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【摘要】：园本研修中学习共同体的构建可以开阔幼儿教师的视野、提高幼儿教师的专业素养和促进幼儿教师的专业发展。那么，如何构建园本研修中的学习共同体？本文从幼儿园和幼儿教师的角度进行了探究。提出幼儿园应为园本研修中学习共同体的构建提供良好的保障机制、良好的评价激励机制和经常组织富有吸引力的活动；幼儿教师要有共同愿景和提升自身的交流和合作能力。
【关键词】：园本研修；学习共同体；幼儿教育
自20世纪60年代以来，世界各国对教师专业化水平的要求越来越高。园本研修是以教师在实施幼儿园课程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主要阵地，以教师学习和研究为主体，以幼儿园教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究型的进修活动。园本研修活动能够提升幼儿教师的专业素养，是实现幼儿教师专业成长的重要途径。由于不同教师专业化水平的差异，面对需要解决的问题也不尽相同，学习共同體的构建是园本研修取得成效的有效方式。
一、学习共同体的内涵
（一）学习共同体的定义
“学习共同体”是“学习”与“共同体”这两个概念交叉融合的结果，这一概念最早见于 20 世纪 80 年代末博耶尔（Emest L.Boyer）发表的一个报告《基础学校：学习共同体》[1]。他认为，学校从真正意义上来说应该是一个学习共同体，必须“有共同的愿景；能够彼此交流；人人平等；有规则纪律约束；相互关心照顾；气氛是快乐的”。温特比尔特的认知与技术小组提出学习共同体，并指出建设教师学习共同体对于教师专业发展的重要性[2]。随着社会分工的高度细化，交流手段的日益强大，学习共同体由建立在高度同质性和自然性基础上的原始共同体转变为具有异质协商性的新型共同体[3]。
在幼儿教师专业发展领域，学习共同体是对旧有的幼儿教师在职培训模式的超越[4]。旧有的在职培训模式主要指专家向幼儿教师传递新信息、新理念、新材料、新策略等，幼儿教师吸收专家传递的信息并在教学中开展“有科学基础的实践”。然而，这种培训模式，幼儿教师接收的都是现有的知识理论，并不是结合自身情况进行的针对性学习。在学习共同体中，幼儿教师可根据自身的教学经验和反思与成员进行交流和探讨，是对在日常教学中遇到问题的学习和研究，可以根据自身的实际情况进行针对性的学习和探究，是园本研修取得成效的重要途径。
（二）学习共同体的特征
随着科技和信息化的发展，人们之间的交流打破了地域的限制，各种新型学习共同体也应运而生，结合各种学习共同体，从“学习”作为认知活动特点的角度出发，学习共同体的特征可归纳为：
1.学习目标的共同愿景：指学习共同体成员之间通过协商达成的目标共识。有效的共同愿景能清晰表达组织的美好前景，激励成员为了共同的目标而奋斗，把愿景变为现实[5]。共同愿景也是一个组织精神面貌的体现，是组织的精髓。共同愿景来源于组织成员的共同需要，是成员根据自身的价值观和理念形成并自愿达成的共同理想和目标。
2.成员构成的异质性：学习共同体打破了学校和地域的限制，其成员来自不同的学校和地区，从事不同领域的工作。在文化背景、知识水平及思维方式等方面都存在差异性，成员之间需要尊重彼此的“差异”，并从 “差异”中获得更多的观点和更好的策略，使学习共同体朝着构建异质文化共生共存的方向发展。
3.成员角色的灵活性：学习共同体成员角色并非固定的，而是根据实际情况灵活变换。在共同的学习交流中，每个成员既是教育的对象，也是教育的主体。
二、园本研修中学习共同体构建的价值
（一）有助于幼儿教师拓展视野
园本研修作为一个以幼儿教师发展为目标的实践性和研究型活动，需要将有共同愿景的个体成员联系起来，建立学习共同体，通过彼此之间交流、探讨和学习，共同建构知识、分享知识。在此过程中，成员可以接触到不同的信息、自己不曾学习过的知识、问题并理解问题的不同角度。通过学习共同体的构建，教师可以更好地了解园本研修的意义，开拓自己的视野。
（二）有助于幼儿教师专业素养的提高
专业素养的提高是一个不断的学习过程，是知识实践、发展、积累的过程[6]。幼儿教师的综合素质直接影响着幼儿教育的教学质量。事实上，目前幼儿教师发展意识、发展动力、发展速度、发展质量和水平，远不能达到园本研修的要求。学习共同体的构建，能改变幼儿教师发展的组织“外驱动主导”模式，竭力回归幼儿教师自主发展的逻辑本位，促进幼儿教师学科教学专业发展和教育专业发展双向并举，开发优势潜能，优化发展机制，让幼儿教师在充分发挥自身才能的过程中，实现最大化发展和最大化价值，促进幼儿教师专业素养的提高。
