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摘 要：在各个时期的教学实践中，课程评价都是极为重要的一环，课程评价的根本目的是使评价者和被评价者之间建立联系，产生并建立共同心理。良好的课程评价能够对教学起到促进作用，成为教师与学生之间的沟通纽带，为教学指明方向并对教学方式产生改变。在以往的高中美术教学的课程评价环节存在许多问题，一方面是片面看待课程评价，认为评价就是考试，就是成绩;另一方面是传统的课程评价体系的不完备和不被重视，导致课程评价在高中美术教学中无法起到积极作用。这种现象和做法与当前新课改的教学要求并不相符，因此就需要对课程评价环节进行改进，为学生与教师构建一个良好的课程评价体系，进一步推动教学的有效开展和教学成果的提升。
关键词：新课程标准;高中美术;课程评价
一、 引言
当前新课改不断深入的大环境下，高中美术教学的教学目标、教学模式、教学内容都发生了变化，其中教学理念的转变及教学方式的创新都有了一定的成果。但这些成果对美术课程评价的研究帮助十分有限，导致美术课程评价的体系构建不及时。因此高中美术课堂中的一些问题无法在第一时间得到相应的关注与重视，对美术课程的发展无法起到有效的促进作用。从上述内容来看，课程评价对老师的授课方式与质量、学生的学习积极性和全面发展、美术课堂相关工作的建立和完善都是具有一定的积极作用的。这使得构建一个相对完美的高中美术课程体系变得极为重要，对高中美术课程的教学过程及授课方式的改变和创新更是要尽早地提上日程，对高中美术课程的评价的改革和创新也是亟须提上日程的。
二、 高中美术教学的意义与作用
美术教育工作一般是从小学阶段开始的，之所以从小学开始对学生进行美术教育就是因为当时的学生年龄较小，相应的审美观念并没有得到培养和熏陶，在此时对学生进行美术教育更易于进行。伴随着学生的成长，美术教育中美的理念和审美观念对学生都会无时无刻地产生影响，对我国综合素质教育的普及和推进也会产生深远的影响。在这样的情况下，高中美术教育课程是高中素质教育和美学教育开展的最为主要的课程，可以在学生处于升学的高压时期起到舒缓情绪的作用，甚至学生可以通过多种多样的艺术创作方式进行情绪和情感的宣泄。现如今，一些高中美术课堂已经不仅将课堂放在传统的教室内进行教学了，这些学校利用户外写生的方式来进一步激发学生的创造能力，通过这种方式可以使学生在创作过程中对美有更好的发现、表现和创造，也对学生的观察能力起到更好的培养作用。而在高中美术课堂中对学生的另外一种室内教育则应当适当加入手工制作元素，从而达到培养学生动手制作的能力。现如今，对学生的艺术美学进行培养是高中美术教育发挥的首要作用，通过艺术美学的培养和熏陶让学生在文化内涵等多个方面都得到显著的培养和提高。因此，我们不难看出，在高中时期对学生进行一系列的美学教育活动是十分有必要的，对学生未来的发展也可以产生很多影响，使学生在未来长久的时间里都可以受到美学的影响，发现生活中的美和阳光的事物，为学生的生活增添一份色彩。在对待高中美术教育上，学校的任课老师应当积极地和相关的学校领导进行沟通，对待美术教学应该秉持着和其他学科一样的认真学习和授课的态度，为美术教育这一学科在高中时期的发展提供合适的条件，从而达到培养出具有更高素质、高审美、高品质的高中生。
三、 课程改革下的课程评价
在教育问题当中，课程的评价方式是最重要、最核心的问题之一。在新课改要求的推动作用下，传统课程评价方式需要进行一系列的变革。教育的核心问题不仅仅是简单的课程评价方式，更是在新课改下的基础性保障。新课改和课程评价方式之间是一种相辅相成的关系，新课改的有序推动和后续的进行都需要以有效的课程评价方式为基础，而课程评价方式的改革又要通过新课改来进行。
