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信息时代对教育提出了新的要求，利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的热点之一。现有的课堂教学手段因其固有的缺陷而经常招致批评，课堂教学需要一种更加灵活、功能更强的技术手段的支撑。电子白板的出现为解决数学课堂教学中由于技术缺陷而引起的问题提供了可能。
一、对电子白板及其在数学课堂教学中应用的认识
电子白板，又称电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由电子感应白板和白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用起来非常方便。电子白板可以与电脑进行信息交互，将电子白板连接到电脑，并利用投影仪将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在电脑上同步显示，构成一个大屏幕、交互式的教学环境。
数学是一门研究空间形式与数量关系的学科，揭示思维过程，促进学生思考是数学课堂教学的主要目标。电子白板的出现，创造了一个低结构化却又能方便地引入数字化信息资源的教学环境，为数学课堂教学改革提供了一个强有力的平台。要达到交互式电子白板与数学课堂教学有机整合的最高境界，首要的契合条件就是让信息技术以润物细无声的方式出现在数学学习过程中，使学生在自主学习的过程中实现人机互动、人人互动，从而提高数学教学的有效性。
二、电子白板在小学数学课堂教学中有效利用的实践
数学课堂教学与交互式电子白板的整合必须与数学学科的特点相结合。但是，纵观当前交互式电子白板环境下的数学教学现状，不难发现：数学课因技术的介入变得生动了，学生也更有学习兴趣了，但作为数学教学本身应有的数学味却变淡了，交互式电子白板对课堂交互的支持作用主要表现在“技术性交互”与“物理性交互”。其中，“技术性交互”主要解决的是教师“教”的层面的问题，而“物理性交互”则更多的是促进学生记忆、理解等思维的发展，其课堂节奏多过于紧凑，大部分课堂看不到学生针对一个概念、问题进行较长时间的思考、讨论，或者教师分析各种与概念相关的误解、错误等，因此课堂上就难以出现有利于深层次学习、高阶思维发展的“概念性互动”。为了解决上述问题，笔者结合课堂实例进行了有效探索，力求打造具有数学味、思维力的信息化数学课堂。
1.有效整合各种教学资源，丰富材料的呈现方式
传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像。而电子白板作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教材内容、教育资源的有效整合。电子白板所提供的多种媒体的刺激，有利于激活学生的思考，得出自己的结论，并转化为自己的心智结构。
目前在数学课堂教学中，与教师用书配套的教学光盘，以其与教材高度吻合和流畅的动画效果让老师们颇为钟爱。许多一线教师在上课时，就是放光盘里的内容，学生根据主题图提出问题，生成不同的方法后，还要再看一遍光盘中的内容，因为教学光盘中的问题、答案、算理、算法都是一条一条顺下来的，中间环节不能省略，这样的课显得呆板，生成性差。也有一些老师利用光盘中的素材制作PPT课件，按照自己的设计意图重新整合素材，制作出符合自身实际教学的课件，但也不好随时根据课堂的生成调动课件。
电子白板可以解决上述问题，有效整合各种教学资源。如在PPT里做好的课件可以直接在白板环境下呈现，但又可以根据课堂的生成即时进行页面的批注与转换。课尾还可以回放一下全课的流程，方便老师和同学们进行全课知识的梳理与总结。
如在教学《统计》这一课时，笔者就尝试将不同的教学资源整合在课堂上。课初，引入小动物运动会之前，为了唤起学生的生活经验，我将学校运动会的场景剪辑了一段，直接用白板工具中的窗口播放器进行播放，成功地唤起了学生已有的生活经验。再利用光盘中的素材进行小动物运动会场景的布置，让学生感受到了真实与自然。整节课在创设的小动物运动会中厨师长大牛为小动物们准备午餐这个情境中展开学习，引导学生根据不同的分类标准进行分类，对不同的分类进行比较。电子白板较好地解决了这个难题：将空白的统计表放入素材库里，不同的分类统计放在不同的书写窗口中，随时将两个按不同分类标准进行统计的结果呈现出来，进行对比与总结。在巩固环节，将班级里统计学生订校服的原始统计表在窗口播放器中打开，并用笔在上面标注进行统计，一下就拓宽了学生的学习视野，让学生真正体会到“数学从生活中来，并运用到生活中去”的深刻含义。
