论文部分内容阅读
【摘要】在国家大力倡导素质教育的当下，教育工作者尤其不能忽视对学生阅读英语文学作品的引导，阅读英语文学作品可有效地提升学生对英语学习的兴趣以及英语素养的全面发展。本文就指导初中学生阅读英语文学作品的意义进行分析，并进一步提出了体验英语文学作品的内涵以及指导初中学生阅读英语文学作品的原则，在文章的最后，笔者提出了指导初中学生阅读英语文学作品的方法。
【关键词】英语;文学作品;阅读;方法
【作者简介】胡译匀，江苏省淮阴中学开明分校。
一、指导初中学生阅读英语文学作品的意义
小学与初中阶段的英语教学内容侧重于英语工具教学及人文综合素质培养。英语教育除指导学生掌握英语沟通方式之外，也需要提高学生的综合素质，通过课堂教学的合理设计安排拓展学生的知识面，并使其了解西方文化特点，树立起不同文化的有机融合意识，并能够利用英语学习提升自身的生活能力，建立创新意识，进而树立起良好的价值观。人文综合素质代表了一个人的道德水平，关系到自我约束能力与自我修养，在日常生活中对个人及他人、对整个社会的理解认知，日常态度与行为基本准则等方面均可体现出每个人的基本人文素养。通常情况下，人文素养可全面影响一个人思维的深度及拓展程度，也关系到其是否能够前瞻性地洞察事物的发展变化趋势，所以人文素养是一个人创新能力的主要内容之一。当前，大部分学校开展英语教学的过程中依旧采用传统的应试教育模式，侧重于技能教学及基础知识讲解，教学内容局限于课本范围，教学方法机械重复，学生阅读课外英语材料的机会极少。大部分英语教师对新课程标准中的相关教学理念缺乏必要的了解与认知，未能准确领会教材的主要教学意图，教学的基本诉求依然为技能与语言知识学习积累，对教学流程的设计重视程度严重不足，课堂上未对学生的人生价值观及情感态度进行有效的培养。实际上，很多英语儿童读物中的故事具有丰富的想象力，以此为载体，通过合理的教学模式能够帮助学生形成健全完善的人格，并能够丰富学生的情感体验，确保学生身心健康成长。局限于文本表面的，语法和语言点，不设计相应的有效的阅读活动，未结合阅读文本的内容和特点，将无法引导学生思考文本在文化层面的作用，将无法帮助学生提高他们的人文素质和发展他们的认知情绪。本文以文学的体验式阅读模式为基础，探讨了在初中英语教学中如何突出文学作品的价值，培养学生的人文素质。
二、体验英语教学内容的深刻内涵
文学与每个人的日常生活息息相关，其主要形式涉及人物传记、小说、喜剧、诗歌及散文等。在创作的过程中，作者运用各类文学语言，通过生动形象的文字能够展现出富有哲学性的思想内容或包含情感的故事，也可以带给读者欢乐的阅读体验或反应当下的生活现实。文学作品中可以包含丰富的联想，也可充满深邃的情怀;既有欢乐与悲伤的交替，也有欢乐与悲伤的震荡;既有作者的激动，也有角色的呻吟。研究学者认为，文学的关键要素为语言，语言的艺术即为文学艺术，文学作品通过不同的语言组合得以呈现，生动的语言创造了不同类型的文学形象，这些文学艺术形象能够深刻反映社会发展的变化情况及自然规律，也可体现出作者自身的思维方式。文学艺术作品是民族及国家的文化瑰宝，其中含有极其丰富的人文内涵，并具有极高的社会价值。同时，文学与人们的日常生活息息相关，文学作品是包含人的感情、思想或特定时期社会背景的特定精神作品。因此，文学的体验性阅读需要选择合理的素材及体验模式，并深刻理解创作意图及语言运用方式，进而建立起个人对文本相关内容的理解，实现个人情感的全面满足。
三、指导初中学生阅读英语文学作品的原则
1.亲历性原则。经验包括实践经验和心理经验。亲历性原则需要读者亲身完成作品的阅读，积极主动参与到阅读实践过程中，并体验作者的情感，深入作者的内心世界，通过共情或反思，回顾自己在阅读过程中产生的各种体验。实际上，阅读的经验无法通过文字准确描述，也无法实现人与人之间的分享，这种经验需要通过不断的阅读与深度思考方可建立，并在遇到类似文学作品时发挥作用，大脑中之前的经历会被激活和唤醒。为此开展阅读教学的过程中，教师需为学生提供自我阅读的时间，使学生建立完整的阅读体验，以实现阅读能力的提高。