课程评价是建立在具体课程之上的，每一次的课程评价都要以当时的课堂呈现为基础，只有这样才能真实判断每一次课程的价值和课程带来的相应的价值。在新时代的课程改革和教育发展的要求下，对待课程评价的方式也需要进行新的审视，要将课程评价和教学评价相分离。只有这样才能促进教育教学评价的发展，转变大众对教学评价的理解。
四、 课程评价内容的变革
学生的高中时期仍然处于基础教育的阶段，在这一阶段中，多数人对课程评价的理解就只停留在对教师的教学效果的评价。在教学中，课堂是最主要和重要的教学场所，但学校本身是不涉及对课程的评价问题的，更无权对教材的使用提出质疑并修改。所以，通常情况下的课程评价都是对教师在课堂上的授课情况和学生在课堂上的即时表现进行评价，教师在授课时所使用的相关授课资料和教材都是由相关部门进行统一的规划和分发的，这一点让教师在授课时失去了一定的自主权，不能根据课堂中出现的任何情况对授课的大纲进行更改。
现如今，在我国幼小中课堂中所编订和使用的教材以及相应的教学标准和计划、教学大纲等，都是由专门的中央教材编订委员会进行编订的，由国家教育部门统一施行。而课程评价通常都是由各地方根据实际情况实施的，但这些统一的评价标准都是由远离一线教育教学工作多年的专业人士和权威人士编辑和制订的，这就直接导致了现在课程评价的方式和体系过于單一化的发展，而学生的考试成绩似乎在潜移默化之中变成了对教师教学评价的唯一标准。新课改因此应运而生，其目的就是为了对课程目标进行填充和完善，将单一化的授课目标变得更加的多元化，使其发展更适合和贴近学生内心的真实诉求，在教育上注重“育人为本，育心为主”。高中美术课堂的不断进步与完善是高中美术课堂评价的核心目的和价值，在这种要求下，课程评价的主题不应该再遵循以往单一化的评价目标和评价体系。作为课堂教学的实施者，授课教师应当在课堂评价中占据更重要的主导性地位，在相应的课程评价中，授课教师得到的课堂教学的评价与反馈不仅更具有权威性，同时也更具有公正性和指导性。通过课堂评价的反馈，重新制定高中美术课堂中出现的问题，总结并积累经验，而这正是施行课堂评价的真实目的。 在现如今的教育教学评价体系当中，考试是多数人觉得最为直观和公平的评价方式，因为在多数人的眼中，学生学习成绩的提高才是老师和家长所追求的终极目标，是衡量教师是否优秀的唯一标准。在此基础上，直接导致了对授课教师和学生的评价过于单一化，出现了“以成绩论英雄”的现象，也间接性地导致了一些不涉及考试成绩的学科被主科课程所顶替，让学生失去了在基础教育阶段中的素质教育。这样的量化评价标准与体系已经远远不能满足现如今对学校、教师和学生三方的评价要求了，采取多方参与、多样化、具有灵活性的评价方式成了现在课堂评价体系建立的基础要求和核心。原本的通过考试对学生和教师进行评价的方式虽然具有一定的标准化，但也弱化了对学生的思维能力、创造能力、感官学习能力，以及实践操作能力的考察和测评。根据新课改的要求，原本注重学生多元化的平衡发展得不到根本性的满足，学生的心理需求得不到满足，而之所以要建立全新的课程评价体系就是要将这种单一的量化评价转变成多元的质性评价，不再将学生的学习成绩当作对学生进行量化评价的唯一标准，学生的综合素养教育提升将成为基础教育阶段放在首位的目标。让学生在学习的同时可以成为一个全面发展的人，在未来面对更广阔的世界时，有正确且积极的人生观、价值观。
五、 高中美术课程评价的现状及问题
教学活动作为一种持续性的活动，应当以新的课程理念为指引方向，建立将学生的身心发展放在首位的可持续化的新的课程评价体系。对学生的综合素质水平进行科学合理的评价，并掌握其发展状况，以此为基础改善教学，对教学过程及教学目标进行适当的调整。
