论文部分内容阅读
摘要：在信息技术课堂教学中，有效地运用信息技术来生成真实灵动的数学课堂。信息技术是一种先进的现代化教学手段，把它应用于我们的课堂教学中，用这高科技的产物来辅助我们的教学，不但可以帮助我们解决许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的科学思维训练。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。
关键词：信息技术、课堂运用
一、信息技术分层次课堂教学的实施
分层次教学的基本思想是：首先根据学生的知识结构将学生分“好、中、差”三个等级，然后针对不同等级的学生在教学目标、教学内容、学习方式、评价方式等进行分层次教学。当然，具体的操作方法则依据其各自的实际情况而有所不同。
1．将学生分层次
新学期开始，教师通过基础知识测试、谈话等形式了解学生的信息技术知识和水平，或通过问卷调查，制作《信息技术知识掌握程度调查表》，内容是有关信息技术知识的学习目标、学习要求等，让学生填写。如：
A类：无任何计算机知识基础，要进行系统学习。
B类：对计算机基础知识有所了解，能利用Windows、Office、Internet进行一些简单的信息处理。
C类：掌握计算机基础知识，能熟练进行Windows的基本操作，熟练使用Office软件，熟练利用Internet进行信息查询与浏览。
由学生根据自己的实际情况进行分析、填写类别，教师根据调查表情况进行综合分析，以确定学生所属的类别。在学生分类时，要特别注意学生心理因素，对学生划分不同的“等级”，会造成优秀生自负或后进生的自卑。所以，将学生分层次，是在学生不知情的情况下进行。
二.运用信息技术辅助教学模式。
(1)利用多媒体信息技术为教师教学创建教学情境。传统教学模式，学生感官接收简单而枯燥的内容，没有趣味可言，更不能谈调动积极性了。多媒体课件的声音和图像视频的展示，使枯燥无味的课堂变得丰富多彩，以《电子技术基础》课程中“二极管的单向导电性”为例：在课件中设计演示动画，在电路中能看到二极管导通和截止时电流不同的运动过程；另外一个动画：单行线的马路中汽车行驶的画面，一辆辆汽车排队依次朝一个方向驶过马路，正好可以比拟二极管的单向性。通过这种动态效果，极大地吸引了学生的注意力，教学效果非常好。
（2）运用信息技术中仿真技术拓宽学生学习领域，提高其探究能力。把信息技术与学科整合，打破了传统教学模式的教学结构。学生成为了课堂的主体，他们不再是机械地听，他们在课堂上不是“静”的，而是全身心地“动”起来，他们在老师引导下自主的学、思、做，从一个机械的接收者变为探究者和创造者。
三、合理的利用计算机辅助教学
1．课件内容的选择。使用课件的任课老师，在进行课件教学内容的选择上，必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，选取教学中的难点、重点或没有演示实验的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等。可以利用语言或实物等媒体可以讲清楚的问题，就不要用计算机。能用别的工具如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等达到预想的效果，就用别的工具，不应过分依赖计算机而忽视其它教学媒体。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。
2、多媒体辅助教学手段应与传统教学手段相结合
多媒体教学也只是一种特殊的辅助性教学，而不是教学目的,在教学中也只起到辅助的作用，不能主宰教学课堂，它不可能完全取代传统教学手段，所以多媒体辅助教学手段与传统教学手段，不是非此即彼，而是应优势互补.因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系.如在讲解过程中，不能只靠多媒体的演示，也要进行传统教学的板书，把两者充分的结合起来，使教学达到较好的效果.因为多媒体演示具有非常强的直观性，特别是其变静为动的功能.但从某种意义上说，学生看演示只是一种视觉暂留，不能提高足够的兴趣，不能随即把所看到的表象知识上升为理性知识；多媒体演示也只是一幕幕，它的画面经常变动，具有短暂性与局部性，但黑板可以弥补其不足，板书内容停留的时间比演示时间要长得多，而且对有些知识的讲授，如对数学中的定理、公式的推导，通过板书，配合教师的讲解，在教师与学生的交流中，能加深学生的理解；而且教师的板书重在知识要点和知识的系统整理，不仅有利于强化学生对所学知识的记忆，同时也给学生留下了思考问题的时间和空间，有助于学生知识的建构.可见，既便是先进的多媒体显示技巧，也不能完全代替最传统的教学方式.
3．优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计，利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流，因此在教学过程中对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块，方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。
4．充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。
现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。
小结：计算机技术的引入为数学教学的发展提供更为广阔的发展空间,也给数学教学创造了新的发展空间,同时也给学生带来了严峻的挑战,为此广大学生应积极的行动起来,加强学习努力实践不断地探索计算机技术对数学学习的积极作用.