2.合理使用能激发学生的兴趣，提高学生的注意力
电子白板毕竟是一个新鲜事物，当下教师对其的使用存在两个极端：其一“不用”，即只把电子白板当作显示器来使用。这种情况是教师对电子白板不了解、不会用，觉得有了电脑和教学光盘，没有必要再使用白板软件，因此课堂上就是教学光盘的直接播放。其二是“滥用”，无论什么类型的课，什么样的教学内容，都用电子白板来显示，没有明确的设计意图，指向性不明，使用多而繁杂。以上两种情况都对电子白板的使用缺乏合理性，从以前的“人灌”变成“电灌”。久而久之，学生对这种形式也产生了审美疲劳，大大降低了对课堂的注意力。
我们要在“不用”与“滥用”中寻求平衡，发挥教师的积极性和创造性，全面把握教材，结合学生的特点精心设计，提高注意力。如在教学《找规律》这一内容时，如何提示并让学生发现、理解周期现象的排列规律是本课的重点。笔者在教学时巧妙利用白板的克隆工具，即时生成周期现象，唤醒学生的生活经验。
师：我们来玩一个“说停就停”的游戏，老师在白板上操作，你们发现有什么规律了就立即喊“停”！（学生兴趣盎然）
老师在素材库里拖出一个男孩子头像，再拖出一个女孩子头像……
有的学生继续说着“男孩”，而有的学生已经喊停了。
师用惊奇的声音问道：“可以停了，你们发现规律了？”
“发现了！”学生很踊跃，透露出喜悦之情。 师：“先不说，我来问问好不好，我再往下摆，是男孩还是女孩？”
生1：男孩。（师又摆出了一个男孩头像）
师：“再往下摆？”
全班学生一起回答：“女孩。”（师又摆出了一个女孩头像）
师：“如果按你们心里所想的规律，能摆完吗？”
生（齐答）：“不能！”（师在头像后面标注省略号）
师：“谁来说说你们发现的规律是什么？”
生踊跃：“男孩女孩两个一组重复出现。”
师（总结）：“是的，同学们，像这样几个物体按一定顺序排列成一个组合，这个组合重复出现就是周期现象。今天就让我们一起来研究周期现象中的排列规律。”
简单的一个素材，就让老师轻松地将周期现象呈现在学生面前，让学生参与其中，关注周期规律呈现的过程，极大地调动了学生的注意力，让学习充满兴趣。
3.巧用电子白板，创建数学课堂的思维场
数学课就要有数学味，教师要努力创建适合学生探索、学习的思维场。有的课堂热热闹闹，一个动画接着一个动画，学生就像看动画片一样开心，但开心过后，热闹不在时，又有多少是能够被学生带得走的？笔者听过这样一节课，同样是导入周期排列的规律。
师：同学们，我们来听一首歌，当你记住了里面的歌词时，就举手。
师播放视频：从前有座山，山里有座庙……
一直到视频播放结束，也没有一个学生举手。
儿童清脆的歌声再加上极有吸引力的动画效果，全体学生甚至是下面的听课老师都津津有味地听着。虽然歌词一遍遍地重复着，但由于说唱形式不断变化，动画制作精美、有趣，大家都从头听到了尾，以至于忽略了老师播放这段视频的初衷：当你记住了里面的歌词时，就举手。
本来，老师想通过这个重复的儿歌引出周期规律，但选择包裹着儿歌的载体过于刺激，转变了学生的注意方向，这样的导入明显是不成功的。
因此，我们在进行媒体的使用时，第一个要素就是考虑利用这个能够解决这节课的重点吗？能更好地化解难点为学生的学习服务吗？能够为学生搭建数学课堂的思维场吗？如果答案是肯定的，那可以使用。如在教学《认识长方形和正方形》一课时，就可以巧妙地借助电子白板中的一些工具，为学生创建良好的思维场。首先利用电子白板的拖拽功能展示校园图片，熟悉的画面一下子唤起了学生的注意力。然后用色彩功能将两组对边用不同颜色表示出，用鲜亮的色彩对比让学生认识到“什么叫对边”以及长方形和正方形边的特点。
在此基础上，再利用白板中的直尺、平移、旋转等功能由静变动，将这个图形从形象化的教学图形中拎出来，很好地突破了“形从面中来”的特征。最后在动手操作拼图形时，老师利用白板的拖拽功能将学生的所思所想及时展现出来。
4.凸显交互功能，实现课堂生成性教学
发挥交互式电子白板的技术优势，找准最佳作用点和时机突破教学重点，可谓是电子白板最大的优势所在！如在执教《找规律》一课时，为了让学生更加深刻地理解周期循环的规律，我在课的最后设计了一个开放性的操作题。