在评价形式方面，在传统的美术教学当中，课程评价的重心往往是对美术作业的评价。首先，这本身就存在着一定的问题，这种传统的课程评价方式只是对学生课堂学习这一段时间内的评价，并不是对学生整体审美水平发展的评价，这样的课程评价方式并没有达到课程评价的根本目的。高中美术课堂是广大学生群体难得地对美学接触和了解的机会，之所以在高中阶段普及美术教育，正是因为学生需要这样的课程来培养审美水平、拓展相关的视野、提升自身艺术修养、锻炼学生的创造性思维等。如果在高中美术课堂上进行统一化标准的量化评价，对学生的创造能力和实践能力都具有一定的打击性，会适得其反。
美术课程评价是由教师独立实施的评价，评价标准具有教师的主观思考，多数是凭借教师自身的经验进行判断，缺乏评价所需的客观性与标准性。高中美术课程大多数是一位教师带许多班级，面对许多的学生，对学生的熟悉度显然存在缺失，可在课程评价方面却是以教师为主导，缺乏了对学生更加了解的学生之前的自评及互评。
在评价内容方面，教师很少为学生撰写评语，通常是只显示优良差的等级，学生对评价标准及评价理由不够明确。学生看着相似的等级不同的作业，却不知道究竟差别在哪里，还有的教师为了方便省事，连等级都不评了，直接一个“阅”。这些现象将会造成学生不知道自己哪里有问题，哪些地方需要改进，逐渐丧失了学习的积极性。
六、 高中美术课程评价方案
新课程评价体系更加注重对学生的全面培养，在原有的对课程基础知识和基本技能的教授以外，还增加了对学生素质方面的培养，做到对学生长久有效的培养与影响。想要完成对高中阶段美术科目课程评价理念的转向，就需要对传统的课堂评价方式进行改革和创新，将其中的糟粕去除，在传统的课堂评价方式中逐渐摸索出正确的、全新的课堂评价方式，并在此基础上进行系统性的课堂评价体系的建立。
（一）建立美术课程评价的目标体系
新课改更加注重学生的未来发展及学生潜力的评价，从而达到使学生的综合能力得到发展的目的。高中美术课程评价目标的确立不能仅凭个人的经验或过于依赖原本的评价体系，而是应当打破传统的评价方式，与高中美术课堂的实际情况进行结合，以“情感、态度与价值观”为主，从多个维度看待教学中课程评价体系的建立。高中美术课堂的评价也应该从教师和学生两方面出发，不仅给教师进行一定的反馈，也应当对学生在高中美术课堂中的表现进行一系列的评估，而评价的标准则可以从学生在课堂上的学习态度、学生在美术课堂中的制作能力、创新能力、实际操作能力等多方面制订一种具有综合性的评价标准。高中美术课堂是区别其他课程的，它是对学生审美体系等一系列对美的理解能力的培养，绝不应该是或对或错的评价标准，其评价信息的收集也不应该只局限于课堂之中，而是要用长远的、发展的眼光来看待对高中美术课堂的评价。
（二）建立有效学生发展的评价体系
归根到底，进行课程评价的前提条件应该是从对学生的关注与关怀出发，将提升学生的综合能力和综合素质作为最根本的目的。传统的课堂评价之所以需要改革和创新，正是因为只局限在了学生在课堂中的参与度上，并没有将对学生美学能力的培养当作是一件可以持续性发展的事情，也并没有满足基础教育下对教师和学生提出的培养要求和目标。之所以推进素质教育在基础教育阶段的普及，就是要让教师在传道授业的基础上对学生的内在潜力进行一种有深度的发现和挖掘，帮助学生建立对自我的认知，更好地使学生发挥自己的长处，不因为学生的短板而让学生丧失自信和学习的积极性。从本质上来说，每一个学生的原生家庭、生活条件、生活环境和幼儿教育都是不相同的，这也让每一个学生都有自己的个性、长处和特点。因此在发展性评价体系中，要注重学生自身的个性化差异，根据学生的自身特点和优势进行个性化教育。
（三）建立多元化的评价体系