2.情感性原则。情感体验具有极强的个人性，不同学生在性格特点上存在极大差异，对相同事件可能产生完全不同的观点。作为独特的生命个体，学生在阅读的过程中普遍倾向于采用适合自己的方式完成体验，而不同的方式产生的阅读结果必然存在差异。经验可以具有一定的类似性，但无法实现完整的复制，正因如此，很多学生会对教学文章产生不同的观点。如何有效地完成经验的分享是教师在教学过程中需要考虑的重点问题。在教学过程中，教师可以采用分组讨论的教学方法，指导学生分享自身的阅读经验及阅读过程中愉快的体验，总结阅读文章的成果，并积极探索未知领域，共同解决阅读过程中遇到的难题。学生个人的理解是远远不够的，头脑风暴就可以完成一些综合性理解，团结协作的工作模式有助于提高学生的阅读能力，团队内部成员可以构建起利益共同体，并能够形成情感链条，通过相互间的带动实现共同提高。在小组教学过程中，教师需要给予必要的指导，以确保讨论顺利完成。
3.反馈性原则。在完成上述阶段之后，学生需要对阅读内容进行反思及总结，并能够利用阅读的收获指导今后的实践。初中阶段的学生年龄偏低，知识面及综合能力不足。对比高中学生，初中生对教师的依赖程度更高，且对权威的内容缺乏质疑精神，一旦之前阶段的教学内容结束，经验未能得到充分有效的利用，可能导致学生始终存在疑问，且无法验证自身的想法是否正确，为此需要总结并分享上一阶段学习的相关知识，教师会给每个小组一些客观准确的评价或反馈信息，如总结出关键字和句型，并给予一定的口头或物质奖励。
四、指导初中学生阅读英语文学作品的方法
1.引导和推动学生。阅读文学作品的过程是一种心理体验的过程，其中伴随的情感态度的变化、道德品质的升华，且言语和情感表达交织在一起。通过大量文学背景知识的学习，学生已经初步建立了自身的知识结构，并可进行简单的故事分析及总结性研究，此时教师需要让学生感受到作者所描述的社会形态，发现话语背后的人生哲学，结合自己的生活经历，领悟作品传达的思想内涵与人生价值观念。学生在阅读并感悟文学作品深刻内涵及人文精神的过程中，可获得丰富的体验，并能够提升自身对世界的认识水平，进而产生较为强烈的情感冲击。在实际教学过程中，教师需要对教学的文章内容适当延伸，重点指导学生分析作者在文章中并未明确表达的观点，在阅读过程中融入推理分析的相关内容，启發学生已有的人文精神，达到精神共鸣。语言是人文学科的一门艺术，学生在阅读的过程中除获取基本的文学信息外，也需要培养自身的理解能力，并获得良好的审美体验，以实现人文综合素养的提高，创造和传播美。培养学生的文学素养不能一蹴而就，需要教师合理安排教学计划，并指导学生在课外积极阅读相关知识，通过学习内容的适当拓展，使学生能够建立适合自身的阅读模式，掌握正确的阅读策略。 2.创设情境，激发联想。英语对我国学生来说是一门外语，学起来很难，更不用说读纯英文的文学作品了。也正因为如此，许多初中生对英语课外文学阅读的热情较低。如何高效地开展和组织英语课外文学阅读？学生如何从中获得有效的英语素养训练和发展？初中英语教师应该在自己的教育实践中有意识地创造有趣的情境，从而引起学生的情感共鸣，促进学生对课外英语文学阅读的兴趣得到充分调动。例如，带领学生阅读英语课外文学作品《小妇人》时，可以为学生创造以下情境：想象一下，如果你在一个有四个姐妹和一位母亲的家庭中，你会如何生活？这种不同于自己预期的描述，激发了学生探索的激情：这个家庭的女性是如何度过困难时期的？他们遇到了什么事？怀着好奇心，学生们自然对阅读《小妇人》产生了积极的兴趣和热情。
3.鼓励学生学会优质阅读。面对英语课外文学作品，很多学生不知道如何阅读。为此，初中英语教师不妨试着教学生一些阅读方法，让学生愿意阅读，学会阅读，然后才能开展高质量的英语课外文学阅读。在阅读文学作品之前，教师可以让学生提前查阅文学作品的背景资料，方便学生对文学作品有一个全面的了解，降低阅读难度。在阅读中，笔者会根据课文内容提出一些问题，并通过问题引导学生注意课文和细节。阅读后，引导学生写或画一幅思维导图，让学生充分发散思维，在课文中对自己感兴趣的方面进行再创造。以《小王子》为例。学生们读这本书的时候，他们不会头脑空空。相反，他们会提前收集有关作者、作品介绍、主要人物等的信息，并在阅读前分组分享。通过交流，学生们对小王子和红玫瑰之间的关系产生了兴趣。有了兴趣点再进行阅读，学生就会更主动，更想在字里行间找到一些线索。在随后的交流中，学生们进行了热烈的讨论，甚至进行了辩论。通过归纳和整合，学生对这本书有了更深的理解，充分证明了采用有效的教学方法使学生高质量阅读英语文学作品的可行性。
