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不知什么时候，曾听过这样一句话：“数学是聪明学生的专利，看一个学生是否聪明，看一看他的数学成绩就知道了。”可是，真的是这样吗？以我教学二十余年的经验来看，许多同学之所以数学成绩不尽人意，并非智力问题，而是许多教师把数学学习变成了一场拼抢分数的战斗，让同学们进行大量的重复性练习，以达到熟能生巧的目的。而在这一过程中，教师恰恰忽略了作为学习的主体——学生的感受，大量重复的习题、单调的讲解、与学生生活脱节的知识，将学生学习数学的兴趣消磨殆尽。难道数学之中就只有枯燥的数字、单调的习题吗？我们能不能让学习数学变得快乐起来呢？下面是我在教学中的一些浅见，愿收抛砖引玉之效。
一、让数学教学走出课堂，走入生活
最近，我正在教授“元、角、分”一节，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。怀着满心焦虑信步街市，忽然耳边传来一声亲切的呼唤：“老师，您最近好吗？”我抬头一看，原来是一个水果摊的小贩正在向我打招呼，我在头脑中迅速地搜索着：“噢！是你！”我的头脑中又浮现出原来班中那个连乘法口诀都不会背的小男孩，我笑了笑说：“怎么样？生意还好吧？”他笑了笑说：“还可以。”我们便交谈起来。一会儿功夫，来了几个买水果的顾客，他一边熟练地称着水果，一边随口报出了应付的钱数。我在旁边仔细地观察了一会儿，心中不禁一惊，因为他报的钱数不但正确，而且速度之快远远胜过我这个教学多年的数学教师。是什么使当年的“数学差生”变成了现在的“速算天才”呢？难道这些年我的教学真的错了吗？我一边沉思一边和他打招呼离开，不过这个问题却一直萦绕在我的脑海中。晚间，忽然一个想法涌入心头：“为什么不能让学生在生活中学习这些知识呢？”于是第二天，我便在课堂上组织学生开展了“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果一节课下来全班同学全部通过了测试，成为了合格的“小售货员”。
二、尊重学生看似荒唐的做法
在教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时。尽管我反复讲解镜内成像左右相反的要点，可用尽几种方法，都收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决定让他去试一试。第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。
其实，也许这是一种投机取巧的方法，却十分见效。
三、让童话走入数学课堂
在暑假前的期末复习时，尽管做了大量针对性的练习，对学生出错的知识点讲了一遍又一遍，可是学生做题时还是错误百出。一段时间后，我发现一部分学生仍是不会，而一部分学生则表现出不耐烦的情绪，成绩不进反退，真让人有束手无措之感。
一天，上课时，我正在为同学们分析作业中的错题，突然发现一名同学低着头再看着什么，以致于我走到了跟前他都没有发觉。当我伸手从他手中拿过书时，他才红着脸，满脸愧色地站在那里。我轻轻地拍拍他的肩头示意他坐下，并继续讲课。下课后，我随手翻了翻收上来的书，原来是一本《安徒生童话选》。这时，那名同学走进办公室，怯怯地站在办公桌前，等着我的批评。我笑了笑把书还给他问道：“你喜欢看童话书吗”男孩接过书高兴地说：“当然！不光是我，咱们班的同学都喜欢。这本书是我好不容易才借来的，一时没有控制住自己，才在课上……”说到这里他不好意思地吐了吐舌头。我拍了拍他的肩头说：“爱看书是优点，但我希望以后……”我故意沉吟了一下，这小机灵鬼立即回答说：“我以后一定不会再犯。”说完便抱着书跑出了办公室。看着孩子高兴离开的身影，我的心里忽然一动：能不能把学生们喜欢的童话引入数学课堂，并与复习有机结合在一起呢？
第二天，在数学课堂上展示了我精心编写的数学童话，果然同学们学习的兴趣浓了，注意力集中了，有效地提高了学生学习的效率。随着一组“孙悟空趣游数学王国”的完成，同学们顺利地完成了期末复习并在期末考试中取得了优异的成绩。
四、给孩子一个思考过程
在学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题时，同学们一时间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着，我就发现小家伙们认识上出现了问题，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？
