摘 要：语文学科有丰富的人文内涵，应在平等的对话中引发共鸣，提高实效，就要关注有效对话：首先，要精心创设真诚、民主、平等的对话氛围。其次，要尊重学生的个体差异，努力动员学生全体参与，促进学生在平等的对话中共同发展。再次，要善于设计适当的话题，努力培养学生的创造性。
　　关键词：有效对话 氛围 尊重 话题 高效
　　有一位同事在教学秦牧的散文《土地》时，要学生赏析这样两句话：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方”，“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。当时一位学生问道：“老师，野马怎么还有缰绳？”这一问让同事一时语塞，支吾了半天后，他尴尬又不耐烦地说：“你如果不钻牛角尖，不耍小聪明，学习成绩能不好吗？”同事的评价让这位学生非常难堪，课上再也没有参与学习。我心里很不是滋味，后来又得知，这个学生的语文学习兴趣从此全无，成绩自然一降再降。
　　同事武断地否定了学生的质疑，使师生对话陷入死胡同，让本该掀起的课堂高潮落入低谷。我记得伏尔泰说过：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。”语文学科有丰富的人文内涵，需要读者经过感悟、体验、理解，而后归结为审美和创新的共鸣。《语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见 ，教学的实质就是师生之间一种特殊的交往，也是师生与文本之间一种相互作用的对话。笔者认为，在语文课堂教学中，正确灵活的运用对话教学，建立平等的师生关系，营造民主的课堂氛围，推动学生的自主探究，有利于激励学生的积极创新，从而让对话成为培养学生创新的桥梁和提高学生语文素养的重要途径。
　　首先，要精心创设真诚、民主、平等的对话氛围。
　　德国教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程倡导建立民主平等的新型师生关系，在这种师生关系的前提下，教师只有给予学生充分的信任和鼓励，学生才能想说、敢说，也才能有效地促进课堂对话的深入开展。课例中的教师武断地扑灭了学生灵感的火花，霸道地遏制了学生表达的欲望，这实在不可取。
　　因此，我认为，教师要从传统的权威里走出来，归还学生的话语权，真正做平等对话中的首席，即使学生有时认识有误，也应让学生在平等的对话中被揭示和认识，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发展的潜力。只有这样，师生之间、生生之间才能敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。
　　其次，要尊重学生的个体差异，努力动员学生全体参与，促进学生在平等的对话中共同发展。
　　教师组织教学过程的一个重要职责就是引导对话、促进对话的有效开展。但学生的家庭背景、认知水平，学习能力各有千秋，因此，教师要正视和尊重学生之间的差异，对每一位学生的见解都作出或肯定、或补充、或纠正、或期待的积极评价，让每一个学生都有尊严地坐下，以此鼓励全体学生都积极地参与课堂对话，勇敢地表达自己独特的理解、感悟和体验， 进而引导学生在对话中共同发展。
　　教学作家孙犁的《荷花淀》时，我让学生交流预习时提出的问题。有一个学生提出“你走，我不拦你。家里怎么办？”这里的句号应改为逗号。我一时愣了，这个平时不起眼的孩子难道要我出丑？或者，难道名家也出错？不可能！既然问题是学生提出的，就叫学生解决吧。于是，我要求学生联系文章背景和语境对这里究竟该用什么标点符号进行探讨。一会儿，学生的交流渐渐平静，脸上还洋溢着喜悦，都争着要展示自己。他们说：“这个句号用得好，它不仅表现出了水生嫂坚定的支持丈夫从军抗日的决心，还表现出了水生嫂要丈夫理解家里难处的复杂心理，一改就改变作者本意了。”太好了，这一探讨既使学生深入理解了文章的内涵和人物情感，也有力地促进了课堂交流，提升了学生的评价水平。我适时地对提出问题的学生给予了表扬，也高度评价了学生的交流学习，化解了学生对提问者的鄙视。后来，我的语文课堂，越来越多的提问和越来越多的创意不断出现，学生的语文素养也提升很快。
　　再次，要善于设计适当的话题，努力培养学生的创造性。
　　对话本身具有自我生成的内在机制，对话过程也能实现多种视界的沟通与融合，在某种程度上能克服自己的认识偏见，不断探究出新的真理。因此，教师要结合学生的身心发展特点和认知水平，紧随时代步伐，努力创设开放性启发式的话题，以最大限度的激发学生潜在的对话欲和表现欲，使学生全身心地投入学习，汲取营养，增长智慧，提高素养。随着对话的不断深入，又使学生产生更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。让对话拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，最能培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力。
　　总之，在语文教学中关注有效对话，激发学生创新思维，提升学生语文素养，使学生在对话中丰富知识、增长见识、体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人才，还需要我们语文教师不懈的努力。