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内容摘要： 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。本文从数学课堂提问所起的作用，数学课堂提问存在的问题和优化教学课堂提问的策略三方面加以论述。
关键词： 作用 质疑 策略 课堂提问 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂提问时一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。课堂提问有什么作用呢？教师在课堂中提问存在什么问题呢？又如何进行优化教学课堂提问呢？
一、 课堂提问所起的作用。
课堂提问对提高课堂实效起着非常重要的作用。
1.激发学生学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，所以教学的最大成功是学生乐学，人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲，从而提高课堂实效。
2.促进学生思维发展。
课堂提问可以激发学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动地质疑提问，犹如风乍起，吹皱一池春水。好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生思维的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
3.活跃课堂气氛。
通过师生之间对话交流，沟通师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，有助于课堂教学的合作共赢。
二、课堂提问存在的问题。
课堂提问的作用这么大，但许多教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流行于形式，表面上看有问有答，但作用发挥不大，存在的问题有以下几点：
1.提问“重数量，轻质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间，表面上看热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.提问“重结果，轻过程”。课堂提问只讲究回答错与对，而不作具体分析，或常常用优生的思维替代全班同学的思维。
3.候答时间过短。学生还没有充分的思考，教师就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
三、优化数学课堂提问，提高数学课堂实效的策略。
1. 提问要目的明确，表达准确。
课堂提问是为了启发学生的思维，深化教学内容，落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂不可或缺的一个重要环节，好的课堂提问都有明确的目的和内在的意图，不可为提问而提问，搞形式主义;好的提问时要针对教学内容和重难点、学生关心的热点，反復推敲，精心设计，做到“因材施教”;好的课堂提问还要根据学生的认知特点，用准确严谨、清晰简练、形象生动的言语表达出来。提问要切忌盲目随意，想怎么问就怎么问，或不分主次，面面俱到，或表达不清，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。如在学习直线、线段、射线时，学生对这三个概念容易混淆，所以我设计如下问题，可以帮助学生牢牢地掌握概念。
直线比射线长吗？你能说说你的理由吗？由于直线是没有端点，两端可以无限延长，而射线有一个端点，只有一端可以无限延长，所以有的学生就错误的认为直线比射线长。实际上，它们都是可以无限延长的，都无法度量，所以就无法比较长短了。
2.提问要难度适当，面对全体学生。
问题太容易，不利于锻炼思维，问题太难，学生答不出来，失去了提问的意义。只有难易适度的或者真正具有挑战性的问题，学生才会通过努力获得成功，这样的解答可以使学生产生自豪感，，促进能力的提高。这就要求教师在备课时设计的问题难度适当，面向全体。要针对学生的不同程度提出相应的有一定难度的问题，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。切不可只提问少数优生或差生，而置大多数中间学生于不顾，影响全班学习质量的大面积提高。特别要注意关心差生，通过提出一些难度较小，估计他们经过努力能够回答得出的问题，并及时加以强化，使他们也得到成功的快乐，从而增强信心。在教学中，我是这样做的：让学困生多回答“是什么”之类的问题，让中等生多回答“为什么”之类的问题，让优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生都觉得自己是教师的关注点。如在教学三年下册用两步乘法解决这一课时，课件出示例题后，我让学困生回答这道题告诉了我们什么数学信息和问题，接着让学生独立尝试解决问题，然后让中等生分别汇报各自的算法，并回答每一步解决什么问题，为什么要用乘法算？最后让优等生来归纳两步乘法解决问题的关键是什么？一般步骤是什么？这样，整节课学生积极回答问题，课堂气氛活跃，让课堂提问做到了学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。
3.灵活设问，把握时机。
教师在提问时要善于把握时机。对还没有准确和答题欲望的学生，不要强行提问;对于已经举手，跃跃欲试的学生，可先点名发言，但不能单纯以是否举手来选择发言对象，要善于察言观色，审时度势，注意他们的神态表情。目视教师，神态自若，表明成竹在胸，这样的学生虽未举手，也可以提问他们。特别是有些性格内向的学生，不敢表现自己，他们虽然会答，但不一定举手，教师就要多给他们一些发言的机会，使他们从中锻炼胆量。眉头紧锁，苦苦思索，表明他们还没有得出正确的答案，若教师不合时宜的提问，会打断他们的思路，引起他们的反感。极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕提问，若教师提问他们，会被看成是有意的，和他们过不去，因此不能在此时提问他们。对于这些学生当然不是不管，而是要在适当的的时机，向他们提出难易适当的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。
4、留空思考，恰当评价。
教师提问后留给学生思考和组织语言的时间。根据问题的难易和复杂掌握时间，一般多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答。当学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言;当学生稍有停顿时，要让学生思考继续回答;当学生回答有困难时，老师要鼓励学生想，必要时才引导或暗示;当学生回答有错时，要尽量让学生自己纠正，在学生充分发表之后，教师才发表看法。对学生的回答，教师要热情鼓励，即使学生回答错了，也要表扬他们积极回答问题的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他们答对的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满。
