论文部分内容阅读
我国著名教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见兴趣之于学生是何等重要。努力激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是课堂教学的重要任务之一。那么，怎样激发、培养学生的学习兴趣，使课堂教学更加有效呢？ 下面我想根据自己的教学经验，谈几点不成熟的看法。
一、精心导入激兴趣
课堂导入，好比一场戏剧的序幕，一开始就要引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知的欲望，诱发出学生最佳的心理状态。要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。初中化学与生活实际联系比较密切，因此，在教学中我常联系实际设计一些与知识有关并且学生熟悉的生活、实验现象或者问题，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。例如：在学习《燃烧与灭火》一节时，我给学生展示小魔术“烧不坏的手帕”，魔术一完成学生就大呼：“神了！”我趁机问学生：“同学们想不想知道为什么手帕烧不坏？想不想学这个魔术？”学生都高声地喊：“想！”一个小魔术把学生的胃口吊起来了，在接下来的学习中，他们都开始积极地看书思考并讨论。最终通过自己的努力他们明白了什么是燃烧、燃烧的条件以及灭火的方法，也知道了手帕为什么烧不坏、怎样才能烧不坏，课堂教学效果非常好。
二、新授教学诱兴趣
例如在讲《金属》一节时，为了揭示铁生锈的原因，我首先启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况。像在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆就不会生锈；干燥的铁制品不会生锈，而被雨水淋过以后就会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生了化合反应。
（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生了化学反应。
（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论，设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论，即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、讨论点拨增兴趣
例如在讲《二氧化碳的实验室制法》时，在实验室制取气体思路和方法的指导下，我先让学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容，然后提出：能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳？为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与到整个学习过程中，增强了学生学习的兴趣，并收获了成功的喜悦，使学生情绪倍增，效果良好。
四、分组竞赛提兴趣
例如，在学习溶解度时，我先引导学生分析出影响固体物质在水中溶解限量的因素有温度、溶质的种类以及水的多少等，然后把学生分成三组，让他们分组实验，探究这些因素对固体物质的溶解限量有什么影响，并完成自己的实验报告。我提出的要求是：看哪一组最先完成实验并且实验报告写得准确无误。比赛开始了，我看到每一组的同学都积极行动起来，有负责做实验的，有负责观察记录实验现象的，最后实验完成，他们又共同整理仪器、讨论完成实验报告。自始至终，每一个学生都在快乐地参与。通过竞赛不仅让学生学到了知识，更增强了同学们之间的合作意识，提高了班级的凝聚力。当然，竞赛的形式多种多样，可以分小组竞赛，可以分男女同学竞赛，还可以全班竞赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会大增，激励的作用也会更大，参与的热情也会更高。
五、课后作业培兴趣
让一个人对某一件事产生兴趣很容易，但要让学生能对某一科目产生持久的兴趣，那教师就要想一想办法了。因为化学与我们的生活联系比较密切，并且化学中的小实验比较多，在教学中，根据化学科目的这一特点，教师可以引导学生做一些家庭小实验，并把自己的实验成果或者收获拿到课堂上进行展示、交流讨论，以培养学生对化学学习的持久兴趣。例如学到酸的化学性质时，我让学生回家利用厨房中的物品自己实验，看食醋能与哪些物质反应、反应的现象是什么，根据这些现象推断酸类物质有哪些用途。结果，在第二天的课堂上，很多同学都谈了自己的实验情况以及实验中的收获和想法。一个简单的家庭小实验，既巩固了同学们课上所学的知识，同时也锻炼了学生的动手实验能力，更重要的是通过实验和交流，培养了学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。并且在家庭小实验的引导下，很多学生开始关注生活中的化学，把他们在生活中遇到的一些问题拿到化学课堂上来讨论解决，又进一步激发了学生学习化学的兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，是点燃学生智慧的火花，是推动学生探索新知的源动力。教学中教师要选择合适的方法，尽最大的努力，最充分地调动学生学习的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，让学生在轻松愉快中学习，在学习中得到无穷的乐趣，从而全面提高教与学的质量。