画面显示：人民路旁边按“1红、2黄、1绿”的顺序安装彩灯，请算出第32盏彩灯是什么颜色。
师：刚才，路灯是按1红、2黄、1绿的顺序安装，第32盏是绿色。如果让你来装，你想这样装吗？
生：不想。
师：你想怎样装呢？请你自己设计一种装法（用图表示），再想一想，你设计的方法中第32盏灯是什么颜色？
学生分小组活动，师请一组同学在白板上设计装法。
小组交流后，教师组织汇报。
师：我们先来看这一组同学，A同学是按红黄绿红的规律排列，他算出来第32盏灯是红色。同学们快速算一下，看他算的对不对？（经验证是正确的）
师：还有谁的第32盏也是红色的？到白板上把你的排列方法跟同学们分享一下。
几个学生在白板上进行排列。
师（引导）：我们来看他们几个人排列的有什么相同点。（每组里最后一盏是红色）
师（追问）：如果每4个一组，要保证第32盏灯是红色，安装的时候只要注意什么？
加深拓展：如果每（ ）个一组，要保证第（ ）盏灯是（ ）色，安装的时候只要注意什么？
……
结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形是这节课的教学目标之一。但这个目标只是最基础的，学生在课进行一半的时候就已经能够达成目标，原有的一些练习类型单一，已经不占优势。那么，如何在这基础上进行拓展，加深学生对周期规律的理解与灵活运用呢？利用白板素材库使用的方便、利用白板的拖拽功能、利用白板强大的交互性让学生直接创造出周期规律，师生根据即时生成的规律进行拓展型的理解与练习则能很好地解决问题。
电子白板教学更强调学生的参与，师生、生机的互动，提高学生的课堂参与度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
三、结语
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然走进了学校，走进了课堂。我们在构建具有数学味的信息化课堂时，要注重在系统操作层面，最大化追寻电子白板先进功能的合理开发、指导与利用；在有效整合层面，结合各类型教学案例进行设计，采用对比与反思的方法对电子白板在数学课堂教学中的有效利用进一步挖掘；在实践上，建构白板化的有效课堂，通过教学策略的智慧运用，教学手段的熟练整合，提升数学课堂教学的有效性。教师如果能充分发挥电子白板辅助教学的优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。
一、对电子白板及其在数学课堂教学中应用的认识
电子白板，又称电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由电子感应白板和白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用起来非常方便。电子白板可以与电脑进行信息交互，将电子白板连接到电脑，并利用投影仪将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在电脑上同步显示，构成一个大屏幕、交互式的教学环境。
数学是一门研究空间形式与数量关系的学科，揭示思维过程，促进学生思考是数学课堂教学的主要目标。电子白板的出现，创造了一个低结构化却又能方便地引入数字化信息资源的教学环境，为数学课堂教学改革提供了一个强有力的平台。要达到交互式电子白板与数学课堂教学有机整合的最高境界，首要的契合条件就是让信息技术以润物细无声的方式出现在数学学习过程中，使学生在自主学习的过程中实现人机互动、人人互动，从而提高数学教学的有效性。
二、电子白板在小学数学课堂教学中有效利用的实践
数学课堂教学与交互式电子白板的整合必须与数学学科的特点相结合。但是，纵观当前交互式电子白板环境下的数学教学现状，不难发现：数学课因技术的介入变得生动了，学生也更有学习兴趣了，但作为数学教学本身应有的数学味却变淡了，交互式电子白板对课堂交互的支持作用主要表现在“技术性交互”与“物理性交互”。其中，“技术性交互”主要解决的是教师“教”的层面的问题，而“物理性交互”则更多的是促进学生记忆、理解等思维的发展，其课堂节奏多过于紧凑，大部分课堂看不到学生针对一个概念、问题进行较长时间的思考、讨论，或者教师分析各种与概念相关的误解、错误等，因此课堂上就难以出现有利于深层次学习、高阶思维发展的“概念性互动”。为了解决上述问题，笔者结合课堂实例进行了有效探索，力求打造具有数学味、思维力的信息化数学课堂。