在数学教学中教师的课堂提问非常重要，只要我们广大教师提高认识，优化课堂提问，才能“问出”学生的激情，“问出”学生的思维，“问出”学生的创造，在提高数学课堂教学的实效的同时培养学生敢于质疑、求真求实的科学精神。
关键词： 作用 质疑 策略 课堂提问 优化
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂提问时一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。课堂提问有什么作用呢？教师在课堂中提问存在什么问题呢？又如何进行优化教学课堂提问呢？
一、 课堂提问所起的作用。
课堂提问对提高课堂实效起着非常重要的作用。
1.激发学生学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，所以教学的最大成功是学生乐学，人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲，从而提高课堂实效。
2.促进学生思维发展。
课堂提问可以激发学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动地质疑提问，犹如风乍起，吹皱一池春水。好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生思维的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
3.活跃课堂气氛。
通过师生之间对话交流，沟通师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，有助于课堂教学的合作共赢。
二、课堂提问存在的问题。
课堂提问的作用这么大，但许多教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流行于形式，表面上看有问有答，但作用发挥不大，存在的问题有以下几点：
1.提问“重数量，轻质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间，表面上看热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.提问“重结果，轻过程”。课堂提问只讲究回答错与对，而不作具体分析，或常常用优生的思维替代全班同学的思维。
3.候答时间过短。学生还没有充分的思考，教师就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
三、优化数学课堂提问，提高数学课堂实效的策略。
1. 提问要目的明确，表达准确。
课堂提问是为了启发学生的思维，深化教学内容，落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂不可或缺的一个重要环节，好的课堂提问都有明确的目的和内在的意图，不可为提问而提问，搞形式主义;好的提问时要针对教学内容和重难点、学生关心的热点，反復推敲，精心设计，做到“因材施教”;好的课堂提问还要根据学生的认知特点，用准确严谨、清晰简练、形象生动的言语表达出来。提问要切忌盲目随意，想怎么问就怎么问，或不分主次，面面俱到，或表达不清，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。如在学习直线、线段、射线时，学生对这三个概念容易混淆，所以我设计如下问题，可以帮助学生牢牢地掌握概念。
直线比射线长吗？你能说说你的理由吗？由于直线是没有端点，两端可以无限延长，而射线有一个端点，只有一端可以无限延长，所以有的学生就错误的认为直线比射线长。实际上，它们都是可以无限延长的，都无法度量，所以就无法比较长短了。
2.提问要难度适当，面对全体学生。
问题太容易，不利于锻炼思维，问题太难，学生答不出来，失去了提问的意义。只有难易适度的或者真正具有挑战性的问题，学生才会通过努力获得成功，这样的解答可以使学生产生自豪感，，促进能力的提高。这就要求教师在备课时设计的问题难度适当，面向全体。要针对学生的不同程度提出相应的有一定难度的问题，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。切不可只提问少数优生或差生，而置大多数中间学生于不顾，影响全班学习质量的大面积提高。特别要注意关心差生，通过提出一些难度较小，估计他们经过努力能够回答得出的问题，并及时加以强化，使他们也得到成功的快乐，从而增强信心。在教学中，我是这样做的：让学困生多回答“是什么”之类的问题，让中等生多回答“为什么”之类的问题，让优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生都觉得自己是教师的关注点。如在教学三年下册用两步乘法解决这一课时，课件出示例题后，我让学困生回答这道题告诉了我们什么数学信息和问题，接着让学生独立尝试解决问题，然后让中等生分别汇报各自的算法，并回答每一步解决什么问题，为什么要用乘法算？最后让优等生来归纳两步乘法解决问题的关键是什么？一般步骤是什么？这样，整节课学生积极回答问题，课堂气氛活跃，让课堂提问做到了学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。
3.灵活设问，把握时机。
教师在提问时要善于把握时机。对还没有准确和答题欲望的学生，不要强行提问;对于已经举手，跃跃欲试的学生，可先点名发言，但不能单纯以是否举手来选择发言对象，要善于察言观色，审时度势，注意他们的神态表情。目视教师，神态自若，表明成竹在胸，这样的学生虽未举手，也可以提问他们。特别是有些性格内向的学生，不敢表现自己，他们虽然会答，但不一定举手，教师就要多给他们一些发言的机会，使他们从中锻炼胆量。眉头紧锁，苦苦思索，表明他们还没有得出正确的答案，若教师不合时宜的提问，会打断他们的思路，引起他们的反感。极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕提问，若教师提问他们，会被看成是有意的，和他们过不去，因此不能在此时提问他们。对于这些学生当然不是不管，而是要在适当的的时机，向他们提出难易适当的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。
4、留空思考，恰当评价。
教师提问后留给学生思考和组织语言的时间。根据问题的难易和复杂掌握时间，一般多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答。当学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言;当学生稍有停顿时，要让学生思考继续回答;当学生回答有困难时，老师要鼓励学生想，必要时才引导或暗示;当学生回答有错时，要尽量让学生自己纠正，在学生充分发表之后，教师才发表看法。对学生的回答，教师要热情鼓励，即使学生回答错了，也要表扬他们积极回答问题的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他们答对的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满。
在数学教学中教师的课堂提问非常重要，只要我们广大教师提高认识，优化课堂提问，才能“问出”学生的激情，“问出”学生的思维，“问出”学生的创造，在提高数学课堂教学的实效的同时培养学生敢于质疑、求真求实的科学精神。