我沉思了一下，拿出课前准备好的一块长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察，待学生说出不同后，我才对他们说明长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面，他们终于恍然大悟：“长方体的横截面是长方形的。”这样，就可以让他们“既知其然，又知其所以然”。
综上所述，不难看出我们只要多花些心思，让学生走入生活，充分发挥他们学习主体的作用，就可以让学习数学变得轻松而愉快。
一、让数学教学走出课堂，走入生活
最近，我正在教授“元、角、分”一节，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。怀着满心焦虑信步街市，忽然耳边传来一声亲切的呼唤：“老师，您最近好吗？”我抬头一看，原来是一个水果摊的小贩正在向我打招呼，我在头脑中迅速地搜索着：“噢！是你！”我的头脑中又浮现出原来班中那个连乘法口诀都不会背的小男孩，我笑了笑说：“怎么样？生意还好吧？”他笑了笑说：“还可以。”我们便交谈起来。一会儿功夫，来了几个买水果的顾客，他一边熟练地称着水果，一边随口报出了应付的钱数。我在旁边仔细地观察了一会儿，心中不禁一惊，因为他报的钱数不但正确，而且速度之快远远胜过我这个教学多年的数学教师。是什么使当年的“数学差生”变成了现在的“速算天才”呢？难道这些年我的教学真的错了吗？我一边沉思一边和他打招呼离开，不过这个问题却一直萦绕在我的脑海中。晚间，忽然一个想法涌入心头：“为什么不能让学生在生活中学习这些知识呢？”于是第二天，我便在课堂上组织学生开展了“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果一节课下来全班同学全部通过了测试，成为了合格的“小售货员”。
二、尊重学生看似荒唐的做法
在教学二年级上册第五单元“观察物体，看镜子写时间”这部分内容时。尽管我反复讲解镜内成像左右相反的要点，可用尽几种方法，都收效甚微。课间，班内的一个“机灵鬼”凑到我跟前说：“老师，我可以很快把他们全教会。”看着他信心十足的样子，我决定让他去试一试。第二天上课，几个我屡教不会的学生竟然都能正确完成卷子上的习题。一阵疑虑过后，我发现了其中的奥妙：他们做题时，总要翻过卷子来从背面看。
其实，也许这是一种投机取巧的方法，却十分见效。
三、让童话走入数学课堂
在暑假前的期末复习时，尽管做了大量针对性的练习，对学生出错的知识点讲了一遍又一遍，可是学生做题时还是错误百出。一段时间后，我发现一部分学生仍是不会，而一部分学生则表现出不耐烦的情绪，成绩不进反退，真让人有束手无措之感。
一天，上课时，我正在为同学们分析作业中的错题，突然发现一名同学低着头再看着什么，以致于我走到了跟前他都没有发觉。当我伸手从他手中拿过书时，他才红着脸，满脸愧色地站在那里。我轻轻地拍拍他的肩头示意他坐下，并继续讲课。下课后，我随手翻了翻收上来的书，原来是一本《安徒生童话选》。这时，那名同学走进办公室，怯怯地站在办公桌前，等着我的批评。我笑了笑把书还给他问道：“你喜欢看童话书吗”男孩接过书高兴地说：“当然！不光是我，咱们班的同学都喜欢。这本书是我好不容易才借来的，一时没有控制住自己，才在课上……”说到这里他不好意思地吐了吐舌头。我拍了拍他的肩头说：“爱看书是优点，但我希望以后……”我故意沉吟了一下，这小机灵鬼立即回答说：“我以后一定不会再犯。”说完便抱着书跑出了办公室。看着孩子高兴离开的身影，我的心里忽然一动：能不能把学生们喜欢的童话引入数学课堂，并与复习有机结合在一起呢？
第二天，在数学课堂上展示了我精心编写的数学童话，果然同学们学习的兴趣浓了，注意力集中了，有效地提高了学生学习的效率。随着一组“孙悟空趣游数学王国”的完成，同学们顺利地完成了期末复习并在期末考试中取得了优异的成绩。
四、给孩子一个思考过程
在学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题时，同学们一时间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着，我就发现小家伙们认识上出现了问题，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？
我沉思了一下，拿出课前准备好的一块长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察，待学生说出不同后，我才对他们说明长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面，他们终于恍然大悟：“长方体的横截面是长方形的。”这样，就可以让他们“既知其然，又知其所以然”。
综上所述，不难看出我们只要多花些心思，让学生走入生活，充分发挥他们学习主体的作用，就可以让学习数学变得轻松而愉快。