随着素质教育的深入进行，新课程改革也在逐步推进，新的课程目标要求我们教师要特别注重对学生综合能力的培养和提高，同时也要求我们广大教师树立正确的学生观，在教育教学的过程中时刻秉承以学生为主体的教育理念。要想使学生真正成为学习和发展的主体，就要以学生为中心，以学生发展为本位。从实施素质教育的角度来看，教师应全员参与学生的德育过程，鼓励学生自主管理。
　　学生自主管理是学生自主发展的一个重要组成部分，需要依靠良好的外部环境和氛围，需要以多样化的健康活动为载体，需要以人性化的制度规范来约束，也需要全面、客观的评价机制为保障。它是当前学校教育形式中较为可行的一种管理模式，它不仅有利于学生的终身发展，对国民素质的整体提高也起着积极的推动作用。在这种教育管理模式的影響下，学生更容易在自律的前提下自信地走向自主，从自主走向自立，进而从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地应对社会发展，进而推动个体和整体的不断发展。
　　实施学生自主管理教育并非意味着要放任学生自由发展，我们要意识到，教师的引导作用仍不可忽视，也就是说，教师的监控调节作用要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生心理承受能力、自我监控能力的前提下，教师要敢于“放”，而当学生误入迷途，难以自拔之时，教师则要及时地“收”。教师只有收放有度，学生才能具备更高的积极性和创造性，才能闯出一片既有益于自己又造福社会的天空。
　　笔者认为，实施学生自主管理教育时要做到以下几点：
　　一、提高认识，转变观念，树立学生自主管理的理念
　　在学校教育中，学生既是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。在传统教育中，有的教师对学生重成绩但不注意培养、指导其能力，认为学生自主管理是学生自己的事，完全交由学生自己去办，教师不管不问，听之任之；有的教师从负责的角度出发，凡事都亲力亲为，直至身心俱疲。这两种情况我们都要尽量避免。
　　要想转变师生观念，促进学生自主管理，落实素质教育，首先就要制定班规班纪，激发学生的自主意识。学生自主管理不仅是管理班级，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力，教师要结合班级实际，采取以“法”治班的办法。其次，要树立以学生为主体的意识。要想让学生学会做班级的主人，教师就必须先树立起以学生为主体的意识，并加强对学生自身主体意识培养，通过发挥学生主体作用来展示其主体人格。教师可以通过组织系列主题活动，如“我是班级的主人”“班荣我荣”等主题教育活动，让学生意识到自己是班级的主人。
　　二、引导学生制订目标，培养自主精神
　　制订目标是班级自我管理的前提条件，自主精神是班级自主管理的灵魂。学生既是被管理者又是管理者，是班级的主人，教师应引导全体学生参与制订班级的总目标，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，共同学习、商讨，达成意见统一；同时，还要让学生制订个人目标，既要有学习目标，又要有能力、兴趣、意志、品质等目标，让学生根据自己的情况制订可实现的“门槛”目标，这样，学生学习和参与班级管理的干劲就更足了，效果也会更好。
　　三、加强指导，强化监管，以评价的方式促进学生自主管理能力的提升
　　学生在自主管理时，教师既是指导者，又是促进者、参与者，更是一个好的参谋，要给予学生及时、有力的指导。教师在引导学生自主管理时要注意以下几点：第一，自主管理不等于放手管理；第二，自主管理不等于纪律、卫生的自主管理；第三，自主管理不等于部分人的自主管理，我们提倡人人参与班级自主管理，每位同学都要在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗。
　　此外，教师还应注意及时评价与反馈，定期召开小组会议，对相关班级管理工作及时总结，及时纠正出现的问题；对于在班级管理或活动中表现优异的学生要及时表彰奖励，以评价为手段，引领学生不断发展。
　　实践证明，在教师细心的指导、培养下进行的学生自主管理有利于激发学生的学习热情，调动学生参与的积极性、主动性，能有效增强学生的创新意识，提高其实践能力，培育出高尚的品格和健全的身心，对于提升学生的综合素养和学习、合作能力都有极大的促进作用。
　　【作者单位：山东淄博市张店区实验中学】