一、精心导入激兴趣
课堂导入，好比一场戏剧的序幕，一开始就要引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知的欲望，诱发出学生最佳的心理状态。要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。初中化学与生活实际联系比较密切，因此，在教学中我常联系实际设计一些与知识有关并且学生熟悉的生活、实验现象或者问题，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。例如：在学习《燃烧与灭火》一节时，我给学生展示小魔术“烧不坏的手帕”，魔术一完成学生就大呼：“神了！”我趁机问学生：“同学们想不想知道为什么手帕烧不坏？想不想学这个魔术？”学生都高声地喊：“想！”一个小魔术把学生的胃口吊起来了，在接下来的学习中，他们都开始积极地看书思考并讨论。最终通过自己的努力他们明白了什么是燃烧、燃烧的条件以及灭火的方法，也知道了手帕为什么烧不坏、怎样才能烧不坏，课堂教学效果非常好。
二、新授教学诱兴趣
例如在讲《金属》一节时，为了揭示铁生锈的原因，我首先启发学生结合生活实际思考铁生锈的各种情况。像在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆就不会生锈；干燥的铁制品不会生锈，而被雨水淋过以后就会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生了化合反应。
（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生了化学反应。
（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论，设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论，即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、讨论点拨增兴趣
例如在讲《二氧化碳的实验室制法》时，在实验室制取气体思路和方法的指导下，我先让学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容，然后提出：能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳？为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与到整个学习过程中，增强了学生学习的兴趣，并收获了成功的喜悦，使学生情绪倍增，效果良好。
四、分组竞赛提兴趣
例如，在学习溶解度时，我先引导学生分析出影响固体物质在水中溶解限量的因素有温度、溶质的种类以及水的多少等，然后把学生分成三组，让他们分组实验，探究这些因素对固体物质的溶解限量有什么影响，并完成自己的实验报告。我提出的要求是：看哪一组最先完成实验并且实验报告写得准确无误。比赛开始了，我看到每一组的同学都积极行动起来，有负责做实验的，有负责观察记录实验现象的，最后实验完成，他们又共同整理仪器、讨论完成实验报告。自始至终，每一个学生都在快乐地参与。通过竞赛不仅让学生学到了知识，更增强了同学们之间的合作意识，提高了班级的凝聚力。当然，竞赛的形式多种多样，可以分小组竞赛，可以分男女同学竞赛，还可以全班竞赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会大增，激励的作用也会更大，参与的热情也会更高。
五、课后作业培兴趣
让一个人对某一件事产生兴趣很容易，但要让学生能对某一科目产生持久的兴趣，那教师就要想一想办法了。因为化学与我们的生活联系比较密切，并且化学中的小实验比较多，在教学中，根据化学科目的这一特点，教师可以引导学生做一些家庭小实验，并把自己的实验成果或者收获拿到课堂上进行展示、交流讨论，以培养学生对化学学习的持久兴趣。例如学到酸的化学性质时，我让学生回家利用厨房中的物品自己实验，看食醋能与哪些物质反应、反应的现象是什么，根据这些现象推断酸类物质有哪些用途。结果，在第二天的课堂上，很多同学都谈了自己的实验情况以及实验中的收获和想法。一个简单的家庭小实验，既巩固了同学们课上所学的知识，同时也锻炼了学生的动手实验能力，更重要的是通过实验和交流，培养了学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。并且在家庭小实验的引导下，很多学生开始关注生活中的化学，把他们在生活中遇到的一些问题拿到化学课堂上来讨论解决，又进一步激发了学生学习化学的兴趣。
总之，兴趣是最好的老师，是点燃学生智慧的火花，是推动学生探索新知的源动力。教学中教师要选择合适的方法，尽最大的努力，最充分地调动学生学习的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，让学生在轻松愉快中学习，在学习中得到无穷的乐趣，从而全面提高教与学的质量。