（三）有助于幼儿教师专业成长
在园本研修中建立学习共同体可以促使教师在学习和交流中对自己日常教学中的行为进行反思，完善自身知识结构，将理论知识更好地运用于实践。同时，在园本研修的学习共同体中幼儿教师可以进行针对性的学习，可以针对自身的教学和知识缺陷进行更好的补充，可以根据自身需要进行针对性的学习，丰富自身的知识理论，完善知识结构，提高自身专业素养，促进自身的专业成长。
三、园本研修中学习共同体构建的策略
在园本研修中构建学习共同体，需要幼儿园和幼儿教师的共同努力，幼儿园是学习共同体的组织者，需要为园本研修中学习共同体的构建提供场所和必要的支持。
（一）幼儿园要为园本研修中学习共同体的构建提供支持
1.建立良好的保障机制
幼儿园要为园本研修中学习共同体的构建提供必要的保障和支持，需要为幼儿教师提供活动开展的场所和时间，并营造一个良好的活动氛围。同时，幼儿园也应及时了解幼儿教师在园本研修中学习共同体的学习情况，并对其中出现的问题尽早提出解决方案。除此之外，幼儿园也应为园本研修中学习共同体的构建提供必要的支持，比如：书籍、参考资料、检索平台等资源库，以帮助学习者快速有效获取资源和开展活动；活动中需要的专家学者，也需要幼儿园出面邀请等。 2.建立良好的评价激励机制
良好的评价激励机制可以满足教师在园本研修学习共同体中的成就感，也可以让其他教师认识到自身的不足之处。比如：园本研修中学习共同体可以设置积分机制，对于在一定时段内积分高的老师进行表彰奖励。当某教师积极参与园本研修学习共同体的活动，提出自己的见解时，可以给该教师增加一定的积分。幼儿教师本身工作任务就很繁重，往往在一天的工作疲劳之后，还有其他事情需要操劳，没有良好的评价激励机制，很难调动教师参与活动的积极性，也就难以保障活动的效果。
3.经常组织富有吸引力的活动
除了学习研讨和交流活动之外，幼儿园还应组织学习共同体及不同学习共同体之间共同参与的富有吸引力的活动，比如：集体备课、说课、公开课观摩、茶话沙龙、专家讲座等，调动成员的参与热情，使不同学习共同体成员之间相互学习和促进，共同提高。
（二）教师要提升园本研修中学习共同体构建所需的各方面的条件
幼儿教师是园本研修中学习共同体的主要参与者，没有幼儿教师的参与，学习共同体的构建也就无从谈起。
1.教师要有共同愿景
共同愿景是园本研修中学习共同体构建的重要因素，它是教师聚集在一起，并努力实现的利益与目标的前提，包括教师个人愿景和整个团队愿景。团队愿景与个人愿景并不总是一致的，团队愿景是在个人愿景的基础上形成的，是对个人愿景不断的协商和协调的结果。只有追求个人愿景的成员才会关注团队的愿景，所以，教师要培养共同愿景。共同的愿景具有推动和激发的作用，形成组织发展的目标，给组织成员指引方向。
2.教师要提升自身的合作与交流的能力
园本研修通过幼儿教师在幼儿园教学中所面临的实际问题开展实践研究，达到幼儿教师和幼儿发展的目的。学习共同体以“合作、交流”为核心，在这个過程中，教师与共同体其他成员之间就教育教学实践中存在的问题进行交流与探讨，最终找到存在问题的原因以及解决策略，达到提升教师自身的理论知识和实践知识的目的。
不同的地域和不同的幼儿园构建学习共同体的途径也会不同，事实上，也不存在两个完全相同的学习共同体。每个学习共同体都是有着独特发展途径、运行方式等内容的。上述的一些相关思考或建议只是为相关机构构建学习共同体提供一些思路和借鉴，具体的实施还是要根据自身的情况来合理操作。
参考文献：
[1] Baker.Creating Learning communities： The unfinished Agenda.In B.A.Pescosolido and R.Aminzade（eds）， The Social Works of Higher Education.ThousandOaks，Calif[M]： Pine Forge Press， 1999.
[2] Juexue. 学习共同体理论渊源[EB/OL]. http：//edu.mblogger.cn/junxue， 2006-10-08.
[3] 郑葳， 李芒. 学习共同体及其生成[J]. 当代教育科学， 2007， （5-6）： 18-22.
[4] 潘红艳. 幼儿园园本教研共同体建构研究[D]. 西南大学， 2013.
[5] 钟志贤. 知识构建、学习共同体与互动概念的理解[J]. 电化教育研究， 2005， （11）： 20-29.