在原有的传统美术评价当中，对美术成绩的关注度较高且家长是脱离在课堂评价体系的，但教育本来就不仅仅是家长或者教师单方面的工作，而应当是家校多方联合、共同努力的结果。因此，多元化的课堂评价体系也应当成为多方联系、学校教师和家长进行相互联系与连接、沟通交流与反馈的“平台”。学生的学习是在潜移默化之中进行着的，而不是局限于某一个场所来进行的，由此可见老师和家长的言传身教也同样重要，单一的发展是无法完成学生教育的闭环的。学生作为无时无刻不在发展的独立个体，他们的思维也千变万化，这就需要教师和家长时时刻刻关注学生身心发展的动向，及时地对学生进行一系列正确的引导，而多元化的评价体系的建立则是最有力的帮助。
七、 结语
综上所述，高中美术的课堂评价方案在进行改革和创新上并没有唯一的标准，课堂本身就是一个时时刻刻进行着改变的地方，没有任何一位任课教师可以做到上两节相同的课程。教师在课堂上遇到各种各样的突发情况和问题是一种常态，而可以从容地应对这些突发问题和状况就需要授课教师不断地进行自我的提高。课程评价就是要求老师根据实际情况，在新课改的方案和要求下对相应的课堂教学顺序和秩序进行一系列的改进。无论是从功能上还是从价值上来说，课程评价都要遵循新课改所提倡的“立足过程，促进每一位学生的发展”的根本课程评价理念、核心和未来工作推进的思路。在课程评价的體系建立和相关工作制度的确立上都应该始终围绕着新课改为核心，建立多元化、实际化的参与方式和评价方式。在针对高中美术课堂所进行的课程评价中，也应该具有多元化的评价指标，不仅仅关注学生在课程结束后的学习成果，也要关注学生对实际技能的学习、把握和多方面情感的发展，进而为国家培养出全方位的优秀人才。
参考文献：
[1]刘畅.学科教学的监控与评价探索：《高中美术课程学生学习手册》的研制与实施[J].北京教育：普教版，2009（3）.
[2]谢赠生.普通高中新课程美术教学评价的探讨[J].读写算：教育教学研究，2010（20）：181-182.
[3]张献芳.建构高中美术课程教学评价[J].引文版：教育科学，2015（3）：246.
[4]胡泽涛.浅谈高中美术中的自主学习及自我评价[J].新课程，2011（11）：185.
作者简介：胡诗妹，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区永定第一中学。
关键词：新课程标准;高中美术;课程评价
一、 引言
当前新课改不断深入的大环境下，高中美术教学的教学目标、教学模式、教学内容都发生了变化，其中教学理念的转变及教学方式的创新都有了一定的成果。但这些成果对美术课程评价的研究帮助十分有限，导致美术课程评价的体系构建不及时。因此高中美术课堂中的一些问题无法在第一时间得到相应的关注与重视，对美术课程的发展无法起到有效的促进作用。从上述内容来看，课程评价对老师的授课方式与质量、学生的学习积极性和全面发展、美术课堂相关工作的建立和完善都是具有一定的积极作用的。这使得构建一个相对完美的高中美术课程体系变得极为重要，对高中美术课程的教学过程及授课方式的改变和创新更是要尽早地提上日程，对高中美术课程的评价的改革和创新也是亟须提上日程的。
二、 高中美术教学的意义与作用
美术教育工作一般是从小学阶段开始的，之所以从小学开始对学生进行美术教育就是因为当时的学生年龄较小，相应的审美观念并没有得到培养和熏陶，在此时对学生进行美术教育更易于进行。伴随着学生的成长，美术教育中美的理念和审美观念对学生都会无时无刻地产生影响，对我国综合素质教育的普及和推进也会产生深远的影响。在这样的情况下，高中美术教育课程是高中素质教育和美学教育开展的最为主要的课程，可以在学生处于升学的高压时期起到舒缓情绪的作用，甚至学生可以通过多种多样的艺术创作方式进行情绪和情感的宣泄。