1.有效整合各种教学资源，丰富材料的呈现方式
传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像。而电子白板作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教材内容、教育资源的有效整合。电子白板所提供的多种媒体的刺激，有利于激活学生的思考，得出自己的结论，并转化为自己的心智结构。
目前在数学课堂教学中，与教师用书配套的教学光盘，以其与教材高度吻合和流畅的动画效果让老师们颇为钟爱。许多一线教师在上课时，就是放光盘里的内容，学生根据主题图提出问题，生成不同的方法后，还要再看一遍光盘中的内容，因为教学光盘中的问题、答案、算理、算法都是一条一条顺下来的，中间环节不能省略，这样的课显得呆板，生成性差。也有一些老师利用光盘中的素材制作PPT课件，按照自己的设计意图重新整合素材，制作出符合自身实际教学的课件，但也不好随时根据课堂的生成调动课件。
电子白板可以解决上述问题，有效整合各种教学资源。如在PPT里做好的课件可以直接在白板环境下呈现，但又可以根据课堂的生成即时进行页面的批注与转换。课尾还可以回放一下全课的流程，方便老师和同学们进行全课知识的梳理与总结。
如在教学《统计》这一课时，笔者就尝试将不同的教学资源整合在课堂上。课初，引入小动物运动会之前，为了唤起学生的生活经验，我将学校运动会的场景剪辑了一段，直接用白板工具中的窗口播放器进行播放，成功地唤起了学生已有的生活经验。再利用光盘中的素材进行小动物运动会场景的布置，让学生感受到了真实与自然。整节课在创设的小动物运动会中厨师长大牛为小动物们准备午餐这个情境中展开学习，引导学生根据不同的分类标准进行分类，对不同的分类进行比较。电子白板较好地解决了这个难题：将空白的统计表放入素材库里，不同的分类统计放在不同的书写窗口中，随时将两个按不同分类标准进行统计的结果呈现出来，进行对比与总结。在巩固环节，将班级里统计学生订校服的原始统计表在窗口播放器中打开，并用笔在上面标注进行统计，一下就拓宽了学生的学习视野，让学生真正体会到“数学从生活中来，并运用到生活中去”的深刻含义。
2.合理使用能激发学生的兴趣，提高学生的注意力
电子白板毕竟是一个新鲜事物，当下教师对其的使用存在两个极端：其一“不用”，即只把电子白板当作显示器来使用。这种情况是教师对电子白板不了解、不会用，觉得有了电脑和教学光盘，没有必要再使用白板软件，因此课堂上就是教学光盘的直接播放。其二是“滥用”，无论什么类型的课，什么样的教学内容，都用电子白板来显示，没有明确的设计意图，指向性不明，使用多而繁杂。以上两种情况都对电子白板的使用缺乏合理性，从以前的“人灌”变成“电灌”。久而久之，学生对这种形式也产生了审美疲劳，大大降低了对课堂的注意力。
我们要在“不用”与“滥用”中寻求平衡，发挥教师的积极性和创造性，全面把握教材，结合学生的特点精心设计，提高注意力。如在教学《找规律》这一内容时，如何提示并让学生发现、理解周期现象的排列规律是本课的重点。笔者在教学时巧妙利用白板的克隆工具，即时生成周期现象，唤醒学生的生活经验。
师：我们来玩一个“说停就停”的游戏，老师在白板上操作，你们发现有什么规律了就立即喊“停”！（学生兴趣盎然）
老师在素材库里拖出一个男孩子头像，再拖出一个女孩子头像……
有的学生继续说着“男孩”，而有的学生已经喊停了。
师用惊奇的声音问道：“可以停了，你们发现规律了？”
“发现了！”学生很踊跃，透露出喜悦之情。 师：“先不说，我来问问好不好，我再往下摆，是男孩还是女孩？”
生1：男孩。（师又摆出了一个男孩头像）
师：“再往下摆？”
全班学生一起回答：“女孩。”（师又摆出了一个女孩头像）
师：“如果按你们心里所想的规律，能摆完吗？”
生（齐答）：“不能！”（师在头像后面标注省略号）
师：“谁来说说你们发现的规律是什么？”
生踊跃：“男孩女孩两个一组重复出现。”
师（总结）：“是的，同学们，像这样几个物体按一定顺序排列成一个组合，这个组合重复出现就是周期现象。今天就让我们一起来研究周期现象中的排列规律。”
简单的一个素材，就让老师轻松地将周期现象呈现在学生面前，让学生参与其中，关注周期规律呈现的过程，极大地调动了学生的注意力，让学习充满兴趣。
3.巧用电子白板，创建数学课堂的思维场
