技术、模具设计与制造专业共7 个班进行教改试点， 引入项目驱动、“教、学、做”一体化教学模式。2010 年， 在前一年教改的基础上， 经过调研、论证、修改， 基本确定了课程改革方案， 并在09 级机电类专业的CAD 课程教学中全面实施。
1.明确本课程面向的职业岗位及能力目标本课程面向的职业岗位主要是制造类企业的绘图员岗位， 应具备的职业能力：
（1）能绘制符合机械制图国家标准的零件图和装配图；
（2）能创建中等复杂程度的实体模型。
2.训练项目设计
（1）课程内容设计本课程48 学时， 课程内容设计主要依据： 计算机辅助设计绘图员（机械类） 国家职业技能鉴定标准， 以及珠三角企业对绘图员岗位提出的能力及知识要求， 结合学生在实习时使用过并熟知的机用平口虎钳、千斤顶这两种工、夹具， 共设计3 个综合训练项目。（见表一）
（2）能力训练项目设计每个综合训练项目又由若干任务（或子项目） 构成， 每次任务（子项目） 一般2～4 个学时， 都有相应的能力、知识要求， 有相应的训练方式和展示结果。以项目一为例（见表二）：
3.课堂教学方式改革能力目标是通过学生在课堂上完成训练项目来达到的，不是听课“听” 出来的， 因此， 采用“教、学、做” 一体化的课堂教学模式是本课程教学改革是否成功的关键。
（1）充分利用机房计算机网络教学特点进行半同步教学， 即： 教师使用的教师机也就是主机， 而每一个学生面前都有一台计算机即子机。教师在进行操作演示时， 控制子机不让学生操作， 学生在自己的子机上观看教师操作；当演示了几个操作步骤后， 可解除对子机的控制， 由学生进行操作练习； 学生在操作的同时， 教师可通过主机对某个学生的操作过程进行监控， 并且可以单独对话， 帮助学生操作， 从而完成整个教学的一对一辅导。
但这种方法也存在自身问题： 第一， 如果教师在主机上操作步骤过多后， 无法保证学生操作时能完成所有操作步骤； 第二， 如果教师每操作一步， 就解除对子机的控制，让学生操作， 这样频繁地在主机和子机之间进行切换， 又会使整个教学过程不够连贯， 教学效果受到影响。
（2）充分利用多媒体教学特点进行同步教学， 即： 教师在机房主机进行操作， 利用大屏幕投影进行演示， 学生在子机上进行同步操作。这种同步操作的教学方式深受学生欢迎， 教学效果很好， 学生可在教师的带动下完成每次项目的所有任务。
（3）以学生独立完成训练项目为主， 老师指导为辅进行教学。项目3 是在学生完成项目1 和项目2 的基础上设计的一个完全由学生独立完成项目的环节， 培养学生独立解决问题的能力， 这个环节对学生达到本课程的能力及知识目标至关重要。
4.考试模式改革
本课程的考试模式改革主要由两个方面构成： 一是过程考核， 包括学习态度、上课考勤、项目完成情况等； 二是结果考核， 在期末采用上机实操考试。总分为100 分，两个部分各占50%。
三、 课程教学改革的效果
通过两个学期的教学改革实践， 取得了明显的成果：一是充分体现了学生在教学过程中的“主体” 地位， 学生能绘制并打印出平口虎钳及千斤顶全套工程图纸及三维图，成就感十分强烈， 学习积极性空前提高； 二是通过三个综合项目的训练， 基本上实现了零距离对接企业的绘图员岗位； 三是在课程结束后的考证中， 99%的学生取得了计算机辅助设计绘图员资格。
【参考文献】
［1］ 张萌克. 机械制图［M］. 机械工业出版社， 2007， 10.
［2］ 赵国增. 计算机辅助绘图与设计—AutoCAD2006［M］. 机械工业出版社， 2008， 1.
［3］ 赵国增. 计算机辅助绘图与设计—AutoCAD2006 上机指导［M］. 机械工业出版社， 2007， 10.
［4］ 朱龙.中文版AutoCAD2006 教程［M］. 科学出版社，2007， 2.
［5］ 曹默. AutoCAD2006 中文版实例［M］. 人民邮电出版社， 2008， 2.
【作者简介】程东风， 男， 工程师， 现认知于广州城建职业学院机电工程系； 研究方向： 数控技术、CAD/CAM 技术的研究与教学。