现如今，一些高中美术课堂已经不仅将课堂放在传统的教室内进行教学了，这些学校利用户外写生的方式来进一步激发学生的创造能力，通过这种方式可以使学生在创作过程中对美有更好的发现、表现和创造，也对学生的观察能力起到更好的培养作用。而在高中美术课堂中对学生的另外一种室内教育则应当适当加入手工制作元素，从而达到培养学生动手制作的能力。现如今，对学生的艺术美学进行培养是高中美术教育发挥的首要作用，通过艺术美学的培养和熏陶让学生在文化内涵等多个方面都得到显著的培养和提高。因此，我们不难看出，在高中时期对学生进行一系列的美学教育活动是十分有必要的，对学生未来的发展也可以产生很多影响，使学生在未来长久的时间里都可以受到美学的影响，发现生活中的美和阳光的事物，为学生的生活增添一份色彩。在对待高中美术教育上，学校的任课老师应当积极地和相关的学校领导进行沟通，对待美术教学应该秉持着和其他学科一样的认真学习和授课的态度，为美术教育这一学科在高中时期的发展提供合适的条件，从而达到培养出具有更高素质、高审美、高品质的高中生。
三、 课程改革下的课程评价
在教育问题当中，课程的评价方式是最重要、最核心的问题之一。在新课改要求的推动作用下，传统课程评价方式需要进行一系列的变革。教育的核心问题不仅仅是简单的课程评价方式，更是在新课改下的基础性保障。新课改和课程评价方式之间是一种相辅相成的关系，新课改的有序推动和后续的进行都需要以有效的课程评价方式为基础，而课程评价方式的改革又要通过新课改来进行。
课程评价是建立在具体课程之上的，每一次的课程评价都要以当时的课堂呈现为基础，只有这样才能真实判断每一次课程的价值和课程带来的相应的价值。在新时代的课程改革和教育发展的要求下，对待课程评价的方式也需要进行新的审视，要将课程评价和教学评价相分离。只有这样才能促进教育教学评价的发展，转变大众对教学评价的理解。
四、 课程评价内容的变革
学生的高中时期仍然处于基础教育的阶段，在这一阶段中，多数人对课程评价的理解就只停留在对教师的教学效果的评价。在教学中，课堂是最主要和重要的教学场所，但学校本身是不涉及对课程的评价问题的，更无权对教材的使用提出质疑并修改。所以，通常情况下的课程评价都是对教师在课堂上的授课情况和学生在课堂上的即时表现进行评价，教师在授课时所使用的相关授课资料和教材都是由相关部门进行统一的规划和分发的，这一点让教师在授课时失去了一定的自主权，不能根据课堂中出现的任何情况对授课的大纲进行更改。
现如今，在我国幼小中课堂中所编订和使用的教材以及相应的教学标准和计划、教学大纲等，都是由专门的中央教材编订委员会进行编订的，由国家教育部门统一施行。而课程评价通常都是由各地方根据实际情况实施的，但这些统一的评价标准都是由远离一线教育教学工作多年的专业人士和权威人士编辑和制订的，这就直接导致了现在课程评价的方式和体系过于單一化的发展，而学生的考试成绩似乎在潜移默化之中变成了对教师教学评价的唯一标准。新课改因此应运而生，其目的就是为了对课程目标进行填充和完善，将单一化的授课目标变得更加的多元化，使其发展更适合和贴近学生内心的真实诉求，在教育上注重“育人为本，育心为主”。高中美术课堂的不断进步与完善是高中美术课堂评价的核心目的和价值，在这种要求下，课程评价的主题不应该再遵循以往单一化的评价目标和评价体系。作为课堂教学的实施者，授课教师应当在课堂评价中占据更重要的主导性地位，在相应的课程评价中，授课教师得到的课堂教学的评价与反馈不仅更具有权威性，同时也更具有公正性和指导性。通过课堂评价的反馈，重新制定高中美术课堂中出现的问题，总结并积累经验，而这正是施行课堂评价的真实目的。 在现如今的教育教学评价体系当中，考试是多数人觉得最为直观和公平的评价方式，因为在多数人的眼中，学生学习成绩的提高才是老师和家长所追求的终极目标，是衡量教师是否优秀的唯一标准。