4.给予学生一定的展示平台。初中生处于青春期，特别关注他人对自己的关注和评价。从这个角度来看，初中英语教师可以给学生一个合适的平台，让学生有更多的机会展示自己从课外英语文学阅读中获得的知识和感悟。学生愿意向外界展示他們优秀的一面，所以，他们将积极开展课外英语文学阅读，更愿意认真思考、积极分析和探索，这样他们就会有话要说，可开展内容表达的分享活动。初中英语教学实践中要特别重视这一点，引导学生一起分析、交流、交流、讨论。这样，学生对所阅读的课外英语文学作品有了更深层次的认识和理解。更重要的是，他们的英语口语表达水平和阅读理解能力也得到了很大的提高和发展。阅读是一种开阔视野、丰富知识的活动。毕竟，课堂上的时间是有限的，这就决定了学生应该更多地在课外进行阅读。在这方面，我国初中英语教师必须努力探索，认真分析总结，运用更有效的方法引导学生进行英语课外阅读，使学生获得更大的进步和发展。
五、结语
阅读作为语言输入的重要途径，能够有效地提升学生的语言丰富程度。现阶段开展英语教学的过程中仍存在不同程度的以教师为核心的问题，学生课堂体验感不佳，缺乏独立思考，创新意识无法得到有效的提升。文学作品作为检验英语体验的文本，具有良好的价值，也能够帮助学生实现自我成长。
参考文献：
[1]黄诗然.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法[J].试题与研究，2020（36）：162-163.
[2]李威峰.例谈培养学生思维品质的初中英语阅读教学对比活动[J].英语学习，2020（12）：29-34.
[3]陈芳芳.论初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养路径[J].天津教育，2020（35）：185-186.
【关键词】英语;文学作品;阅读;方法
【作者简介】胡译匀，江苏省淮阴中学开明分校。
一、指导初中学生阅读英语文学作品的意义
小学与初中阶段的英语教学内容侧重于英语工具教学及人文综合素质培养。英语教育除指导学生掌握英语沟通方式之外，也需要提高学生的综合素质，通过课堂教学的合理设计安排拓展学生的知识面，并使其了解西方文化特点，树立起不同文化的有机融合意识，并能够利用英语学习提升自身的生活能力，建立创新意识，进而树立起良好的价值观。人文综合素质代表了一个人的道德水平，关系到自我约束能力与自我修养，在日常生活中对个人及他人、对整个社会的理解认知，日常态度与行为基本准则等方面均可体现出每个人的基本人文素养。通常情况下，人文素养可全面影响一个人思维的深度及拓展程度，也关系到其是否能够前瞻性地洞察事物的发展变化趋势，所以人文素养是一个人创新能力的主要内容之一。当前，大部分学校开展英语教学的过程中依旧采用传统的应试教育模式，侧重于技能教学及基础知识讲解，教学内容局限于课本范围，教学方法机械重复，学生阅读课外英语材料的机会极少。大部分英语教师对新课程标准中的相关教学理念缺乏必要的了解与认知，未能准确领会教材的主要教学意图，教学的基本诉求依然为技能与语言知识学习积累，对教学流程的设计重视程度严重不足，课堂上未对学生的人生价值观及情感态度进行有效的培养。实际上，很多英语儿童读物中的故事具有丰富的想象力，以此为载体，通过合理的教学模式能够帮助学生形成健全完善的人格，并能够丰富学生的情感体验，确保学生身心健康成长。局限于文本表面的，语法和语言点，不设计相应的有效的阅读活动，未结合阅读文本的内容和特点，将无法引导学生思考文本在文化层面的作用，将无法帮助学生提高他们的人文素质和发展他们的认知情绪。本文以文学的体验式阅读模式为基础，探讨了在初中英语教学中如何突出文学作品的价值，培养学生的人文素质。