关键词：信息技术、课堂运用
一、信息技术分层次课堂教学的实施
分层次教学的基本思想是：首先根据学生的知识结构将学生分“好、中、差”三个等级，然后针对不同等级的学生在教学目标、教学内容、学习方式、评价方式等进行分层次教学。当然，具体的操作方法则依据其各自的实际情况而有所不同。
1．将学生分层次
新学期开始，教师通过基础知识测试、谈话等形式了解学生的信息技术知识和水平，或通过问卷调查，制作《信息技术知识掌握程度调查表》，内容是有关信息技术知识的学习目标、学习要求等，让学生填写。如：
A类：无任何计算机知识基础，要进行系统学习。
B类：对计算机基础知识有所了解，能利用Windows、Office、Internet进行一些简单的信息处理。
C类：掌握计算机基础知识，能熟练进行Windows的基本操作，熟练使用Office软件，熟练利用Internet进行信息查询与浏览。
由学生根据自己的实际情况进行分析、填写类别，教师根据调查表情况进行综合分析，以确定学生所属的类别。在学生分类时，要特别注意学生心理因素，对学生划分不同的“等级”，会造成优秀生自负或后进生的自卑。所以，将学生分层次，是在学生不知情的情况下进行。
二.运用信息技术辅助教学模式。
(1)利用多媒体信息技术为教师教学创建教学情境。传统教学模式，学生感官接收简单而枯燥的内容，没有趣味可言，更不能谈调动积极性了。多媒体课件的声音和图像视频的展示，使枯燥无味的课堂变得丰富多彩，以《电子技术基础》课程中“二极管的单向导电性”为例：在课件中设计演示动画，在电路中能看到二极管导通和截止时电流不同的运动过程；另外一个动画：单行线的马路中汽车行驶的画面，一辆辆汽车排队依次朝一个方向驶过马路，正好可以比拟二极管的单向性。通过这种动态效果，极大地吸引了学生的注意力，教学效果非常好。
（2）运用信息技术中仿真技术拓宽学生学习领域，提高其探究能力。把信息技术与学科整合，打破了传统教学模式的教学结构。学生成为了课堂的主体，他们不再是机械地听，他们在课堂上不是“静”的，而是全身心地“动”起来，他们在老师引导下自主的学、思、做，从一个机械的接收者变为探究者和创造者。
三、合理的利用计算机辅助教学
1．课件内容的选择。使用课件的任课老师，在进行课件教学内容的选择上，必须认真钻研教学大纲和文字教材，吃透教学内容和教学目标，针对教学对象的年龄特征、心理特征、知识水平的接受能力等特点，选取教学中的难点、重点或没有演示实验的内容，如波的传播、地震的再现、星球的运动和有害的化学实验等。可以利用语言或实物等媒体可以讲清楚的问题，就不要用计算机。能用别的工具如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等达到预想的效果，就用别的工具，不应过分依赖计算机而忽视其它教学媒体。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。
2、多媒体辅助教学手段应与传统教学手段相结合
多媒体教学也只是一种特殊的辅助性教学，而不是教学目的,在教学中也只起到辅助的作用，不能主宰教学课堂，它不可能完全取代传统教学手段，所以多媒体辅助教学手段与传统教学手段，不是非此即彼，而是应优势互补.因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系.如在讲解过程中，不能只靠多媒体的演示，也要进行传统教学的板书，把两者充分的结合起来，使教学达到较好的效果.因为多媒体演示具有非常强的直观性，特别是其变静为动的功能.但从某种意义上说，学生看演示只是一种视觉暂留，不能提高足够的兴趣，不能随即把所看到的表象知识上升为理性知识；多媒体演示也只是一幕幕，它的画面经常变动，具有短暂性与局部性，但黑板可以弥补其不足，板书内容停留的时间比演示时间要长得多，而且对有些知识的讲授，如对数学中的定理、公式的推导，通过板书，配合教师的讲解，在教师与学生的交流中，能加深学生的理解；而且教师的板书重在知识要点和知识的系统整理，不仅有利于强化学生对所学知识的记忆，同时也给学生留下了思考问题的时间和空间，有助于学生知识的建构.可见，既便是先进的多媒体显示技巧，也不能完全代替最传统的教学方式.
3．优化CAI的组织形式。CAI的设计是由任课教师根据教学目标进行教学设计，利用计算机的优势，对教学内容进行具体化的一个过程。教师的教学设计是在一个假设的静态情境的基础上对教学过程进行的设计，而在实际的教学中，面对的是一个个有想法、有个性的学生，在教学过程中对一些问题需要进行即时的交流，因此在教学过程中对某些环节需作适当的调整，这就要求CAI的设计在组织结构上尽可能地留有供教师发挥的余地，内容的设计尽量采用模块化设计，将每一个知识点设计成可供任意调用的模块，方便老师在教学过程中根据教学情境进行调用；应记住CAI在课堂中只是一种辅助手段，不应过多地使用，以免分散学生的注意力。
4．充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。
现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。
小结：计算机技术的引入为数学教学的发展提供更为广阔的发展空间,也给数学教学创造了新的发展空间,同时也给学生带来了严峻的挑战,为此广大学生应积极的行动起来,加强学习努力实践不断地探索计算机技术对数学学习的积极作用.