[6] 潘洪建， 仇丽君. 学习共同体研究：成绩、问题与前瞻[J]. 当代教育与文化， 2011， （3）： 56-61.
【关键词】：园本研修；学习共同体；幼儿教育
自20世纪60年代以来，世界各国对教师专业化水平的要求越来越高。园本研修是以教师在实施幼儿园课程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主要阵地，以教师学习和研究为主体，以幼儿园教师和幼儿的发展为目标的实践性和研究型的进修活动。园本研修活动能够提升幼儿教师的专业素养，是实现幼儿教师专业成长的重要途径。由于不同教师专业化水平的差异，面对需要解决的问题也不尽相同，学习共同體的构建是园本研修取得成效的有效方式。
一、学习共同体的内涵
（一）学习共同体的定义
“学习共同体”是“学习”与“共同体”这两个概念交叉融合的结果，这一概念最早见于 20 世纪 80 年代末博耶尔（Emest L.Boyer）发表的一个报告《基础学校：学习共同体》[1]。他认为，学校从真正意义上来说应该是一个学习共同体，必须“有共同的愿景；能够彼此交流；人人平等；有规则纪律约束；相互关心照顾；气氛是快乐的”。温特比尔特的认知与技术小组提出学习共同体，并指出建设教师学习共同体对于教师专业发展的重要性[2]。随着社会分工的高度细化，交流手段的日益强大，学习共同体由建立在高度同质性和自然性基础上的原始共同体转变为具有异质协商性的新型共同体[3]。
在幼儿教师专业发展领域，学习共同体是对旧有的幼儿教师在职培训模式的超越[4]。旧有的在职培训模式主要指专家向幼儿教师传递新信息、新理念、新材料、新策略等，幼儿教师吸收专家传递的信息并在教学中开展“有科学基础的实践”。然而，这种培训模式，幼儿教师接收的都是现有的知识理论，并不是结合自身情况进行的针对性学习。在学习共同体中，幼儿教师可根据自身的教学经验和反思与成员进行交流和探讨，是对在日常教学中遇到问题的学习和研究，可以根据自身的实际情况进行针对性的学习和探究，是园本研修取得成效的重要途径。
（二）学习共同体的特征
随着科技和信息化的发展，人们之间的交流打破了地域的限制，各种新型学习共同体也应运而生，结合各种学习共同体，从“学习”作为认知活动特点的角度出发，学习共同体的特征可归纳为：
1.学习目标的共同愿景：指学习共同体成员之间通过协商达成的目标共识。有效的共同愿景能清晰表达组织的美好前景，激励成员为了共同的目标而奋斗，把愿景变为现实[5]。共同愿景也是一个组织精神面貌的体现，是组织的精髓。共同愿景来源于组织成员的共同需要，是成员根据自身的价值观和理念形成并自愿达成的共同理想和目标。
2.成员构成的异质性：学习共同体打破了学校和地域的限制，其成员来自不同的学校和地区，从事不同领域的工作。在文化背景、知识水平及思维方式等方面都存在差异性，成员之间需要尊重彼此的“差异”，并从 “差异”中获得更多的观点和更好的策略，使学习共同体朝着构建异质文化共生共存的方向发展。
3.成员角色的灵活性：学习共同体成员角色并非固定的，而是根据实际情况灵活变换。在共同的学习交流中，每个成员既是教育的对象，也是教育的主体。
二、园本研修中学习共同体构建的价值
（一）有助于幼儿教师拓展视野
园本研修作为一个以幼儿教师发展为目标的实践性和研究型活动，需要将有共同愿景的个体成员联系起来，建立学习共同体，通过彼此之间交流、探讨和学习，共同建构知识、分享知识。在此过程中，成员可以接触到不同的信息、自己不曾学习过的知识、问题并理解问题的不同角度。通过学习共同体的构建，教师可以更好地了解园本研修的意义，开拓自己的视野。
（二）有助于幼儿教师专业素养的提高
专业素养的提高是一个不断的学习过程，是知识实践、发展、积累的过程[6]。幼儿教师的综合素质直接影响着幼儿教育的教学质量。事实上，目前幼儿教师发展意识、发展动力、发展速度、发展质量和水平，远不能达到园本研修的要求。学习共同体的构建，能改变幼儿教师发展的组织“外驱动主导”模式，竭力回归幼儿教师自主发展的逻辑本位，促进幼儿教师学科教学专业发展和教育专业发展双向并举，开发优势潜能，优化发展机制，让幼儿教师在充分发挥自身才能的过程中，实现最大化发展和最大化价值，促进幼儿教师专业素养的提高。
（三）有助于幼儿教师专业成长