二、体验英语教学内容的深刻内涵
文学与每个人的日常生活息息相关，其主要形式涉及人物传记、小说、喜剧、诗歌及散文等。在创作的过程中，作者运用各类文学语言，通过生动形象的文字能够展现出富有哲学性的思想内容或包含情感的故事，也可以带给读者欢乐的阅读体验或反应当下的生活现实。文学作品中可以包含丰富的联想，也可充满深邃的情怀;既有欢乐与悲伤的交替，也有欢乐与悲伤的震荡;既有作者的激动，也有角色的呻吟。研究学者认为，文学的关键要素为语言，语言的艺术即为文学艺术，文学作品通过不同的语言组合得以呈现，生动的语言创造了不同类型的文学形象，这些文学艺术形象能够深刻反映社会发展的变化情况及自然规律，也可体现出作者自身的思维方式。文学艺术作品是民族及国家的文化瑰宝，其中含有极其丰富的人文内涵，并具有极高的社会价值。同时，文学与人们的日常生活息息相关，文学作品是包含人的感情、思想或特定时期社会背景的特定精神作品。因此，文学的体验性阅读需要选择合理的素材及体验模式，并深刻理解创作意图及语言运用方式，进而建立起个人对文本相关内容的理解，实现个人情感的全面满足。
三、指导初中学生阅读英语文学作品的原则
1.亲历性原则。经验包括实践经验和心理经验。亲历性原则需要读者亲身完成作品的阅读，积极主动参与到阅读实践过程中，并体验作者的情感，深入作者的内心世界，通过共情或反思，回顾自己在阅读过程中产生的各种体验。实际上，阅读的经验无法通过文字准确描述，也无法实现人与人之间的分享，这种经验需要通过不断的阅读与深度思考方可建立，并在遇到类似文学作品时发挥作用，大脑中之前的经历会被激活和唤醒。为此开展阅读教学的过程中，教师需为学生提供自我阅读的时间，使学生建立完整的阅读体验，以实现阅读能力的提高。
2.情感性原则。情感体验具有极强的个人性，不同学生在性格特点上存在极大差异，对相同事件可能产生完全不同的观点。作为独特的生命个体，学生在阅读的过程中普遍倾向于采用适合自己的方式完成体验，而不同的方式产生的阅读结果必然存在差异。经验可以具有一定的类似性，但无法实现完整的复制，正因如此，很多学生会对教学文章产生不同的观点。如何有效地完成经验的分享是教师在教学过程中需要考虑的重点问题。在教学过程中，教师可以采用分组讨论的教学方法，指导学生分享自身的阅读经验及阅读过程中愉快的体验，总结阅读文章的成果，并积极探索未知领域，共同解决阅读过程中遇到的难题。学生个人的理解是远远不够的，头脑风暴就可以完成一些综合性理解，团结协作的工作模式有助于提高学生的阅读能力，团队内部成员可以构建起利益共同体，并能够形成情感链条，通过相互间的带动实现共同提高。在小组教学过程中，教师需要给予必要的指导，以确保讨论顺利完成。
3.反馈性原则。在完成上述阶段之后，学生需要对阅读内容进行反思及总结，并能够利用阅读的收获指导今后的实践。初中阶段的学生年龄偏低，知识面及综合能力不足。对比高中学生，初中生对教师的依赖程度更高，且对权威的内容缺乏质疑精神，一旦之前阶段的教学内容结束，经验未能得到充分有效的利用，可能导致学生始终存在疑问，且无法验证自身的想法是否正确，为此需要总结并分享上一阶段学习的相关知识，教师会给每个小组一些客观准确的评价或反馈信息，如总结出关键字和句型，并给予一定的口头或物质奖励。
四、指导初中学生阅读英语文学作品的方法
1.引导和推动学生。阅读文学作品的过程是一种心理体验的过程，其中伴随的情感态度的变化、道德品质的升华，且言语和情感表达交织在一起。通过大量文学背景知识的学习，学生已经初步建立了自身的知识结构，并可进行简单的故事分析及总结性研究，此时教师需要让学生感受到作者所描述的社会形态，发现话语背后的人生哲学，结合自己的生活经历，领悟作品传达的思想内涵与人生价值观念。学生在阅读并感悟文学作品深刻内涵及人文精神的过程中，可获得丰富的体验，并能够提升自身对世界的认识水平，进而产生较为强烈的情感冲击。在实际教学过程中，教师需要对教学的文章内容适当延伸，重点指导学生分析作者在文章中并未明确表达的观点，在阅读过程中融入推理分析的相关内容，启發学生已有的人文精神，达到精神共鸣。