数学课就要有数学味，教师要努力创建适合学生探索、学习的思维场。有的课堂热热闹闹，一个动画接着一个动画，学生就像看动画片一样开心，但开心过后，热闹不在时，又有多少是能够被学生带得走的？笔者听过这样一节课，同样是导入周期排列的规律。
师：同学们，我们来听一首歌，当你记住了里面的歌词时，就举手。
师播放视频：从前有座山，山里有座庙……
一直到视频播放结束，也没有一个学生举手。
儿童清脆的歌声再加上极有吸引力的动画效果，全体学生甚至是下面的听课老师都津津有味地听着。虽然歌词一遍遍地重复着，但由于说唱形式不断变化，动画制作精美、有趣，大家都从头听到了尾，以至于忽略了老师播放这段视频的初衷：当你记住了里面的歌词时，就举手。
本来，老师想通过这个重复的儿歌引出周期规律，但选择包裹着儿歌的载体过于刺激，转变了学生的注意方向，这样的导入明显是不成功的。
因此，我们在进行媒体的使用时，第一个要素就是考虑利用这个能够解决这节课的重点吗？能更好地化解难点为学生的学习服务吗？能够为学生搭建数学课堂的思维场吗？如果答案是肯定的，那可以使用。如在教学《认识长方形和正方形》一课时，就可以巧妙地借助电子白板中的一些工具，为学生创建良好的思维场。首先利用电子白板的拖拽功能展示校园图片，熟悉的画面一下子唤起了学生的注意力。然后用色彩功能将两组对边用不同颜色表示出，用鲜亮的色彩对比让学生认识到“什么叫对边”以及长方形和正方形边的特点。
在此基础上，再利用白板中的直尺、平移、旋转等功能由静变动，将这个图形从形象化的教学图形中拎出来，很好地突破了“形从面中来”的特征。最后在动手操作拼图形时，老师利用白板的拖拽功能将学生的所思所想及时展现出来。
4.凸显交互功能，实现课堂生成性教学
发挥交互式电子白板的技术优势，找准最佳作用点和时机突破教学重点，可谓是电子白板最大的优势所在！如在执教《找规律》一课时，为了让学生更加深刻地理解周期循环的规律，我在课的最后设计了一个开放性的操作题。
画面显示：人民路旁边按“1红、2黄、1绿”的顺序安装彩灯，请算出第32盏彩灯是什么颜色。
师：刚才，路灯是按1红、2黄、1绿的顺序安装，第32盏是绿色。如果让你来装，你想这样装吗？
生：不想。
师：你想怎样装呢？请你自己设计一种装法（用图表示），再想一想，你设计的方法中第32盏灯是什么颜色？
学生分小组活动，师请一组同学在白板上设计装法。
小组交流后，教师组织汇报。
师：我们先来看这一组同学，A同学是按红黄绿红的规律排列，他算出来第32盏灯是红色。同学们快速算一下，看他算的对不对？（经验证是正确的）
师：还有谁的第32盏也是红色的？到白板上把你的排列方法跟同学们分享一下。
几个学生在白板上进行排列。
师（引导）：我们来看他们几个人排列的有什么相同点。（每组里最后一盏是红色）
师（追问）：如果每4个一组，要保证第32盏灯是红色，安装的时候只要注意什么？
加深拓展：如果每（ ）个一组，要保证第（ ）盏灯是（ ）色，安装的时候只要注意什么？
……
结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形是这节课的教学目标之一。但这个目标只是最基础的，学生在课进行一半的时候就已经能够达成目标，原有的一些练习类型单一，已经不占优势。那么，如何在这基础上进行拓展，加深学生对周期规律的理解与灵活运用呢？利用白板素材库使用的方便、利用白板的拖拽功能、利用白板强大的交互性让学生直接创造出周期规律，师生根据即时生成的规律进行拓展型的理解与练习则能很好地解决问题。
电子白板教学更强调学生的参与，师生、生机的互动，提高学生的课堂参与度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。
三、结语
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然走进了学校，走进了课堂。我们在构建具有数学味的信息化课堂时，要注重在系统操作层面，最大化追寻电子白板先进功能的合理开发、指导与利用；在有效整合层面，结合各类型教学案例进行设计，采用对比与反思的方法对电子白板在数学课堂教学中的有效利用进一步挖掘；在实践上，建构白板化的有效课堂，通过教学策略的智慧运用，教学手段的熟练整合，提升数学课堂教学的有效性。教师如果能充分发挥电子白板辅助教学的优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。