在此基础上，直接导致了对授课教师和学生的评价过于单一化，出现了“以成绩论英雄”的现象，也间接性地导致了一些不涉及考试成绩的学科被主科课程所顶替，让学生失去了在基础教育阶段中的素质教育。这样的量化评价标准与体系已经远远不能满足现如今对学校、教师和学生三方的评价要求了，采取多方参与、多样化、具有灵活性的评价方式成了现在课堂评价体系建立的基础要求和核心。原本的通过考试对学生和教师进行评价的方式虽然具有一定的标准化，但也弱化了对学生的思维能力、创造能力、感官学习能力，以及实践操作能力的考察和测评。根据新课改的要求，原本注重学生多元化的平衡发展得不到根本性的满足，学生的心理需求得不到满足，而之所以要建立全新的课程评价体系就是要将这种单一的量化评价转变成多元的质性评价，不再将学生的学习成绩当作对学生进行量化评价的唯一标准，学生的综合素养教育提升将成为基础教育阶段放在首位的目标。让学生在学习的同时可以成为一个全面发展的人，在未来面对更广阔的世界时，有正确且积极的人生观、价值观。
五、 高中美术课程评价的现状及问题
教学活动作为一种持续性的活动，应当以新的课程理念为指引方向，建立将学生的身心发展放在首位的可持续化的新的课程评价体系。对学生的综合素质水平进行科学合理的评价，并掌握其发展状况，以此为基础改善教学，对教学过程及教学目标进行适当的调整。
在评价形式方面，在传统的美术教学当中，课程评价的重心往往是对美术作业的评价。首先，这本身就存在着一定的问题，这种传统的课程评价方式只是对学生课堂学习这一段时间内的评价，并不是对学生整体审美水平发展的评价，这样的课程评价方式并没有达到课程评价的根本目的。高中美术课堂是广大学生群体难得地对美学接触和了解的机会，之所以在高中阶段普及美术教育，正是因为学生需要这样的课程来培养审美水平、拓展相关的视野、提升自身艺术修养、锻炼学生的创造性思维等。如果在高中美术课堂上进行统一化标准的量化评价，对学生的创造能力和实践能力都具有一定的打击性，会适得其反。
美术课程评价是由教师独立实施的评价，评价标准具有教师的主观思考，多数是凭借教师自身的经验进行判断，缺乏评价所需的客观性与标准性。高中美术课程大多数是一位教师带许多班级，面对许多的学生，对学生的熟悉度显然存在缺失，可在课程评价方面却是以教师为主导，缺乏了对学生更加了解的学生之前的自评及互评。
在评价内容方面，教师很少为学生撰写评语，通常是只显示优良差的等级，学生对评价标准及评价理由不够明确。学生看着相似的等级不同的作业，却不知道究竟差别在哪里，还有的教师为了方便省事，连等级都不评了，直接一个“阅”。这些现象将会造成学生不知道自己哪里有问题，哪些地方需要改进，逐渐丧失了学习的积极性。
六、 高中美术课程评价方案
新课程评价体系更加注重对学生的全面培养，在原有的对课程基础知识和基本技能的教授以外，还增加了对学生素质方面的培养，做到对学生长久有效的培养与影响。想要完成对高中阶段美术科目课程评价理念的转向，就需要对传统的课堂评价方式进行改革和创新，将其中的糟粕去除，在传统的课堂评价方式中逐渐摸索出正确的、全新的课堂评价方式，并在此基础上进行系统性的课堂评价体系的建立。
（一）建立美术课程评价的目标体系
新课改更加注重学生的未来发展及学生潜力的评价，从而达到使学生的综合能力得到发展的目的。高中美术课程评价目标的确立不能仅凭个人的经验或过于依赖原本的评价体系，而是应当打破传统的评价方式，与高中美术课堂的实际情况进行结合，以“情感、态度与价值观”为主，从多个维度看待教学中课程评价体系的建立。高中美术课堂的评价也应该从教师和学生两方面出发，不仅给教师进行一定的反馈，也应当对学生在高中美术课堂中的表现进行一系列的评估，而评价的标准则可以从学生在课堂上的学习态度、学生在美术课堂中的制作能力、创新能力、实际操作能力等多方面制订一种具有综合性的评价标准。高中美术课堂是区别其他课程的，它是对学生审美体系等一系列对美的理解能力的培养，绝不应该是或对或错的评价标准，其评价信息的收集也不应该只局限于课堂之中，而是要用长远的、发展的眼光来看待对高中美术课堂的评价。