语言是人文学科的一门艺术，学生在阅读的过程中除获取基本的文学信息外，也需要培养自身的理解能力，并获得良好的审美体验，以实现人文综合素养的提高，创造和传播美。培养学生的文学素养不能一蹴而就，需要教师合理安排教学计划，并指导学生在课外积极阅读相关知识，通过学习内容的适当拓展，使学生能够建立适合自身的阅读模式，掌握正确的阅读策略。 2.创设情境，激发联想。英语对我国学生来说是一门外语，学起来很难，更不用说读纯英文的文学作品了。也正因为如此，许多初中生对英语课外文学阅读的热情较低。如何高效地开展和组织英语课外文学阅读？学生如何从中获得有效的英语素养训练和发展？初中英语教师应该在自己的教育实践中有意识地创造有趣的情境，从而引起学生的情感共鸣，促进学生对课外英语文学阅读的兴趣得到充分调动。例如，带领学生阅读英语课外文学作品《小妇人》时，可以为学生创造以下情境：想象一下，如果你在一个有四个姐妹和一位母亲的家庭中，你会如何生活？这种不同于自己预期的描述，激发了学生探索的激情：这个家庭的女性是如何度过困难时期的？他们遇到了什么事？怀着好奇心，学生们自然对阅读《小妇人》产生了积极的兴趣和热情。
3.鼓励学生学会优质阅读。面对英语课外文学作品，很多学生不知道如何阅读。为此，初中英语教师不妨试着教学生一些阅读方法，让学生愿意阅读，学会阅读，然后才能开展高质量的英语课外文学阅读。在阅读文学作品之前，教师可以让学生提前查阅文学作品的背景资料，方便学生对文学作品有一个全面的了解，降低阅读难度。在阅读中，笔者会根据课文内容提出一些问题，并通过问题引导学生注意课文和细节。阅读后，引导学生写或画一幅思维导图，让学生充分发散思维，在课文中对自己感兴趣的方面进行再创造。以《小王子》为例。学生们读这本书的时候，他们不会头脑空空。相反，他们会提前收集有关作者、作品介绍、主要人物等的信息，并在阅读前分组分享。通过交流，学生们对小王子和红玫瑰之间的关系产生了兴趣。有了兴趣点再进行阅读，学生就会更主动，更想在字里行间找到一些线索。在随后的交流中，学生们进行了热烈的讨论，甚至进行了辩论。通过归纳和整合，学生对这本书有了更深的理解，充分证明了采用有效的教学方法使学生高质量阅读英语文学作品的可行性。
4.给予学生一定的展示平台。初中生处于青春期，特别关注他人对自己的关注和评价。从这个角度来看，初中英语教师可以给学生一个合适的平台，让学生有更多的机会展示自己从课外英语文学阅读中获得的知识和感悟。学生愿意向外界展示他們优秀的一面，所以，他们将积极开展课外英语文学阅读，更愿意认真思考、积极分析和探索，这样他们就会有话要说，可开展内容表达的分享活动。初中英语教学实践中要特别重视这一点，引导学生一起分析、交流、交流、讨论。这样，学生对所阅读的课外英语文学作品有了更深层次的认识和理解。更重要的是，他们的英语口语表达水平和阅读理解能力也得到了很大的提高和发展。阅读是一种开阔视野、丰富知识的活动。毕竟，课堂上的时间是有限的，这就决定了学生应该更多地在课外进行阅读。在这方面，我国初中英语教师必须努力探索，认真分析总结，运用更有效的方法引导学生进行英语课外阅读，使学生获得更大的进步和发展。
五、结语
阅读作为语言输入的重要途径，能够有效地提升学生的语言丰富程度。现阶段开展英语教学的过程中仍存在不同程度的以教师为核心的问题，学生课堂体验感不佳，缺乏独立思考，创新意识无法得到有效的提升。文学作品作为检验英语体验的文本，具有良好的价值，也能够帮助学生实现自我成长。
参考文献：
[1]黄诗然.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法[J].试题与研究，2020（36）：162-163.
[2]李威峰.例谈培养学生思维品质的初中英语阅读教学对比活动[J].英语学习，2020（12）：29-34.
[3]陈芳芳.论初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养路径[J].天津教育，2020（35）：185-186.