在园本研修中建立学习共同体可以促使教师在学习和交流中对自己日常教学中的行为进行反思，完善自身知识结构，将理论知识更好地运用于实践。同时，在园本研修的学习共同体中幼儿教师可以进行针对性的学习，可以针对自身的教学和知识缺陷进行更好的补充，可以根据自身需要进行针对性的学习，丰富自身的知识理论，完善知识结构，提高自身专业素养，促进自身的专业成长。
三、园本研修中学习共同体构建的策略
在园本研修中构建学习共同体，需要幼儿园和幼儿教师的共同努力，幼儿园是学习共同体的组织者，需要为园本研修中学习共同体的构建提供场所和必要的支持。
（一）幼儿园要为园本研修中学习共同体的构建提供支持
1.建立良好的保障机制
幼儿园要为园本研修中学习共同体的构建提供必要的保障和支持，需要为幼儿教师提供活动开展的场所和时间，并营造一个良好的活动氛围。同时，幼儿园也应及时了解幼儿教师在园本研修中学习共同体的学习情况，并对其中出现的问题尽早提出解决方案。除此之外，幼儿园也应为园本研修中学习共同体的构建提供必要的支持，比如：书籍、参考资料、检索平台等资源库，以帮助学习者快速有效获取资源和开展活动；活动中需要的专家学者，也需要幼儿园出面邀请等。 2.建立良好的评价激励机制
良好的评价激励机制可以满足教师在园本研修学习共同体中的成就感，也可以让其他教师认识到自身的不足之处。比如：园本研修中学习共同体可以设置积分机制，对于在一定时段内积分高的老师进行表彰奖励。当某教师积极参与园本研修学习共同体的活动，提出自己的见解时，可以给该教师增加一定的积分。幼儿教师本身工作任务就很繁重，往往在一天的工作疲劳之后，还有其他事情需要操劳，没有良好的评价激励机制，很难调动教师参与活动的积极性，也就难以保障活动的效果。
3.经常组织富有吸引力的活动
除了学习研讨和交流活动之外，幼儿园还应组织学习共同体及不同学习共同体之间共同参与的富有吸引力的活动，比如：集体备课、说课、公开课观摩、茶话沙龙、专家讲座等，调动成员的参与热情，使不同学习共同体成员之间相互学习和促进，共同提高。
（二）教师要提升园本研修中学习共同体构建所需的各方面的条件
幼儿教师是园本研修中学习共同体的主要参与者，没有幼儿教师的参与，学习共同体的构建也就无从谈起。
1.教师要有共同愿景
共同愿景是园本研修中学习共同体构建的重要因素，它是教师聚集在一起，并努力实现的利益与目标的前提，包括教师个人愿景和整个团队愿景。团队愿景与个人愿景并不总是一致的，团队愿景是在个人愿景的基础上形成的，是对个人愿景不断的协商和协调的结果。只有追求个人愿景的成员才会关注团队的愿景，所以，教师要培养共同愿景。共同的愿景具有推动和激发的作用，形成组织发展的目标，给组织成员指引方向。
2.教师要提升自身的合作与交流的能力
园本研修通过幼儿教师在幼儿园教学中所面临的实际问题开展实践研究，达到幼儿教师和幼儿发展的目的。学习共同体以“合作、交流”为核心，在这个過程中，教师与共同体其他成员之间就教育教学实践中存在的问题进行交流与探讨，最终找到存在问题的原因以及解决策略，达到提升教师自身的理论知识和实践知识的目的。
不同的地域和不同的幼儿园构建学习共同体的途径也会不同，事实上，也不存在两个完全相同的学习共同体。每个学习共同体都是有着独特发展途径、运行方式等内容的。上述的一些相关思考或建议只是为相关机构构建学习共同体提供一些思路和借鉴，具体的实施还是要根据自身的情况来合理操作。
参考文献：
[1] Baker.Creating Learning communities： The unfinished Agenda.In B.A.Pescosolido and R.Aminzade（eds）， The Social Works of Higher Education.ThousandOaks，Calif[M]： Pine Forge Press， 1999.
[2] Juexue. 学习共同体理论渊源[EB/OL]. http：//edu.mblogger.cn/junxue， 2006-10-08.
[3] 郑葳， 李芒. 学习共同体及其生成[J]. 当代教育科学， 2007， （5-6）： 18-22.
[4] 潘红艳. 幼儿园园本教研共同体建构研究[D]. 西南大学， 2013.
[5] 钟志贤. 知识构建、学习共同体与互动概念的理解[J]. 电化教育研究， 2005， （11）： 20-29.
[6] 潘洪建， 仇丽君. 学习共同体研究：成绩、问题与前瞻[J]. 当代教育与文化， 2011， （3）： 56-61.