（二）建立有效学生发展的评价体系
归根到底，进行课程评价的前提条件应该是从对学生的关注与关怀出发，将提升学生的综合能力和综合素质作为最根本的目的。传统的课堂评价之所以需要改革和创新，正是因为只局限在了学生在课堂中的参与度上，并没有将对学生美学能力的培养当作是一件可以持续性发展的事情，也并没有满足基础教育下对教师和学生提出的培养要求和目标。之所以推进素质教育在基础教育阶段的普及，就是要让教师在传道授业的基础上对学生的内在潜力进行一种有深度的发现和挖掘，帮助学生建立对自我的认知，更好地使学生发挥自己的长处，不因为学生的短板而让学生丧失自信和学习的积极性。从本质上来说，每一个学生的原生家庭、生活条件、生活环境和幼儿教育都是不相同的，这也让每一个学生都有自己的个性、长处和特点。因此在发展性评价体系中，要注重学生自身的个性化差异，根据学生的自身特点和优势进行个性化教育。
（三）建立多元化的评价体系
在原有的传统美术评价当中，对美术成绩的关注度较高且家长是脱离在课堂评价体系的，但教育本来就不仅仅是家长或者教师单方面的工作，而应当是家校多方联合、共同努力的结果。因此，多元化的课堂评价体系也应当成为多方联系、学校教师和家长进行相互联系与连接、沟通交流与反馈的“平台”。学生的学习是在潜移默化之中进行着的，而不是局限于某一个场所来进行的，由此可见老师和家长的言传身教也同样重要，单一的发展是无法完成学生教育的闭环的。学生作为无时无刻不在发展的独立个体，他们的思维也千变万化，这就需要教师和家长时时刻刻关注学生身心发展的动向，及时地对学生进行一系列正确的引导，而多元化的评价体系的建立则是最有力的帮助。
七、 结语
综上所述，高中美术的课堂评价方案在进行改革和创新上并没有唯一的标准，课堂本身就是一个时时刻刻进行着改变的地方，没有任何一位任课教师可以做到上两节相同的课程。教师在课堂上遇到各种各样的突发情况和问题是一种常态，而可以从容地应对这些突发问题和状况就需要授课教师不断地进行自我的提高。课程评价就是要求老师根据实际情况，在新课改的方案和要求下对相应的课堂教学顺序和秩序进行一系列的改进。无论是从功能上还是从价值上来说，课程评价都要遵循新课改所提倡的“立足过程，促进每一位学生的发展”的根本课程评价理念、核心和未来工作推进的思路。在课程评价的體系建立和相关工作制度的确立上都应该始终围绕着新课改为核心，建立多元化、实际化的参与方式和评价方式。在针对高中美术课堂所进行的课程评价中，也应该具有多元化的评价指标，不仅仅关注学生在课程结束后的学习成果，也要关注学生对实际技能的学习、把握和多方面情感的发展，进而为国家培养出全方位的优秀人才。
参考文献：
[1]刘畅.学科教学的监控与评价探索：《高中美术课程学生学习手册》的研制与实施[J].北京教育：普教版，2009（3）.
[2]谢赠生.普通高中新课程美术教学评价的探讨[J].读写算：教育教学研究，2010（20）：181-182.
[3]张献芳.建构高中美术课程教学评价[J].引文版：教育科学，2015（3）：246.
[4]胡泽涛.浅谈高中美术中的自主学习及自我评价[J].新课程，2011（11）：185.
作者简介：胡诗妹，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区永定第一中学。